2022年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（考生回憶版）（題目及答案解析）

2022年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（考生回憶版）一、單項選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項是最符合題意的，請把這個答案選出。（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（

）。A、楊賢江B、陶行知C、黃炎培D、李大釗21762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（

）。A、《理想國》B、《巨人傳》C、《太陽城》D、《愛彌兒》3有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（

）。A、順境有利于人的發(fā)展B、環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C、逆境有利于人的發(fā)展D、人對環(huán)境影響有能動性4教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（

）。A、實驗研究B、行動研究C、調(diào)查研究D、個案研究5“今天的教育就是明天的經(jīng)濟，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟發(fā)展的杠桿”。這說明教育具有（

）。A、科學性B、階段性C、生產(chǎn)性D、獨立性6“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時機地采取有效措施，卓有成效地促進學生健康發(fā)展?！边@反映了人的身心發(fā)展具有（

）。A、順序性B、穩(wěn)定性C、不平衡性D、個別差異性7《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。義務(wù)教育的基本特征是（

）。A、強制性、普及性和免費性B、強制性、基礎(chǔ)性和普及性C、基礎(chǔ)性、普及性和免費性D、基礎(chǔ)性、強制性和免費性8目前，我國中學實行的課程管理體制是（

）。A、國家統(tǒng)一管理B、地方與學校共同管理C、學校自主管理D、國家、地方與學校三級管理9由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強化聯(lián)想，堅持理智與情感、有意識與無意識的結(jié)合，使學生在愉快的氣氛中有效地接受更多信息的教學方法是（

）。A、范例教學B、發(fā)現(xiàn)學習C、暗示教學D、非指導(dǎo)性教學10把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班級，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學組織形式是（

）。A、合作學習B、復(fù)式教學C、小班教學D、分層教學11在學習文化建設(shè)中，“讓學校里的每一面墻壁都開口說話”。這體現(xiàn)的德育方法是（

）。A、說服教育法B、實際鍛煉法C、情境陶冶法D、自我修養(yǎng)法12李紅看到王強經(jīng)常幫助同學而受老師的表揚，因此他也愿意幫助同學，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強化方式（

）。A、負向強化B、間隔強化C、自我強化D、代替強化13劉杰學過物理平衡的概念，促進了他對化學平衡概念的理解。這種遷移屬于（

）。A、負向遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移14郭老師上課時，邊講課、邊板書、邊觀察學生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（

）。A、注意的穩(wěn)定B、注意的分配C、注意的范圍D、注意的轉(zhuǎn)移15進入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（

）。A、彌散性B、閉鎖性C、波動性D、感染性16李玲遇事常拿不定主意，錯失良機。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特性？（

）。A、果斷性B、獨立性C、堅韌性D、自制性17廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具、卡片等物品作為獎勵替代物以改變學生的行為，這種做法屬于（

）。A、認知法B、代幣法C、脫敏法D、消退法18陳亮一想到明天要在課堂上宣讀作文，就緊張不安，感到心跳加快、臉紅、出冷汗。陳亮的這種表現(xiàn)屬于（

）。A、抑郁B、妄想C、強迫D、焦慮19鄭老師通過讓全班同學觀看“某中學生為了減輕媽媽的辛勞，時常為加班晚歸的媽媽做好飯”的視頻，讓學生學會孝敬長輩。這種品德培養(yǎng)方法屬于（

）A、樹立榜樣B、有效說服C、群體約定D、價值辨析20語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣氛，鼓勵每個學生自由表達，并建設(shè)性地吸收學生的觀點以幫助和指導(dǎo)學生。這種課堂管理方式屬于（

）。A、民主式B、權(quán)威式C、放任式D、專制式21決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（

）。A、角色意志B、角色體驗C、角色認知D、角色期待二、辨析題。判斷正誤，并說明理由。（本大題共4小題，每小題8分，共32分）22教育必然促進社會的發(fā)展。23學生在學校學習的主要是間接經(jīng)驗。24動機強度與學習效果成正比。25情緒與認知是互不影響的心理過程。三、簡答題。根據(jù)題目要求，回答下列問題。（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。27簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。28簡述皮亞杰認知發(fā)展階段論。29簡述教師自我促進心理健康的有效方法。四、案例分析題。閱讀材料，并回答問題。（本大題共2小題，每小題18分，共36分）（一）材料:在我擔任初二（5）班班主任的時候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對這個學生也比較關(guān)注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道：“這孩子最近在學校表現(xiàn)的還不錯，學習的勁頭也有，也能認真聽課，我想以后成績肯會有進步的”。我說完這句話以后，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水......在那以前，我很少正面表揚過他。這個孩子平時挺踏實。樂于幫助同學，也有一定上進心。經(jīng)過這次當著家長面表揚他，學習積極性更高了。期末成績提高到了班級的中上游。所以，無論是怎樣的學生，都還是個孩子，都需要鼓勵和幫助，必要的時候夸一夸學生，能給他們打不少氣。為學習增加動力。30問題:（1）結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？（8分）（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。（10分）（二）材料:王老師是一名新入職的高中數(shù)學教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學生對她的課不感興趣，有些學生上課“開小差”，有些學生一臉困意。她原以為是這些學生對學習不積極，經(jīng)深入了解，發(fā)現(xiàn)她講的知識很多學生都已經(jīng)在課下學習中掌握了，所以對自己目前講的教學內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅度提升了課堂教學內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度，以為這可以引起學生的興趣。結(jié)果這回學生們卻反映上課聽不懂，作業(yè)不會做。王老師苦思冥想，為什么自己教學效果不好？隨后她向數(shù)學教學經(jīng)驗豐富的張老師請教，如何才能把握好數(shù)學教學內(nèi)容的難度。張老師跟王老師說：“你要讓學生跳一跳能摘到桃子。”31問題：（1）請用維果茨基的理論，分析王老師的教學存在什么問題。（10分）（2）結(jié)合案例，指出如何讓學生“跳一跳能摘到桃子”。（8分）2022年上半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）題（考生回憶版）（解析）1本題考查馬克思主義教育學的發(fā)展。我國教育家楊賢江（化名李浩吾）是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。他寫的《新教育大綱》則是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學著作。A項正確。B項：陶行知的主要著作有《中國教育改造》、《古廟敲鐘錄》、《齋夫自由談》、《行知書信》、《知行詩歌集》等。在教育問題上他提出了生活教育理論：“生活即教育”；“社會即學校”；“教學做合一”。與題干不符，排除。C項：黃炎培的主要著作有《黃炎培考察教育日記》《新大陸之教育》《東南洋之新教育》。他致力于職業(yè)教育，其教育思想體系包含：職業(yè)教育要旨、職業(yè)教育的目的、職業(yè)教育的方針、職業(yè)教育的教學原則、職業(yè)道德教育的基本原則。與題干不符，排除。D項：李大釗的著作有《法俄革命之比較觀》、《庶民的勝利》、《布爾什維主義的勝利》、《我的馬克思主義觀》等。他是中國共產(chǎn)主義運動的先驅(qū)和最早的馬克思主義者，中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一。與題干不符，排除。故正確答案為A。2本題考查教育學創(chuàng)立階段的代表人物。盧梭在教育方面的代表作是《愛彌兒》，其核心觀點是自然主義教育思想，自然教育的目的是培養(yǎng)自然天性充分得到發(fā)展的“自然人”，這種思想強調(diào)教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，即遵循兒童身心發(fā)展的特點，同時還要尊重兒童的個性特點。D項正確。A項：《理想國》是古希臘著名哲學家柏拉圖重要的著作之一。與題干不符，排除。B項：《巨人傳》是拉伯雷的長篇小說著作。與題干不符，排除。C項：《太陽城》是意大利文藝復(fù)興時期的空想社會主義者、哲學家康帕內(nèi)拉的著作。與題干不符，排除。故正確答案為D。3本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素包括：遺傳、環(huán)境、學校教育以及個體的主觀能動性。其中個體的主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。題干中，“有的人在逆境中奮起”說明依靠自身的主觀能動性對外界做出積極的反應(yīng)；“有的人在逆境中消沉”說明沒有發(fā)揮主觀能動性面對外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。4本題考查教育科學研究的基本方法。行動研究，亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調(diào)研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。題干中，強調(diào)教師以自身教育實踐中存在的問題為研究對象，旨在改進教育實踐，屬于行動研究法。B項正確。A項：實驗研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。與題干不符，排除。C項：調(diào)查研究法是在教育理論指導(dǎo)下，運用問卷、訪談、作品分析、測量等方法，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集研究對象的客觀資料，進行整理分析之后，從中概括出規(guī)律性結(jié)論的一種研究方法。與題干不符，排除。D項：個案研究法是指研究者在自然狀態(tài)下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調(diào)查和分析，以此來認識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。5本題考查教育的社會屬性。生產(chǎn)性是指教育是培養(yǎng)和發(fā)展人的活動，所以在一定意義上具有生產(chǎn)性，但是這種生產(chǎn)性和其他活動相比，有其自身的特殊性。教育活動是一種潛在投資，可以促進經(jīng)濟的發(fā)展。題干中，“今天的教育就是明天的經(jīng)濟”，體現(xiàn)了生產(chǎn)性。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為C。6本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性以及個別差異性。其中不平衡性的具體表現(xiàn)：一是同一機能在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率；二是不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達到的成熟水平是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。所以教育工作者要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時地進行教育。題干中，強調(diào)教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的不平衡性。C項正確。A項：順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的順序施教，做到循序漸進。與題干不符，排除。B項：穩(wěn)定性是指處于一定社會環(huán)境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發(fā)展的順序、過程、速度都大體相同。與題干不符，排除。D項：個別差異性的表現(xiàn)分為兩個層次。從群體的角度看，首先，表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。所以教育工作者必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。與題干不符，排除。故正確答案為C。7本題考查義務(wù)教育的基本特征。義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強迫教育，具有強制性、普及性、免費性的特點。A項正確。B、C、D三項：基礎(chǔ)性不屬于義務(wù)教育的基本特征。與題干不符，排除。故正確答案為A。8本題考查新課程改革的具體目標。為改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。D項正確。A、B、C三項：均不屬于我國中學實行的課程管理體制。與題干不符，排除。故正確答案為D。9本題考查暗示教學模式。暗示教學模式的特點是，讓學生處在輕松愉快的學習環(huán)境中，運用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學生的學習動機和興趣，使大腦兩半球協(xié)調(diào)活動，有意識和無意識心理活動相結(jié)合，形成學習的最佳心理狀態(tài)，從而充分挖掘?qū)W習潛力，提高教學效果。C項正確。A項：范例教學模式比較適合原理、規(guī)律性的知識，它是德國教育心理學家瓦·根舍因提出來的。范例教學的基本過程是：闡明“個”案—范例性闡明“類”案—范例性地掌握規(guī)律原理—掌握規(guī)律原理的方法論意義—規(guī)律原理運用訓(xùn)練。與題干不符，排除。B項：發(fā)現(xiàn)學習是指學習的主要內(nèi)容未直接呈現(xiàn)給學習者，只呈現(xiàn)了有關(guān)線索或例證。學習者必須經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)的過程，自己得出結(jié)論或找到問題的答案。它由美國著名心理學家布魯納研究并提出。。與題干不符，排除。D項：非指導(dǎo)性教學模式又稱學生中心模式，認為教師的任務(wù)不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。與題干不符，排除。故正確答案為C。10本題考查復(fù)式學習。復(fù)式教學是指把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。B項正確。A項：合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。與題干不符，排除。C項：小班教學一般規(guī)定的每班學生人數(shù)通常在15~25人之間。與題意不符，排除。D項：分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。與題干不符，排除。故正確答案為B。11本題考查德育的方法。情感陶冶法是教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。運用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點：（1）創(chuàng)建良好的環(huán)境；（2）組織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè)；（3）與啟發(fā)說服相互結(jié)合。題干中，“讓學校的每一面墻都開口說話”是潛移默化地促進學生品德的發(fā)展，屬于情感陶冶法。C項正確。

A項：說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是學校對學生進行德育的基本方法。與題干不符，排除。

B項：實際鍛煉法是教育者組織學生參加各種實踐活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。

D項：自我修養(yǎng)法是在教師引導(dǎo)下學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。與題干不符，排除。

故正確答案為C。12本題考查替代性強化。替代性強化由班杜拉提出，是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。題干中，李紅看到王強經(jīng)常幫助同學而受老師的表揚，因此他也愿意幫助同學，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了替代強化。D項正確。A項：負向強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。與題干不符，排除。B項：間隔強化與連續(xù)強化相對，指間隔一定時間或比例的強化。與題干不符，排除。C項：自我強化是人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。與題干不符，排除。故正確答案為D。13本題考查遷移的種類。順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。題干中劉杰先學習的物理平衡的概念對后面化學平衡的概念的影響屬于順向遷移。B項正確。A項：負向遷移是指兩種學習之間相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響。與題干不符，排除。C項：垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，也就是指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。物理平衡的概念與化學平衡的概念屬于同一抽象概括水平。與題干不符，排除。D項：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。與題干不符，排除。故正確答案為B。14本題考查注意的品質(zhì)。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。題干中郭老師上課時邊講課、邊板書、邊觀察學生表現(xiàn)，即將注意分配在兩種以上的活動上，體現(xiàn)了注意的分配。B項正確。A項：注意的穩(wěn)定性是指注意在一定的時間內(nèi)相對穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動上。與題干不符，排除。C項：注意的范圍也稱注意的廣度，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。與題干不符，排除。D項：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。與題干不符，排除。故正確答案為B。15本題考查中學生情緒發(fā)展的特點。青少年的情緒不僅興奮性高，而且波動性大，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是青少年往往會因一時成功，欣喜若狂、激動不已，又會因一點挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動、交替。題干中趙東時常無故興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，情緒在兩極間有明顯跌宕，體現(xiàn)了情緒的波動性。C項正確。A項：彌散性屬于心境的一個特點，是指當一個人處于某種心境時，往往以同樣的情緒狀態(tài)看待一切事物。與題干不符，排除。B項：情緒文飾現(xiàn)象是進入青少年期的個體所具有的心理閉鎖性特點在情緒生活中的表現(xiàn)。他們不愿把自己復(fù)雜的內(nèi)心體驗流露出來，而用情緒文飾手段來加以遮掩。與題干不符，排除。D項：感染性類似于彌散性，是指某一情緒在某一時期內(nèi)影響著一個人的全部生活和行為，使人的言行舉止及所見所聞都染上一定的情緒色彩。與題干不符，排除。故正確答案為C。16本題考查意志的品質(zhì)。意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性品質(zhì)相反的是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷是指在做決定時顧慮重重、猶豫不決，一直處于動機斗爭狀態(tài)而遲遲做不出決定。題干中李玲遇事常拿不定主意，表明其優(yōu)柔寡斷，缺乏意志的果斷性。A項正確。B項：意志的自覺性又稱為獨立性，是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質(zhì)。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。C項：意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。堅持是對行動目的的堅持。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。D項：意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。題干中李玲是缺乏意志的果斷性。與題干不符，排除。故正確答案為A。17本題考查中學生心理輔導(dǎo)的方法。代幣獎勵法中代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出教師所期待的良好行為后，教師發(fā)給代幣作為強化物，學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。題干中文具、卡片等屬于代幣，用來改變學生的行為，屬于代幣獎勵法。B項正確。A項：認知療法于20世紀60～70年代在美國產(chǎn)生，是根據(jù)人的認知過程影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的心理治療方法。與題干不符，排除。C項：系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不

安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。與題干不符，排除。D項：消退法是通過停止對某種不良行為的強化，從而使該行為逐漸消失的一種行為治療方法。與題干不符，排除。故正確答案為B。18本題考查中學生常見的心理健康問題。焦慮癥是個體不能達成目標或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。題干中陳亮坐立不安、心跳加快，臉紅，出冷汗等都屬于焦慮癥的表現(xiàn)。D項正確。A項：抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)包括：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責備自己，對未來不抱太大希望；三是動機缺失、被動、缺少熱情；四是身體疲勞、失眠、食欲不振等。與題干不符，排除。B項：妄想性障礙是以長期持續(xù)妄想為特征的精神障礙，妄想內(nèi)容常為被害、夸大嫉妒、疑病等。與題干不符，排除。C項：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。與題干不符，排除。故正確答案為D。19本題考查中學生形成良好品德的方法。教師可以綜合應(yīng)用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，如：用說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。其中榜樣示范法是指法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。樹立榜樣可借助各種傳播媒介象征性地示范。題干中，鄭老師通過讓全班同學觀看某中學生的表現(xiàn)視頻，讓學生學會孝敬長輩，正是為學生樹立了榜樣。A項正確。B項：有效的說服是指教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學生改變態(tài)度。與題干不符，排除。C項：群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定一個規(guī)則，一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，被迫改變其態(tài)度。與題干不符，排除。D項：價值辨析是指在學生的價值觀形成過程中，通過分析和評價的手段，幫助人們減少價值混亂，促進統(tǒng)一價值觀的形成。與題干不符，排除。故正確答案為A。20本題考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：專制式、民主式、放任式。其中民主型的教師，在課堂教學中多使用鼓勵、贊許或支持學生的語言，了解學生的疑問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生共同解決問題，教師對學生的吸引力強，師生間容易形成親近、友好、信賴的心理關(guān)系，課堂氣氛輕松愉快、活潑熱烈、積極向上。題干中，張老師注意營造寬松的課堂氣氛，鼓勵學生自由表達，屬于民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式。A項正確。B項：為干擾項，與題干不符，排除。C項：放任式教師較少使用贊許或否定學生的語言，教師對學生的束縛力小，威信低，學生對教師持無所謂的態(tài)度，各行其是，課堂心理氣氛自由散漫。與題干不符，排除。D項：專制式教師喜歡學生聽命于自己，他的話就是指示、命令，對不服從者動輒發(fā)怒、批評、威嚇和謾罵。學生往往消極被動，心神不定，課堂處于防衛(wèi)狀態(tài)，導(dǎo)致氣氛拘謹呆板、緊張壓抑。與題干不符，排除。故正確答案為A。21本題考查教師角色意識。教師的角色意識，是指教師對自己所扮演的社會角色規(guī)范的認知和體驗。角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認知、角色體驗、角色期待。其中，角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范等的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。一個人能否成功地扮演某種角色，取決于他對這一角色的認知程度。對于教師來說，只有具有清晰的角色認知才能在各種社會情境中恰當?shù)匦惺?，達到良好的社會適應(yīng)。C項正確。A項：為干擾項，與題干不符，排除。B項：角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。例如，責任感、自尊感或自卑感都是教師在角色扮演過程中產(chǎn)生的情緒體驗。與題干不符，排除。D項：角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。角色期待包括兩方面，一是自我形象，即個人對自己的行為期望；二是公眾形象，指他人對某一特殊角色的期望。與題干不符，排除。故正確答案為C。22表述錯誤。教育受社會政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，同時也會反作用于社會，對社會發(fā)展產(chǎn)生各種影響。但這種影響有積極和消極之分。教育既能促進社會的發(fā)展，如：成為再生產(chǎn)勞動力、科學知識的途徑。同時，教育也可能對社會發(fā)展起阻礙作用。如：教育的滯后性，使得教育不能及時更新文化知識適應(yīng)社會環(huán)境快速變遷，部分教育仍然傳承了保守的傳統(tǒng)文化，阻礙社會的發(fā)展等。人才教育并不必然促進社會的發(fā)展。故題干表述錯誤。23表述正確。間接經(jīng)驗指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識。學生在學校的學習，以學習間接經(jīng)驗為主，并且是間接地去體驗。這樣能使學生用最短的時間、最高效率地掌握大量的系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識。因此，學生在學校學習的主要是間接經(jīng)驗。故題干表述正確。24表述錯誤。心理學研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。因此動機與學習效果不是正比關(guān)系。故題干表述錯誤。25該說法錯誤。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程。認知過程和情緒過程是緊密的聯(lián)系，具體包括以下三個方面：（1）情緒和認知過程都是人對客觀現(xiàn)實的主觀反應(yīng)，產(chǎn)生的根源都源于客觀現(xiàn)實；（2）認知過程是產(chǎn)生情緒的前提和基礎(chǔ)；（3）情緒又影響認知過程，積極的情緒是認知活動的動力，他能促進人們?nèi)フJ識事物，提高活動效率；消極的情緒是認知活動的阻力，他會阻礙人們認識活動的積極性的發(fā)揮，阻礙活動效率。故情緒和認知不是互不影響的心理過程。故該說法錯誤。26（1）社會因素。個體無法脫離社會而獨自存在，一定的社會生產(chǎn)力發(fā)展水平以及經(jīng)濟、政治制度、社會的主流意識形態(tài)等都對人的發(fā)展做出了不同規(guī)定。教育無法擺脫社會的影響，課程內(nèi)容的選擇也無法脫離社會，因此，它必須注重社會特征、社會現(xiàn)實以及現(xiàn)存問題。（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。受教育者的不同身心發(fā)展水平制約著課程內(nèi)容選擇的實際有效性、制約著所選擇內(nèi)容的廣度和深度。不同年齡階段的兒童身心發(fā)展水平不同，因此對內(nèi)容的接受程度和接受范圍都存有區(qū)別。（3）科學文化知識。課程內(nèi)容的基本要素是知識，所以人類科學文化知識本身的特點就制約著課程內(nèi)容的選擇，這種制約性首先體現(xiàn)在科學文化知識的發(fā)展水平及數(shù)量，制約著課程內(nèi)容選擇的范圍；其次，科學文化的發(fā)展速度制約著課程內(nèi)容的更新速度；最后，科學文化的知識結(jié)構(gòu)也制約著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式。27（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。（3）讓學生自己動手，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。28（1）感知運動階段（0-2歲）：該階段主要特征包括：低級的行為圖式；獲得了客體永恒性等。（2）前運算階段（2-7歲）：該階段主要特征包括：“萬物有靈論”

；一切以自我為中心；思維具有不可逆性、刻板性；沒有守恒概念；集中化思維等。（3）具體運算階段（7-11歲）：能夠進行簡單的抽象思維，但需要具體事物的支持

；去自我中心性（去中心化）；可逆性；守恒等。（4）形式運算階段（11-16歲）：命題推理

；假設(shè)—演繹推理；類比推理；思維具有靈活性等。29（1）教師要認識自我，加強個性修養(yǎng)。作為教師，不僅要在終身學習的道路上不斷學習，在自我修養(yǎng)的道路上也是永無止境的。如果教師能夠?qū)⒔逃虒W過程中發(fā)生的事情都作為磨礪自我、提高自我的墊腳石，那么，隨著自我的強大，所謂的“傷害