項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究-以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例

4/4項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究—以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)方式有利于核心素養(yǎng)的培育。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。義教新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐。這與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)理念有許多共通之處，二者都是圍繞課程核心知識(shí)，致力于在真實(shí)的情境中解決問題，在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以從立足核心素養(yǎng)，深入研讀教材；依托項(xiàng)目，統(tǒng)整單元目標(biāo)；制作項(xiàng)目清單，搭建學(xué)習(xí)支架；聚焦項(xiàng)目實(shí)踐，注重過程監(jiān)控；構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化等五個(gè)角度入手，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心是將學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生通過參與真實(shí)生活中的項(xiàng)目或活動(dòng)，在解決實(shí)際問題的過程中掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，還能強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免知識(shí)與技能的單一呈現(xiàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行知識(shí)與能力的遷移與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)造性思維能力，提升學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)可歸納為以下五點(diǎn)。針對(duì)性強(qiáng)。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?？鐚W(xué)科整合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)科間的融合，通過設(shè)置綜合性的項(xiàng)目，讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠調(diào)用其他學(xué)科的知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，通過自主選擇、自主探究、自主解決問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。學(xué)以致用。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活和解決實(shí)際問題中，通過設(shè)置真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)多元化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是多元化的，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等方面。二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略與實(shí)施路徑在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下，如何開展教學(xué)呢？筆者以統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，具體談?wù)勴?xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的教學(xué)策略。1. 立足核心素養(yǎng)，深入研讀教材研讀教材是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和深入理解的過程。深入研讀教材就是要挖掘教材的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教材蘊(yùn)含的知識(shí)、思想和價(jià)值，這是教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。研讀教材，為何要立足核心素養(yǎng)呢？統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授在采訪中談及語文教學(xué)問題時(shí)指出，把握“立德樹人”和“語文核心素養(yǎng)”兩點(diǎn)是用好統(tǒng)編語文教材的前提，教師要知道教材和教學(xué)的“整體構(gòu)思”。再結(jié)合義教新課標(biāo)中核心素養(yǎng)內(nèi)涵四個(gè)方面的表述可知，語文課程就是要著眼于核心素養(yǎng)的培育。因此，教材的解讀，應(yīng)基于核心素養(yǎng)的培育。五年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》三篇精讀課文，《珍珠鳥》一篇略讀課文，口語交際“制定班級(jí)公約”，習(xí)作《我的心愛之物》和語文園地，單元內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。本單元課文都是借助生活中的具體事物抒發(fā)作者的真情實(shí)感。本單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，把情感寄托在所描述的事物中，這也是文章表達(dá)情感常見的方法。本單元的習(xí)作要素是“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，習(xí)作題目是“我的心愛之物”，重在引導(dǎo)學(xué)生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。這是在把內(nèi)容寫清楚的基礎(chǔ)上提出的更高要求，要求學(xué)生習(xí)作時(shí)表達(dá)出自己的真情實(shí)感。不論是作家筆下的白鷺、花生、桂花、珍珠鳥，還是習(xí)作中列舉的玩具小熊、陶罐、綠毛龜、貝殼等，都是生活中的尋常之物，卻都蘊(yùn)含了特殊的情感。如何讀懂作者的情思，讀懂文章借物抒情的表達(dá)密碼，便可作為真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題。從教材選文來看，本單元可歸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中學(xué)習(xí)品味作品的語言和作品所表達(dá)的情感，在創(chuàng)意表達(dá)中抒發(fā)自己的情感。基于此，筆者設(shè)計(jì)了以“創(chuàng)建‘心愛之物’班級(jí)展覽館，找尋愛的寄托密碼”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。2. 依托項(xiàng)目，統(tǒng)整單元目標(biāo)一個(gè)項(xiàng)目要做到“雙向聯(lián)系、雙線設(shè)計(jì)”?！半p向聯(lián)系”是指，項(xiàng)目首先要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材相聯(lián)系，要能反映義教新課標(biāo)的教學(xué)理念、要求以及教材的教學(xué)內(nèi)容；其次要與真實(shí)生活、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性探索?！半p線設(shè)計(jì)”是指，設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要圍繞語文核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識(shí)與能力，更要利用項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、高階思維以及綜合素養(yǎng)。因此，目標(biāo)的確定要以項(xiàng)目為引領(lǐng)，基于“雙向聯(lián)系”“雙線設(shè)計(jì)”兩個(gè)價(jià)值取向，從單元整體入手進(jìn)行統(tǒng)整。筆者在項(xiàng)目主題的引領(lǐng)下，將統(tǒng)整后的單元教學(xué)目標(biāo)確定為：● 在單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)中積累與運(yùn)用生字和詞語。● 有感情地朗讀本單元的課文，把握文學(xué)作品的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的情感?！?初步了解作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法?！?能仿照課文，把自己的心愛之物的樣子、來歷寫清楚，表達(dá)自己的喜愛之情，并能在班級(jí)“心愛之物”展覽館中進(jìn)行介紹。3. 制作項(xiàng)目清單，搭建學(xué)習(xí)支架項(xiàng)目清單的設(shè)計(jì)可以表格或者圖譜的形式，讓學(xué)生直觀、清晰地了解各個(gè)學(xué)習(xí)階段需要完成的項(xiàng)目任務(wù)，再適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。支架的搭建要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提供精準(zhǔn)引導(dǎo)，由扶到放，幫助學(xué)生習(xí)得能力。五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的“創(chuàng)建‘心愛之物’班級(jí)展覽館，找尋愛的寄托密碼”項(xiàng)目分為“作家筆下的心愛之物”“我的心愛之物”“家人的心愛之物”三個(gè)子項(xiàng)目，三個(gè)子項(xiàng)目之下又分為六個(gè)項(xiàng)目，即“作家筆下的心愛之物”（作家與動(dòng)物的情思、作家與植物的情思），“我的心愛之物”（制定“我的心愛之物”班級(jí)展覽館公約、“我的心愛之物”展覽解說詞），“家人的心愛之物”（時(shí)光留影機(jī)、時(shí)光留痕展）。4. 聚焦項(xiàng)目實(shí)踐，注重過程監(jiān)控在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)之前搭建的學(xué)習(xí)支架，通過自主實(shí)踐或者以小組合作的方式完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在這一環(huán)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行全過程監(jiān)控：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性的問題情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；二要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論，不斷實(shí)踐；三要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，在修改中不斷完善項(xiàng)目，形成項(xiàng)目成果。在“創(chuàng)建‘心愛之物’班級(jí)展覽館，找尋愛的寄托密碼”項(xiàng)目中，筆者設(shè)計(jì)了“創(chuàng)建‘心愛之物’展覽館”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生借助課文，探究郭沫若、許地山、琦君筆下的心愛之物，以及“我”的心愛之物和家人的心愛之物。給心愛之物建立檔案的過程，就是學(xué)生將閱讀中的收獲予以外化的體現(xiàn)。教師此時(shí)不能只作為旁觀者，而應(yīng)該把自己當(dāng)作班級(jí)展覽館的策劃人或展覽活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，逐步建立檔案，不斷提出問題或者修改意見，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)中反思，在反思中不斷完善，逐步形成項(xiàng)目成果。例如，在“‘我的心愛之物’展覽解說詞”這一項(xiàng)目中，學(xué)生的心愛之物可能有很多，很難抉擇選哪一個(gè)存入展覽館。此時(shí)教師就要通過學(xué)生的介紹，了解他們與心愛之物之間發(fā)生的故事，幫助學(xué)生確定好自己的心愛之物，并寫好展覽解說詞。5. 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化義教新課標(biāo)指出，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背景下的語文教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過程中的表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教師在制作項(xiàng)目方案時(shí)，要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表；在項(xiàng)目啟動(dòng)前，要告知學(xué)生評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表展開學(xué)習(xí)，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐；項(xiàng)目完成后，要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及