《確定位置》的教學反思

《確定位置》的教學反思《定位之思：一堂數(shù)學課的深度剖析》《定位之思：一堂數(shù)學課的深度剖析》范文《定位之思》乃北師大版小學數(shù)學四年級上冊之精華，位于第六單元之首。此課不僅是圖形認知之延伸，亦為后續(xù)直角坐標系學習之基石。其于小學階段之數(shù)學教育，猶如橋梁之承前啟后，至關(guān)重要。此課之教學，不僅鍛煉學生之空間觀念，亦助其洞察周遭環(huán)境，具有深遠之影響。教學目標明確，旨在使學生領(lǐng)悟定位之重要性，理解數(shù)對之意義與表達，能在具體情境中運用數(shù)對描述位置，并在方格紙上精準定位。歷經(jīng)三次試教，集思廣益，反復打磨，終成此課，可謂圓滿。此課之反思，自設計至試教，再至上完此課，感悟良多。1、教師欲上好一堂課，須深入挖掘教材，理解教材，目標明確初見教材，內(nèi)容簡明，我以為此課易如反掌，內(nèi)容寥寥，不知如何展開。遂深入研讀，理解編者之意圖，查閱資料，觀摩名師課堂，終對教材有深刻理解，方始設計此課。設計之時，結(jié)合學生之特點與生活經(jīng)驗，汲取名家之精華，不斷探索，始終明確每一活動之目標。教學之時，層層遞進，結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，重點突出，難點逐步攻克。同仁之評課，使我明晰每一數(shù)學課之定位，知識之聯(lián)系，學生已有之基礎(chǔ)，及后續(xù)學習之內(nèi)容。2、尊重學生之原認知，注重數(shù)學與生活之聯(lián)系本課從學生熟悉之生活切入，如家長會時如何告知家長自己之位置？此情境源于學生之生活，易于激發(fā)學習興趣。學生描述位置時，有清晰者，亦有繁瑣不清者。如何便捷交流？此乃學習定位之必要性，為新課中用“數(shù)對”表示位置之基礎(chǔ)。學生初步認知位置后，創(chuàng)設情境，助圖中小友清晰表述所處位置。初識“數(shù)對”，引導學生以“數(shù)對”描述班級中之位置。借助班級之組與排，以“數(shù)對”定位，學生可直接應用知識解決問題，體會“數(shù)對”與個人之對應，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合之過程。掌握“數(shù)對”定位之法后，通過“地圖”、“平面圖”、“尋位游戲”、“介紹座位”、“介紹好友座位”等練習，將知識應用于實際生活，使學生在活動中掌握知識，體會數(shù)學之價值。3、拓展教材之深度課堂練習中，挖掘教材之隱含知識，如地球上利用經(jīng)緯線定位，緊密數(shù)學與生活之聯(lián)系，介紹數(shù)學家笛卡爾及平面直角坐標系，將課內(nèi)外緊密結(jié)合，拓寬學生視野，讓學生感知，課雖結(jié)束，探索未止，同時培養(yǎng)學生觀察、思考，努力學習，為人類、社會貢獻之思想。4、有效運用多媒體電化教學手段多媒體電化教學手段之運用，為本課亮點。一是學習用數(shù)對表示位置時，動態(tài)演示，邊演示邊講解：以括號表示位置，先橫數(shù)，小青在第三組，將3置于前，再豎數(shù)，她在第二，將2置于后，兩數(shù)間以逗號隔開，此記錄法稱“數(shù)對”。使學生明了數(shù)對之表示法。另一是為了展現(xiàn)知識形成之過程，將座位圖抽象為點子圖，再抽象為方格圖，由具體至抽象，攻克本課難點，此乃其他教學手段所不及。5、滲透數(shù)學思想于教學中本課滲透函數(shù)思想、一一對應思想、符號思想、數(shù)形結(jié)合思想等。此等思想不需告知學生，但教師心中有數(shù)。小學數(shù)學課中應滲透哪些數(shù)學思想，需我們學習與思考。當然，課堂教學之美，在于其永遠為遺憾之藝術(shù)。反思此課，我覺至少有幾點需改進：1、我之評價性語言過少，上課之初，學生熱情不高，未能達預期效果。2、年輕教師之活力在此課中尚顯不足。面對中高年級之學生，我應更具豐富之面部表情與肢體語言，讓學生在聲情并茂之講解中愉快學習。此乃我日后應加強改進之處。3、試教時，因借班上課，指定學生回答問題時，我采用“第幾組第幾個同學”與用數(shù)對如“（3，2）同學”之法，靈活運用定位之法，可謂一舉兩得。正式上課時，我略顯緊張，未能充分發(fā)揮，今后應多在公開場合歷練，方能更有效調(diào)控課堂！4、講