語文大單元教學的理念、思路及設(shè)計

語文大單元教學設(shè)計的理念、思路與對策一關(guān)于大單元教學設(shè)計隨著核心素養(yǎng)培育要求的提出和統(tǒng)編高中語文教材、課程的實施,教師需要提升教學設(shè)計的站位,從關(guān)注單一的知識點、單篇課文與課時,轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暣髥卧O(shè)計,以整合的思想組織單元教學,用真實情境下的大任務學習作為課程組織方式,把學習者引向課程實施和評價的主體。只有這樣,才能改變學科知識點與單篇課文的碎片化教學,真正實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。二、大單元教學設(shè)計的理論提出的背景學科核心素養(yǎng)指學生學了本學科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。它意味著教學目標的升級，而“逐個”知識點的“了解”“識記”“理解”等目標從此退出歷史舞臺。新的教學目標關(guān)注學生運用知識做事、持續(xù)地做事、正確地做事，強調(diào)知識點從理解到應用，重視知識點之間的聯(lián)結(jié)及其運用。由此看來，學科核心素養(yǎng)的出臺倒逼教學設(shè)計的變革，教學設(shè)計要從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。三、確定大單元至少要考慮以下三個問題：一是研讀教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，厘清課程標準的相關(guān)要求，分析學生的認知準備與心理準備，利用可得到的課程資源等，按照規(guī)定的課時，確定單元教學的整體設(shè)計。二是依據(jù)學科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，厘清大單元邏輯以及單元名稱，如到底是以大任務或大項目來統(tǒng)率，還是以大觀念或大問題來統(tǒng)率？按照一種邏輯還是幾種不同的邏輯？三是一個單元至少要對接一個學科核心素養(yǎng)，依據(jù)某個核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材，按某種大任務（或觀念、項目、問題）的邏輯，將相關(guān)知識或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。四、大單元學習方案的設(shè)計確定一個大單元名稱，按單元設(shè)計專業(yè)的學習方案。單元學習方案應該是一個完整的學習故事。按大單元設(shè)計的學習方案要把六個問題說清楚：一是單元名稱與課時，即為何要花幾課時的時間學習此單元；二是單元目標，即此單元要解決什么問題，期望學生學會什么；三是評價任務，即何以知道學生已經(jīng)學會了；四是學習過程，即要經(jīng)歷怎樣的過程才能夠?qū)W會；五是作業(yè)與檢測，即學生真的學會了嗎；六是學后反思，即通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習。單元教學設(shè)計是教學專業(yè)性的重要體現(xiàn)，它是基于學生立場、對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業(yè)設(shè)計。從期望學生“學會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學生何以學會”的過程，為學科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。五、介入真實情境與任務指向素養(yǎng)的學習必須是真實學習，真實學習必須要有真實情境與任務的介入。只有在真實情境下運用某種或多種知識完成特定的任務，才能評估關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。當今慣用的雙向細目表，適合評估知識點的識記、理解、簡單應用，但顯然與學科核心素養(yǎng)的目標是不匹配的。因此，每一個大單元教學設(shè)計都必須介入真實情境與任務。該任務既可以是學習任務，也可以是評估任務?！罢鎸崱庇腥龑右馑迹旱谝?，把真實情境與任務背后的“真實世界”直接當作課程的組成部分，以實現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)；第二，只有學以致用、知行合一的學習才是真實的學習，學生對于知識的意義的感受與理解往往是通過在真實情境中的應用來實現(xiàn)的；第三，評估學生是否習得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學生“做事”，而“做事”必須要有真實的情境。大單元教學設(shè)計的價值：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計是學科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它對于改變當前“高分低能、有分無德、唯分是圖”的育人結(jié)果，對于改變以“知識點、習題項、活動控”為標志的課堂教學，及其導致的師生“忙得要死卻碌碌無為”的現(xiàn)狀，具有重要的理論價值與現(xiàn)實指導意義。六、大單元教學設(shè)計的理論：大單元教學不僅體現(xiàn)出教學整體化、系列化,更重要的是在教學中傳道授法。大單元教學從宏觀上把握單元教學的任務和要求、重點和難點,然后對單元中的幾篇課文進行合理的分工,把各課的學習內(nèi)容綜合起來,進行歸納與比較,從而使學生把握“共性”,了解“個性”。大單元教學有利于學生發(fā)展思維,形成技能。大單元教學改進了編排體系,形成了比較完整合理的訓練序列，對學生認識的序列化和技能提高的漸進化方