計算機網絡技術班《C語言程序設計》教案

廣東省廣州市珠江印務技工學校

“C語言程序設計”課程教案

任課教師：_________黃福長______________

授課班級：14網絡技術班

周學時數：2^

授課時間：2014年9月至2015年1月

審閱：__________________________

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第一章C語言概述課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第1周2

時間時

1.了解C語言的發(fā)展和特點

教學目的

2.熟悉C程序編譯環(huán)境

教學重點熟悉C程序編譯環(huán)境

教學難點熟悉C程序編譯環(huán)境

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教1.新課程寄語

學2.整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

B.新課導1.人類語言&動物語言&計算機語言？

入2.ATM=>計算機語言=>C語言

第一章C語言概述

C.講授新C語言的發(fā)展和特點

課1.C的發(fā)展

計算機語言主要用于編寫程序，可以分為：機器語言（低級語言）、匯編語言、高級語言

人們設想找到一種既具有高級語言的一般特性，又具有低級語言特性的語言，集它們的

優(yōu)點于一身，于是C語言就在這種情況下誕生了。

ALGOL60（面向問題的高級語言）=>B語言=>C語言

目前廣泛流行的各種版本的C語言編譯系統(tǒng)基本相同，但也有一些不同。在微機上使用

的有MicrosoftC,TurboC.QuickC,BorlandC等。

2.特點

1）簡潔、緊湊，使用方便靈活

只有32個關鍵字（if,break,continue,char,........）

9種控制語句（if...else...,for,while,do...while.......）

程序書寫自由，主要用小寫字母表示（區(qū)分大小寫）

2）運算符豐富

共34種運算符：[],（）,++,—

3）數據結構豐富

數據類型有：整型、實型、字符型、數組類型、結構體類型、指針類型……

4）結構化的控制語句

5）語法限制不太嚴格、程序設計自由度大

6）允許直接訪問物理地址，能進行位操作

7）生成目標代碼質量高，程序執(zhí)行效率高

8）可移執(zhí)性好

二.C語言的開發(fā)環(huán)境

程序的集成開發(fā)環(huán)境是一個經過整合的軟件系統(tǒng)，將編輯器、編譯器、鏈接器和其他

軟件單元集合在一起

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

上機步驟：

輸入、編輯源程序（f.c）=＞對源程序進行編譯（f.obj）=＞與庫函數鏈接=＞運行可執(zhí)行

的目標程序（f.exe）

TuoboC快捷鍵：

Ctrl+F9（編譯）、F10或Run（運行）、AU+F5（查看結果）、F2（保存）、Alt+X（退出TC）

D.上機練1.啟動TC,輸入并調試P3例1-1,寫出運行結果

習2.輸出如下圖案：

*

***

*****

E.教學小1.強調本次課的重點及難點。

結2.總結學生編程過程中容易出錯的地方。

F.作業(yè)布預習C程序的構成

置

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程(教學內容和教學方法)

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學提問式：

最大值的算法及圖案輸出是否順利？有哪些不明白的？

B.新課導第一章C語言概述

入--C程序的基本構成

1.C程序的組成

文件包含部分、預處理部分、變量說明部分、函數原型聲明部分、主函數部分、函數

定義部分。

C.講授新說明：

課1)c程序是由函數構成的

?個C源程序包含一個main函數和若干個其他函數

2)一個函數由兩部分組成

函數首部+函數體

注：空函數既無聲明部分也無執(zhí)行部分

3)一個C程序總是從main函數開始執(zhí)行

4)C程序中一行內可以寫幾個語句，一個語句也可以寫在多行

5)每個語句和數據定義的最后必須有一個分號

6)C語言本身沒有輸入輸出語句

2.算法

指為解決某個特定問題而采取的確定且有效的步驟。

常用偽代碼、流程圖等描述算法。

如：清蒸魚的做法

5個特性：

有窮性、確定性、可行性、有0個或多個輸入、有1個或多個輸出

第二章數據類型、常量和變量

數據是程序中被處理的對象，包含兩方面內容(類型和值)

數據類型

C語言的數據類型有P10

在程序中對用到的所有數據都必須指定其數據類型

二.常量

審核:年月

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第二章數據類型、常量和變量課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第2周2

時間時

1.了解C程序的構成

教學目的

2.掌握C語言的數據類型及常量

教學重點掌握C語言的數據類型及常量

教學難點掌握C語言的數據類型及常量

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧C語言的數據類型

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導1.復習上次課的內容：數據模型、關系型數據庫系統(tǒng)。

入2.簡述本次課的要點及重要性。

C.上機練在TC環(huán)境下，調試以下程序：

習1.打印如下圖案

*

*

2.P21例2-3若x=-69.87則結果為？

D.課堂小講解并點評學生調試過程中容易出錯的語句或程序

結

E.作業(yè)布預習變量

置

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學1.復習上次課的內容

2.強調本次課的重點_

三.變量?

B.新課導

1.要素及定義（以字母或下劃線開頭，由\

入變量是指在程序執(zhí)行過程中值可變的量母、數字和下笠匕，

1）變量的要素―

C.講授新;變量名：每個變量必有一名字，變量命名規(guī)則遵循標識餞命名規(guī)則。

;變量值：程序運行過程中，變量值存儲在內存中，通過變量名引用變量的值。

課

注：C語言區(qū)分大小寫、變量名與保留字不能同名

2）變量的定義

“先定義后使用”

格式：［存儲類型］數據類型變量名1［,變量名2］；

Inta,b,c;

2.變量的初始化

即定義變量的同時對變量賦初值，可給其中一個賦值，也可同時給多個變量賦值

Inta=0;

Inta=5,b=29;

注：變量初始化不是在編譯階段完成的，而是在程序運行時才被賦值的。

3.變量的分類

1）整型變量

整型數據在內存中的存放形式

以補碼形式表示r正數的補碼和原碼相同

＜負數的補碼=該數絕對值的二進制形式按位取反+1

例：10的補碼=原碼=（0000000000001010）

-10的補碼=10的原碼取反+1=（1111111111110110）

"基本型int：占2個字節(jié)

分類J短整型short：同上

"I長整型long：占4個字節(jié)

、無符號型unsigned：不能表示負數

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

=＞有符號整型變量最大值為:0111111111111111B|J32767

無符號整型變量最大值為：1111111111111111即65535

詳見P17表2-3

定義的一般形式：

類型說明符變量名標識符，變量名標識符，……

例:P17

2）實型變量

C單精度float：占4個字節(jié)詳見P18

分類，雙精度double：占8個字節(jié)

L長雙精度longdouble：占16個字節(jié)

說明：C語言中，實數都是有符號的

存儲形式：以指數形式存儲，分為小數部分和指數部分（分別存放）

3）字符變量

一個字符變量只能存儲一個字符常量，其存儲的是該字符對應的ASCII碼=＞字符型與

整型數據之間可以通用。

D.教學Charchl,ch2;

小結四.數據類型轉換

E.作業(yè)若運算符兩側的數據類型不同，則先將它們轉換成相同的類型，再運算

布置1.隱式轉換

1）賦值轉換

賦值號的右邊表達式的值類型轉換成其左邊變量的類型（具強制性）

Inta=3.1445;Floatb=3;Printf（"a=%d,b=%F',a,b）;

結果：a=3,b=3.0

2）輸出轉換

%d,%f,%c……

2.顯示轉換

強制類型轉換運算符：將一種類型的變量強制轉換成另一種類型。

一般形式：

（類型標識符）表達式如：（int）3.65-T3

小結本次課的重難點

P22-23

填空題

審核:年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第二章數據類型、常量和變量課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第3周2

時間時

教學目的掌握變量的定義及使用

教學重點掌握變量的定義及使用

教學難點掌握變量的定義及使用

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧變量的類型及定義

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程(教學內容和教學方法)

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導復習上次課的內容：變量的定義及使用

入

C.上機實一、快捷鍵：

驗置塊首：Clrl+k+b

置塊尾：Ctrl+k+k

復制：Ctrl+kc

移動:Ctrl+k+v

取消:Ctrl+k+h

二、上機練習

1.P22調試(6)-(9)

2.P23上機指導

三、教師巡回輔導

1.安排學生自主編程調試，教師巡回輔導，對有困難的學生給予指導和幫助

2.本課題實驗的重點放在變量的定義及使用上。

3.在巡回輔導中注意學生課堂紀律，掌控上實驗課的秩序。

D.教學小四、結束指導

結1.總結學生的掌握情況，對普遍存在的問題給予集中講解、糾正。

2.對掌握得較好的學生給予肯定、適當額外加些任務，對掌握稍差的學生給予更多指導和關

注。

E.布置作預習運算符和表達式

業(yè).

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導數學式子37+15很容易計算，但C語言中如何進行計算呢？=>運算符和表達式

入運算符和表達式

運算符是對數據進行某種特定操作的符號。

表達式：用運算符將若干數據連接而成的式子。

C.講授新C語言的基本運算符有：算術運算符、關系運算符、邏輯運算符、逗號運算符、位運算

課符、條件運算符等

一、算術運算符和算術表達式

1.算術運算符

1）基本算術運算符

+、-、*、/、%

2）自增、自減運算符

++、-

前置&后置：

前置是在該變量參與其他運算之前先增1或減1,而后置是在參與運算之后增1或減1

例：intk=3,i=3,j=2;

M=（++k）*j;

N=（i++）*j;==>結果：i=4k=4m=8n=6

說明：1）自增自減運算的操作數一定是變量

2）前置或后置運算只表明參與其他運算與自身變化之間的先后關系，不影響它在

表達式中參與其他運算的順序

3）++/——是自右向左結合的，

4）++/一常用于數組下標改變循環(huán)次數控制

2.算術表達式

由算術運算符和（）將操作數（常量、變量或函數）連接起來的式子。

如：2*a+8%3

二、關系運算符和關系表達式

1.關系運算符

>、>=、V、<=>==>!=

如：3*2>=9結果為假

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

2.關系表達式

用關系運算符把操作對象（各種表達式）連接起來而構成的式子

其結果為真或假（非0即真，0為假）

如：（3*2>=9）>7結果為假

（X=3）<7+y若y>=-4則結果為真，否則為假

Him，結果為真

三.邏輯運算符和邏輯表達式

1.邏輯運算符

!（邏輯非）：非真即假；非假即真

&&（邏輯與）：兩者都為真結果才為真，其他情況均為假

II（邏輯或）：兩者都為假結果才為假，其他情況均為真

注：！的優(yōu)先級高于&&的優(yōu)先級高于II

如：匕'>'b'H7-19%5結果為真

2.邏輯表達式

用邏輯運算符把操作對象連接起來構成的式子

其結果為真或假

如：9<5/3&&k>6II4+!（45>39/4）結果為真

D.課堂P37

練習選擇題

E.教學L點評并講解練習題中不懂的知識點

小結2.小結本次課的重、難點

F.作業(yè)預習P39

布置上機指導

審核:年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第三章運算符和表達式課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第4周2

時間時

教學目的掌握算術、關系、邏輯運算符及其表達式

教學重點掌握算術、關系、邏輯運算符及其表達式

教學難點掌握算術、關系、邏輯運算符及其表達式

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧算術、關系、邏輯運算符及其表達式

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程(教學內容和教學方法)

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導復習上次課的內容：算術、關系、邏輯運算符及其表達式

入

C.上機實一、P38-39

驗上機指導⑴”(6)

二、教師巡回輔導

1.安排學生自主編程調試，教師巡回輔導，對有困難的學生給予指導和幫助

2.本課題實驗的重點放在算術、關系、邏輯運算符及其表達式的使用上。

3.在巡回輔導中注意學生課堂紀律，掌控上實驗課的秩序。

D.教學小三、結束指導

結1.總結學生的掌握情況，對普遍存在的問題給予集中講解、糾正。

2.對掌握得較好的學生給予肯定、適當額外加些任務，對掌握稍差的學生給予更多指導和關

注。

E.布置作預習賦值運算符與表達式

業(yè).

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導強調本次課的重、難點

入

運算符和表達式

C.講授新四、位運算符與位表達式

課1.按位取反運算符?

即將操作對象中所有二進制改變狀態(tài)，逢。變1,逢1變0

0123=（01010011）B~（0123）=（10101100）B

2.移位運算符

J左移運算符：將操作對象向左移動指定的位數，移n位相當于乘以2八n（右邊補0）

t右移運算符：

’左移或右移時出現的空位應補0

說明J若左移或右移的位數為負數則移位后結果為。值

|若參與移位運算的變量是有符號的整型變量則最左邊的二進制位為符號位，根

、據補碼確定最終結果

3.按位“與”&

表達式1&表達式2（表達式1、表達式2均為整型表達式）

&&不同于&:前者的結果只有2個值：真或假

15&2615&&26

00001111結果為真

&00011010

00001010即10

4.按位“或”1

5.按位“異或”（不進位加）

五.賦值運算符與賦值表達式

1.賦值運算符

P32表3-1

=、+=、_=、/=、*=、%=

將賦值號右邊表達式的值賦給左邊變量。

賦值號左邊一定是變量，右邊為表達式

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

如：a=b+5=c（錯）

當左右兩邊數據類型不同時，則先將右邊表達式的值轉換為左邊變量的類型，再賦值

2.賦值表達式

〈變量〉〈賦值運算符〉〈表達式〉

在變量定義中，不允許連續(xù)給多個變量賦值，但賦值語句允許連續(xù)賦值

Inta=b=c=3;（錯）a=b=c=3;

六.逗號運算符和逗號表達式

1.逗號運算符，

2.逗號表達式

表達式1,表達式2,表達式3,……表達式n

即先求解表達式1,再求解表達式2,……，整個逗號表達式的值是表達式n的值

X=3,5+x結果為：8

例3-1P33

D.教學小結本次課的重難點

小結

E.作業(yè)P37-38

布置填空題

審核:年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第三章數據類型、常量和變量課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第5周2

時間時

教學目的掌握賦值運算符、逗號運算符及其表達式

教學重點掌握賦值運算符、逗號運算符及其表達式

教學難點掌握賦值運算符、逗號運算符及其表達式

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧賦值、逗號運算符和賦值、逗號表達式

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程(教學內容和教學方法)

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導復習上次課的內容：賦值運算符和賦值表達式

入

C.上機實一、P39-40

驗上機指導(7)(8)(2)

二、教師巡回輔導

1.安排學生自主編程調試，教師巡回輔導，對有困難的學生給予指導和幫助

2.本課題實驗的重點放在賦值運算符和賦值表達式上。

3.在巡回輔導中注意學生課堂紀律，掌控上實驗課的秩序。

D.教學小三、結束指導

結1.總結學生的掌握情況，對普遍存在的問題給予集中講解、糾正。

2.對掌握得較好的學生給予肯定、適當額外加些任務，對掌握稍差的學生給予更多指導和關

注。

E.布置作預習條件運算符和運算符的優(yōu)先級

業(yè).

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導數學式子37+15很容易計算，但C語言中如何進行計算呢？=＞運算符和表達式

入

運算符和表達式

C.講授新七、條件運算符與條件表達式

課1.條件運算符

?：——三目運算符

2.條件表達式

表達式1?表達式2：表達式3

執(zhí)行順序：1

達式＞

____ii____

表達式2表達式3

說明：

1）條件表達式中，條件1的類型可以和條件2、條件3類型不同

2）條件表達式2和表達式3的類型不同時，條件表達式值的數據類型為兩者中較高的

數據類型。

3）條件表達式可以嵌套

八.運算符的優(yōu)先級與結合性

?般，單目運算符的優(yōu)先級較高，賦值運算符優(yōu)先級較低

多數運算符具左結合性，單目運算符、三目運算符、賦值運算符具右結合性

P36表3-2

第4章程序結構

做任何一件事都有一個順序問題：

做飯（蒸飯、洗菜、炒菜……）

如果他們不過來吃飯那么我只炒2個菜……

==＞3種程序結構：順序結構、選擇結構、循環(huán)結構

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

一.順序結構

C語言中的順序結構主要由表達式語句、說明語句、輸入輸出語句、空語句和復合語句

組成。

1.基本語句

1）表達式語句

即賦值語句

2）復合語句

用｛｝將多個語句括起來組成一個語句，成為?

3）空語句

>

2.數據輸出

1）字符輸出函數

Putchar（c）:向標準輸出設備輸出一個字符

2）字符串輸出

IntPuts（char*s）:輸出?串字符

3）Printf函數

Printf（"輸出格式描述串”，輸出項表列）

見P44表4-1

3.數據輸入

1）字符輸入函數

Gelchar（）:輸入一個字符

2）字符串輸入函數

Gets（char*s）:輸入一個字符串

3）Scanf函數

Scanf（"格式描述串”，輸入項表項）:輸入數據（字符、數值等）

D.教學小結本次課的重難點

小結

E.作業(yè)預習IF語句

布置

審核:年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第四章程序結構課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第6周2

時間時

1掌.握條件運算符與條件表達式及運算符的優(yōu)先級

教學目的

2.掌握輸入輸出函數的用法

教學重點掌握條件運算符與條件表達式及輸入輸出函數的使用

教學難點掌握條件運算符與條件表達式及輸入輸出函數的使用

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

1.條件運算符與條件表達式及運算符的優(yōu)先級

教學回顧

2.選擇結構：輸入輸出函數

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導復習上次課的內容：順序結構

入

C.上機實一、實驗內容

驗P39-40上機指導（1）

P45例題

編程實現如下輸出：

*3.140000,3.142*

二、教師巡回輔導

1.安排學生自主編程調試，教師巡回輔導，對有困難的學生給予指導和幫助

2.本課題實驗的重點放在輸入輸出函數上。

3.在巡回輔導中注意學生課堂紀律，掌控上實驗課的秩序。

D.教學小三、結束指導

結1.總結學生的掌握情況，對普遍存在的問題給予集中講解、糾正。

2.對掌握得較好的學生給予肯定、適當額外加些任務，對掌握稍差的學生給予更多指導和關

注。

E.布置作預習選擇結構

業(yè).

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導如果周末不下雨，我們班就去爬山；

入如果周末不下雨，我們班就去爬山；否則我們舉辦室內party=＞選擇結構

C.講授新選擇結構

課一、if語句

1定.義

用來判斷所給條件是否滿足，根據判斷的結果（真或假）決定執(zhí)行給出的操作。

2形.式

I）單分支

If（表達式）語句

流程圖：F

達式1

注：語句可以是多條,T

語句構成的復合語句、石…

語句

H------------------

例4-2比較兩個數的大小，按由小到大的順序輸出。

分析：程序詳見P49

2）雙分支

If（表達式）語句1

else語句2

注：沒有單獨的else語句

例4-3比較兩個數的大小并輸出較大的數P50

例4-5判斷一年是否為閏年

分析：閏年的條件：能被4整除但不能被100整除或能被400整除

代碼詳見P52

說明：if…else匹配遵循就近原則

3）多分支

審核:年月日

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

If（表達式1）

語句1

ElseIf（表達式2）

語句2

ElseIf（表達式2）

語句2

ElseIf（表達式m）

語句m

Else

語句n

例4-6

例4-7見P54

說明：

1）三種形式的if語句中表達式一般為邏輯或關系表達式（先判斷后執(zhí)行）

2）后兩種形式中各else前均有；整個語句結束也有分號，但只屬于一個語句即else

不能作為語句單獨使用

3）在if和else后可以包含一個或多個操作語句即復合語句

D.課堂P70選擇題

練習

E.教學3.小結本次課的重難點

小結4.講解選擇題

F.作業(yè)P72習題

布置二.填空題

審核:年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第四章程序結構課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第7周2

時間時

教學目的掌握if語句的形式及使用

教學重點掌握if語句的形式及使用

教學難點學會利用if語句解決實際問題

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧if語句的形式

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導復習上次課的內容：if語句的形式及使用

入

C.上機實一、上機練習

驗1.調試例題4-6

2.比較三個數的大小，并按由大到小的順序輸出

3.P74上機指導（1）（2）

二、教師巡回輔導

1.安排學生自主編程調試，教師巡回輔導，對有困難的學生給予指導和幫助

2.本課題實驗的重點放在if的使用上。

3.在巡回輔導中注意學生課堂紀律，掌控上實驗課的秩序。

D.教學小三、結束指導

結1.總結學生的掌握情況，對普遍存在的問題給予集中講解、糾正。

2.對掌握得較好的學生給予肯定、適當額外加些任務，對掌握稍差的學生給予更多指導和關

注。

E.布置作預習if語句的嵌套及switch語句

業(yè).

審核:年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第四章程序結構課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第8周2

時間時

教學目的掌握if語句的嵌套

教學重點掌握if語句的嵌套

教學難點學會利用if語句解決實際問題

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧編程過程中注意If-else的匹配問題

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導復習上次課的內容：if語句的形式及使用

入

C.上機實一、if的嵌套

驗一個if語句中又包含一個或多個if語句，成為?

If（表達式）

If（表達式1）語句1

Else語句2

Else

If（表達式3）語句3

Else語句4

注：else總與它上面最近的未配對的if配對

例:有一函數……

代碼詳見書

二、上機練習

1.調試例題P56

2.P75上機指導2.（2）

三、教師巡回輔導

1.安排學生自主編程調試，教師巡回輔導，對有困難的學生給予指導和幫助

D.教學小2.本課題實驗的重點放在if的嵌套使用上。

結3.在巡回輔導中注意學生課堂紀律，掌控上實驗課的秩序。

三、結束指導

1.總結學生的掌握情況，對普遍存在的問題給予集中講解、糾正。

2.對掌握得較好的學生給予肯定、適當額外加些任務，對掌握稍差的學生給予更多指導和關

E.布置作注。

業(yè).預習switch語句

審核：年月日

教案首頁

課程名稱C語言程序設計

項目

第四章程序結構課型一體化

課題

授課課

授課班級14計算機網絡技術班第8周2

時間時

教學目的掌握switch語句及for語句的使用

教學重點掌握switch語句及for的使用

教學難點學會利用switch語句及for解決實際問題

教學對象

學生學習能力、理解能力參差不齊，從理論到實施存在一定的難度。

分析

教學回顧if的嵌套

說明

注：有課時變動、教學內容調整等在此說明。

教案內頁

教學環(huán)節(jié)

及教學過程（教學內容和教學方法）

時間分配

A.組織教整頓紀律，考勤，填寫教學日志，檢查胸卡佩戴情況

學

B.新課導百分制成績能否用其他形式表示呢？

入

switch語句

C.講授新三、switch語句

課實際生活中常遇到多種選擇，如：學生成績等級、個人所得稅等

一般形式：

Switch（表達式）