新課標(biāo)下的教育科研：初中課堂“英語學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實施

新課標(biāo)下的教育科研：初中課堂“英語學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建與實施一、“學(xué)習(xí)共同體”及“英語學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵不同學(xué)者對“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的界定有不同的側(cè)重點，但是對其基本特征的認(rèn)知大體一致?！皩W(xué)習(xí)共同體”（learningcommunity）是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通，交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。根據(jù)學(xué)習(xí)共同體特征，可以提煉出“英語學(xué)習(xí)共同體”的基本內(nèi)涵，即指英語課堂上，在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生通過有序協(xié)調(diào)的師生互動、同伴互動，實現(xiàn)知識分享，協(xié)作完成任務(wù)，共同積累語言知識，提升語言思維及表達(dá)能力，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地?！坝⒄Z學(xué)習(xí)共同體”主要包括以下幾個內(nèi)涵特征：1.具有歸屬感：學(xué)習(xí)成員之間對具體學(xué)習(xí)目標(biāo)有認(rèn)同感和心理歸屬感，有利于形成一種互助的關(guān)系；2.是一種合作型學(xué)習(xí)：成員能與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己知識、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動；3.能互惠互利：成員從與他人進(jìn)行交互往來的過程中得到知識互補(bǔ)、共促能力提升。二、初中課堂“英語學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)路徑（一）“英語學(xué)習(xí)共同體”建構(gòu)的兩個維度1.師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，彼此形成“師生學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的核心，也是師生共同交往的實踐平臺，為師生個體生命的發(fā)展提供了無數(shù)機(jī)會。師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不僅統(tǒng)一了師生共同發(fā)展的利益，而且融洽了師生關(guān)系。課堂不僅成為教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而且成為教師和學(xué)生生活和成長的地方，成為教師、學(xué)生合作雙贏的精神家園。專家曾指出，教育的目的在于激發(fā)生命意識,這是構(gòu)建師生共同體的核心理念。生命意識要靠生命自身來激發(fā)，就像一棵樹的搖曳帶動了另一棵樹。學(xué)生具有無限潛能，也具有不可遏止的動力和沖力去發(fā)展自己和實現(xiàn)自己。作為初中英語教師，我們必須首先認(rèn)識我們的學(xué)生，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生命意識。課堂教學(xué)對于教師和學(xué)生都具有個體生命價值。然而，過度凸顯語言工具性目的的應(yīng)試教育，使本該充滿樂趣的英語課堂教學(xué)變得枯草乏味。課堂上，教師忙于基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)的是知識的記憶、解題的技巧，學(xué)生在詞匯、語法中掙扎，如此教學(xué)，學(xué)生又怎能有心領(lǐng)神會的樂趣，又怎會有情的激發(fā)，理的啟迪？2.生生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建生生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建其本質(zhì)含義是“合作學(xué)習(xí)”的構(gòu)建。我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生早在1932年就提出了“小先生制”的構(gòu)想，這就帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴，而自己也會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而實現(xiàn)自身的提高。為什么需要“合作學(xué)習(xí)”？所謂“學(xué)習(xí)”，是同客體（教材）的相遇與對話；是同他人（伙伴與教師）的相遇與對話；也是同自己的相遇與對話。我們通過同他人的合作，同多樣思想的碰撞，實現(xiàn)同客體的新的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想。從這個意義上來說，學(xué)習(xí)原本就是合作性的。在日常教學(xué)中，就結(jié)論而言，教學(xué)是形成了，但在課堂中學(xué)習(xí)得以形成的學(xué)生或許并不占多數(shù)。原因在于課堂中，“全懂的學(xué)生”、“一半懂一半不懂的學(xué)生”和“懂得較少或基本不懂的學(xué)生”往往各占三分之一，而教師設(shè)定的教學(xué)基準(zhǔn)一般是按照中等程度學(xué)生的學(xué)力情況而定，學(xué)力較低的學(xué)生則有可能處于帶著疑惑卻無處尋求解答的困境。因此，引導(dǎo)學(xué)生向同伴請教，既提供了層次較高學(xué)生在解答過程中挑戰(zhàn)更高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，又解決了學(xué)力較低學(xué)生試圖憑借自身努力擺脫困境的窘迫。（二）“英語學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)路徑1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，立足學(xué)生本位，激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知教師要在課堂上鼓勵學(xué)生主動建構(gòu)知識，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位。教學(xué)過程中要經(jīng)常性伴有適時的評估，通過課堂反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。多維度之間的互動交流要貫穿于整個課堂，形成活潑、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。這與“英語學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵特征相呼應(yīng)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在上課伊始，便要學(xué)會主動思考“就本單元主題，我已掌握了哪些知識？”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想要學(xué)到什么知識？”“所學(xué)的這些知識能幫助解決什么樣的問題？”明確這些將極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。2.開展多元評價，搭建交流平臺，促進(jìn)學(xué)生溝通力在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自我總結(jié)和評價，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體成員間進(jìn)行相互評價。反思從新課的學(xué)習(xí)中收獲了什么，還有哪些問題沒有得到解決，有待進(jìn)一步地學(xué)習(xí)。這個過程可以幫助學(xué)生清楚了解自己的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)并不是學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，相反，它又是新一輪學(xué)習(xí)的起點。教師通過創(chuàng)設(shè)“活動”為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生在小組內(nèi)以及小組間通過完成具體任務(wù)來實踐所學(xué)知識，在知識遷移運用的過程中實現(xiàn)語言輸出。學(xué)習(xí)共同體成員間的互助合作、不同學(xué)習(xí)共同體間的成果展示，都能在班級形成你追我趕、力爭上游的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。三、構(gòu)建初中課堂“英語學(xué)習(xí)共同體”的策略實施（一）學(xué)習(xí)共同體中互動學(xué)習(xí)的策略選擇美國課程學(xué)者Doll曾經(jīng)形象而又深刻地指出了在教學(xué)過程中存在著一種“酶”(ferment)，正是由于這種“酶”的存在，實現(xiàn)某種轉(zhuǎn)換，促使課程達(dá)成。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中師生雙方積極的投入與互動就是這種“酶”。師生互動是課堂教學(xué)過程的一種基本動力。以下是筆者在踐行“學(xué)習(xí)共同體”過程中，師生互動策略的兩個案例。1.教師的定位——即是引導(dǎo)者又是平等的交流者[案例一]9AUnit1Knowyourself第一課時Welcometotheunit教學(xué)片斷（多媒體課件PPT上呈現(xiàn)了一張本人年輕時的照片）T:Doyouknowwhosheis?S:MsWei.(Ss異口同聲回答。)T:Yes,it’sme.Inyoureyes,whatkindofpersonamI?S1:Youarestillbeautiful,thoughyoulookalittleoldnow.(一個學(xué)生迫不及待地發(fā)言,引得班上的同學(xué)笑聲一片。)S2：Youworkveryhard.Youcandowellwithyourjob.S3:Youaregenerous.T:Oh,whydoyouthinkI’mgenerous?S3:Yousometimesgiveuschocolatesandfruitwhenweareinyouroffice.(又是一陣笑聲）……T:Allright,thankyouallforyourkindnessandyourappreciation.Asyousay,Ihavelotsofgoodqualities.Butactually,Ialsohavesomeshortcomings.Sometimes,I’mnotpatientenough,especiallywhensomeofyoukeepmakingthesamemistakes.(班上又傳出笑聲)And,tobehonest,I’malittlelazy.Ialwaystellmyselftobealifelonglearner,butinfact,I’malittleaddictedtothesoapTVdramaseries.Now,Let’splayagame.I’lldescribeseveralstudentsinmyeyes,butIwillnottellyouhisorhername,pleaseguesswhosheorheis.Areyouinterested?Maybeyoucanhelpmeknowmoreaboutyourselves.(Yes!響亮的回答顯示了學(xué)生迫不及待想?yún)⑴c這個活動。)……策略分析：在學(xué)習(xí)共同體中，教師的教與學(xué)生的學(xué)將不斷讓位于師生的互教互學(xué)。早在春秋時期，我國古代大教育家孔子曾說過：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”這生動地詮釋出教師和學(xué)生在教學(xué)過程中始終是平等的、民主的，在和諧的氛圍中才能產(chǎn)生真實有效的學(xué)習(xí)。以上案例中，教師在聽完學(xué)生對她的評價后，又進(jìn)行了一番自我剖析，用略帶自嘲的口吻指出了自身的缺點，與學(xué)生進(jìn)行了一場平等的對話。真實的交流往往容易打開學(xué)生的心扉，寬松愉悅、和諧友善的課堂環(huán)境更是取得良好教學(xué)效果的前提。在課堂教學(xué)中，教師既是整個過程的組織者、引導(dǎo)者，同時也是協(xié)作者、參與者，真正成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。2.善于捕捉學(xué)生的興趣點——及時創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”[案例二]9AUnit6TVprogrammesIntegratedskills教學(xué)片斷(上課伊始，本人帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元中涉及到的不同種類的電視節(jié)目名稱及內(nèi)容)T:SincewehavealreadygotenoughknowledgeaboutTVprogrammes.Today,canwegoontalkingaboutyourTVviewinghabits?(還沒等我繼續(xù)解釋TVviewinghabits包含哪些內(nèi)容，已有學(xué)生打斷了我，提了以下這些問題。)S1:MsWei,weallknowyoulikewatchingsoapTVdramaseries,right?(有學(xué)生發(fā)出笑聲）T:Yes.But,sometimesIalsopreferwatchingfilmsontheInternet.S2:Whattypeoffilmsdoyouprefer?（學(xué)生不停追問，我改變原來的教學(xué)安排，講解了自己偏愛的電影類型，分享了影片中涉及到的一些西方文化。）T:Doyoulikewatchingfilms?Ifnot,whatTVprogrammesdoyoulikebest?Canyoushareyourideaswithyourteammembers?（學(xué)生們津津有味地在組內(nèi)談起了自己喜愛的電視節(jié)目，還時不時尋求同伴幫忙，解決一些不會表達(dá)的短語或句子。當(dāng)我傾聽他們生澀卻有趣的對話時，發(fā)現(xiàn)他們的世界如此豐富多彩。）T:OK,everybody,youlikewatchingTVsomuch,but,sometimesitmayhaveabadeffectonyourstudies.S3:Iknow,youmeanspendingtoomuchtimeonit.ButIcanachieveabalancebetweenTVandmystudy.S4:IspendonlyoneortwohourswatchingTVatweekends,anditwillhelpmerelax.Afterthat,Icanpaymoreattentiontomystudy.S5:Maybealittle.OnceIbegintowatchTV,Ifindithardtostop.(本人再巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移到看電視的時間、內(nèi)容選擇等方面，加深對“TVviewinghabits”的理解。）策略分析：維果茨基認(rèn)為，教育教學(xué)的作用就在于創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程，為兒童的心理發(fā)展創(chuàng)造條件。也就是說，在相同時期每個兒童心理發(fā)展的潛能不同，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”。共同體要求教育者為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”。案例中有兩個討論的焦點：“你在家通常都看什么類型的電視節(jié)目？為何喜歡？”和“你認(rèn)為喜歡看電視和學(xué)習(xí)之間矛盾沖突嗎？”都關(guān)注了兒童已有的知識和生活經(jīng)驗，電視誰不熟悉呢？但要清晰地陳述出電視的節(jié)目內(nèi)容、喜愛的理由、愛看電視和認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)系，這就創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”，組內(nèi)的互助交流最大限度地發(fā)揮了共同體作用。（二）共同體中合作學(xué)習(xí)的策略選擇小組合作學(xué)習(xí)是共同體建設(shè)的一個有效載體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)關(guān)系不再是一種狹隘的競爭關(guān)系，而是一種互惠式的合作關(guān)系。從共同體成員之間的交互關(guān)系入手分析，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體是建立在小組成員積極互賴的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮各自特長，最優(yōu)化協(xié)作完成課堂任務(wù)的高效群體。[案例三]9AUnit3TeenageproblemsReading2教學(xué)片段這節(jié)課常規(guī)的處理方式會分為兩個階段：第一階段會引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧；第二階段會詳細(xì)解釋文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。然而這節(jié)課，筆者沒有采用這種方式，認(rèn)為這個單元的內(nèi)容太貼合初三學(xué)生目前所處的狀態(tài)，很適合通過幫助學(xué)生解決問題作進(jìn)一步的心里疏導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)科育人價值。因此，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：T:Iknowyousufferalotdealingwithyourstudy.YouhavethesameproblemsjustlikeMillieandSimon.Maybe,youhavemore.Nevermind,don’tkeepthemtoyourselves.YourgroupmembersaswellasIwouldliketohelp.Let’sdoasurveyandhaveadiscussionabouthowtofacethemandsolvethem.Everygroupshoulddesignaquestionnaireoracharttostatetheresultofyoursurveyandofferyouradvice.策略分析：這個課堂活動能充分體現(xiàn)合作的重要性優(yōu)勢。思維條理清晰的人可以負(fù)責(zé)設(shè)計調(diào)查問卷或調(diào)查表；善于繪畫的人可以把結(jié)果制作成柱狀圖或餅圖；口語表達(dá)流暢的成員可以負(fù)責(zé)采訪或作最后的陳述，人人皆有任務(wù)。在活動的過程中，共同體成員之間形成了相互信賴、相互幫助、相互鼓勵、相互啟迪的學(xué)習(xí)氛圍，真正意義上達(dá)成了“優(yōu)勢互補(bǔ)”，誰對誰都需要，誰對誰都依賴，問題解決都在討論與協(xié)商中進(jìn)行，小組與小組也達(dá)成知識分享，實現(xiàn)“集體知識的增長”。四、課堂“英語學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建的體會與思考1．“學(xué)習(xí)共同體”促進(jìn)英語課堂中“教”與“學(xué)”的自然切換課堂中師生和諧站位，和諧發(fā)展，教學(xué)相長。在這個學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中，“學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，取而代之的是：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負(fù)責(zé)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的奴隸，不僅掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，也將能成為有獨立學(xué)習(xí)和獨立研究能力的人。而教師在施教的同時也在成長。近些年來，學(xué)生的知識領(lǐng)域迅速擴(kuò)大，他們集思廣益，回答常常出乎老