初中課外輔導(dǎo)計劃　

初中課外輔導(dǎo)計劃

篇一：初中數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)

新的學(xué)期已經(jīng)開始，為了全面提高初一數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)

量，不讓每一個學(xué)生掉隊，讓每個人切實學(xué)到文化科學(xué)知識,

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，找到打開知

識大門的鑰匙，使我校教學(xué)成績獲得大面積提高，特制定如

下輔導(dǎo)計劃：

一、指導(dǎo)思想：

在新課程改革背景指導(dǎo)下，堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理

念，堅持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，堅持學(xué)生為中心地位不動搖,

使人人學(xué)會能用得上的數(shù)學(xué)，切實提高學(xué)生的成績。

二、主要措施：

1、摸清學(xué)生底子，深入學(xué)生，深入教學(xué)，通過作業(yè)、

課堂、試卷等切實摸清學(xué)生的功底，并能將學(xué)生進(jìn)行分類，

分組，做到有的放矢。

2、改革課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與性，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建高效課堂。

3、充分利用小組，采取合作學(xué)習(xí)的方式，消除學(xué)生心中

的疑惑和自卑心理。

4、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，及時糾正學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯

誤，盡量做到面批。

5、利用小自習(xí)和晚自習(xí)輔導(dǎo)時間，老師爭取集中抽查

的方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，及時輔導(dǎo)糾正

6、采用定時間：每天下午自習(xí)，集中進(jìn)行差生輔導(dǎo)。

7、注重學(xué)習(xí)后的抽查，給差生吃“小灶”，對出現(xiàn)的

錯誤及時糾正輔導(dǎo)。

8、建立錯題集，提高學(xué)生的警惕性，避免犯同樣的錯

誤。

9、定時召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，讓他們談感想、體會、

學(xué)習(xí)心得，暢所欲言，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

10、教師要立足于實際，多表揚(yáng)學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的

閃光點，采用多表揚(yáng)、少批評或不批評的措施，來提高學(xué)生

學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

11、在輔導(dǎo)過程中，要根據(jù)成績、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和其

他非智力因素，將學(xué)生分為上、中、下三等，予以區(qū)別對待,

采取相應(yīng)的措施力促他們得以相應(yīng)提高。

三、主要時間安排：

1、第一周：檢查批改暑假作業(yè)，結(jié)合上學(xué)期期末考試

成績，給學(xué)生分類，制定本學(xué)期輔導(dǎo)計劃。

2、第二——八周，日?；顒?。

3、第九、十周，期中考試專題輔導(dǎo)及試卷分析講評。

4、第十-----十八周，調(diào)整輔導(dǎo)策略。

5、第十九、二十周，輔導(dǎo)實施情況，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗交

流。

篇二：初中化學(xué)課外輔導(dǎo)計劃

一、基本情況

本年級共有學(xué)生392名，根據(jù)開學(xué)以來對本班學(xué)生情況

的了解，感覺整體基礎(chǔ)較差，優(yōu)等生比例較小，僅占8%,中

等生占25%,學(xué)困生占45%o基于以上情況，要提高化學(xué)成

績以及整體素質(zhì)，還需付出艱辛的努力。

二、目標(biāo)任務(wù)：

1、培養(yǎng)優(yōu)生自主自覺學(xué)習(xí)，主動拓寬知識面的學(xué)習(xí)習(xí)

慣，發(fā)揮其榜樣示范作用；

2、鞏固并提高中等生的成績，讓他們向優(yōu)生發(fā)展；

3、讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的自信，克服自卑的心理；

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，為他們打下牢固的化學(xué)學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)；

5、在班級中形成“趕、幫、超”的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，

形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、主要措施：

教師：

1、調(diào)整好自己的心態(tài)，堅信學(xué)生是可以學(xué)好語文的，

對學(xué)生充滿信心，使學(xué)生在深得信任和期待的氣氛中學(xué)習(xí)，

使他們自尊、自信，這樣才能點燃學(xué)生進(jìn)取的火花。

2、在工作中，對學(xué)生一視同仁，不溺愛優(yōu)秀生，不鄙視

學(xué)困生。

3、在教學(xué)內(nèi)容上努力激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，在教學(xué)

形式上力求新穎多樣，以滿足學(xué)生新奇感的心理要求。通過

不斷變化教學(xué)手段：有時引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行競賽，有時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)

勢機(jī)體的潛能，使學(xué)生具有一種良好的心理狀態(tài)。

4、在學(xué)習(xí)評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察,

使不同智力水平的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

學(xué)生：

1、利用課余時間幫助學(xué)困生輔導(dǎo)，盡力使他們的成績

有所提高，讓他們認(rèn)識到“我能行”。課后多和學(xué)困生交談,

態(tài)度要和藹，使他們愿意接近老師，經(jīng)常和老師說說心里話,

有利于老師對學(xué)生的了解，有利于做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

對學(xué)困生的缺點批評要恰當(dāng)?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其

他同學(xué)嘲笑他們，嫌棄他們。

2、采用一優(yōu)生帶一學(xué)困生的一幫一行動。座位的排列

盡量讓中、差生創(chuàng)設(shè)一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小

老師”的作用。

3、請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)困生加以學(xué)習(xí)。

4、課堂上創(chuàng)造機(jī)會，用優(yōu)生的學(xué)習(xí)熱情、思維、方法

來影響學(xué)困生。

5、對學(xué)困生實施多做多練措施。優(yōu)生適當(dāng)增加題目難

度，并安排課外作品閱讀，不斷提高識字和閱讀能力。分層

次設(shè)計目標(biāo)，給學(xué)困生制訂能夠完成的目標(biāo)，使其能真正感

到成功的喜悅。

6、采用激勵機(jī)制，對學(xué)困生的每一點進(jìn)步都給予肯定,

并鼓勵其繼續(xù)進(jìn)取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機(jī)會表現(xiàn)，調(diào)動

他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。如在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生遇到困難

時，我常鼓勵他們：“你能行！”當(dāng)學(xué)生取得成績時，我引

導(dǎo)全班學(xué)生一起說：“你真棒！”通過這些鼓勵性的話語，

使學(xué)生能充滿自信地投入到學(xué)習(xí)活動中去，也使學(xué)生學(xué)會了

欣賞別人的優(yōu)點。

7、充分了解學(xué)困生現(xiàn)行，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)

展，保證學(xué)困生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。

8、重視中等成績學(xué)生，保持其成績穩(wěn)定和提高。

9、必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

一旦學(xué)生擁有了良好的思想基礎(chǔ)與健康的心理狀態(tài)，他

們就能經(jīng)受磨練，增強(qiáng)抗挫力，不會因困難而喪失信心，退

縮動搖。同時學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，提高

了學(xué)習(xí)成績。好的成績又反過來促進(jìn)了心理素質(zhì)的改善。兩

者相輔相成，從而形成良好循環(huán)。總之，我不但要在學(xué)習(xí)

上關(guān)心后進(jìn)生，還要在生活上關(guān)心每一個后進(jìn)生的成長，使

每個后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使

每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

篇三：初中物理分層教學(xué)輔導(dǎo)計劃

一、初中物理分層教學(xué)的出發(fā)點

分層輔導(dǎo)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對不同智能特點

的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)

展區(qū)之中，使教學(xué)要求和輔導(dǎo)計劃與學(xué)生的接受能力相互適

應(yīng)的教學(xué)策略。

由于初中生在數(shù)學(xué)思維方面差異的加大，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)

中的理解和接受能力出現(xiàn)層次差異。而根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的

這些差異進(jìn)行分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)，將給不同層次和不同個

性的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

在各自的記憶和思維基礎(chǔ)上都能得到提高和進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)時

個人的最大價值化。

二、實施分層輔導(dǎo)教學(xué)的源動力

1、面向全體

“教育是從愛里產(chǎn)生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱

愛學(xué)生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關(guān)注和尊重每

一個學(xué)生，盡可能多的深入了解每一個孩子的精神世界。要

本著“手心手背都是肉”的原始思想，對每個層次的學(xué)生付出

全責(zé)，不僅要關(guān)注自己喜歡的一些“得意門生”，對后進(jìn)生

也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異

的態(tài)度一一消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、

利用和開發(fā)，找準(zhǔn)教學(xué)與各層次學(xué)生的認(rèn)知水平的結(jié)合點，

根據(jù)學(xué)生的差異特點和發(fā)展要求，分層制定教學(xué)目標(biāo)，選擇

教學(xué)模式，確定輔導(dǎo)方式，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,

體驗到成功的快樂。

3、因材施教

因材施教原則是指教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的

深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，

同時又照顧到所教學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個學(xué)生

都得到充分的發(fā)展。

4、每個學(xué)生都能學(xué)好物理

“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師”。只要提供

給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)情景，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的

矯正策略，不同的學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上有所提高，從而建

構(gòu)起與自己能力相稱的新的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使每個學(xué)生都得

到全新的情感體驗，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到物理知

識與實踐能力雙贏的學(xué)習(xí)結(jié)局。

三、本學(xué)期自己所教班級的現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1、優(yōu)秀生：智商和情商都較高。這部分學(xué)生不僅接受

能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，養(yǎng)成習(xí)慣良好。既具有獨立學(xué)習(xí)的

能力，又能監(jiān)督其它學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、中間生：大約五成左右的學(xué)生都在此之列。不理想

的學(xué)習(xí)成績要么是不良的養(yǎng)成習(xí)慣所致，要么是學(xué)習(xí)方法不

當(dāng)或?qū)W習(xí)策略不科學(xué)所造成。

3、后進(jìn)生(學(xué)困生)占學(xué)生總數(shù)的兩成左右。其中又

可分為以下幾類：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。課堂上走神、開小差，作業(yè)草

草了事。轉(zhuǎn)化方法：讓優(yōu)秀生逐一監(jiān)督，并在課堂上多提問

他們，

(2)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，且畏難心理嚴(yán)重。治療方法為：

適當(dāng)降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，并能

從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，并

示意學(xué)生主動尋找成績好的同學(xué)監(jiān)督。

(3)軟硬不吃的。主要表現(xiàn)為把批評當(dāng)糖吃，人前一

套，背后一套。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

四、實施分層輔導(dǎo)教學(xué)的具體策略

1、依類分層與分組

分層：就是根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、

學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的

能力水平，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按教

學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層

次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3或3：5：2

的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，

即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握教學(xué)內(nèi)容，完成練習(xí)及

部分簡單習(xí)題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容,

獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向C層同學(xué)

請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨立完成

習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動幫助和

解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

分組：是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，展示激學(xué)”模式中的合作學(xué)習(xí)

為契機(jī)，將分層的學(xué)生再合理搭配，精心混編成若干個“合

作學(xué)習(xí)小組”，然后再責(zé)任到人，在合作小組內(nèi)建立“一幫

一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

小組的負(fù)責(zé)人，由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和組織管理能力俱佳的優(yōu)等

生擔(dān)任。在課上的合作學(xué)習(xí)過程和課下的鞏固提問和作業(yè)完

成中，對本小組中的學(xué)困生或者自己的幫扶對象履行檢查和

督促的職責(zé)。

合作學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)不僅能夠有效地解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)

化問題，同時也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生綜合能力的提升一一學(xué)優(yōu)生要

想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學(xué)習(xí)

上就會有緊迫感。因為，能把自己學(xué)到的知識清晰地表述出

來，本身就是知識的內(nèi)化和提高。而且，合作小組和幫扶對

子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導(dǎo)任務(wù)，大大減輕了

老師的負(fù)擔(dān)，解決了輔導(dǎo)時間不足的矛盾，可謂一舉多得。

2、分層教學(xué)：

其中又分為

(1)課前預(yù)習(xí)的分層

即對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。在讓學(xué)生預(yù)

習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，并預(yù)習(xí)新課內(nèi)容；

B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題,

遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或

幫助別組不懂的學(xué)習(xí)伙伴；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)

容，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論

和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

(2)課堂教學(xué)的分層

是在分層教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在安排教學(xué)進(jìn)程

的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層。一

些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課

堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁，逐步上

升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層

次分明。

（3）課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學(xué)規(guī)律，

應(yīng)以基本題為主，以B層學(xué)生為主線，然后層層推進(jìn)教學(xué).

課堂練習(xí)一般分為三個層次，A層是基礎(chǔ)性練習(xí)，B層以基

礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎(chǔ)性練習(xí)

和有一定的綜合題目，并適當(dāng)增加一些開放性的訓(xùn)練題目。

學(xué)生做題時，教師巡視并分層做好指導(dǎo)。

（4）、作業(yè)的分層

課后布置多層次習(xí)題也是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。

為此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，

一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層

以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）,

C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)

題）各半。作業(yè)的分層，一方面可以提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的

完成作業(yè)的積極性。允許在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，根據(jù)他們

自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減

少或避免學(xué)生抄襲其他同學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學(xué)生能做多少

就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學(xué)習(xí)比較輕

松學(xué)生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學(xué)習(xí)比較輕松的學(xué)生設(shè)

置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

3、分層輔導(dǎo)

教師的時間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導(dǎo)

可以是老師親自來輔導(dǎo)學(xué)生，也可以根據(jù)依類分好層后，采

取“手拉手”或“結(jié)對幫扶”等形式，讓學(xué)生輔導(dǎo)學(xué)生，”

一對一”或“一對多”的共同提高，共同進(jìn)步，這樣可以在

學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成良好的相互幫助，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)

氛圍。

在分層輔導(dǎo)中，”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”是實施分層輔導(dǎo)的最

關(guān)鍵一環(huán)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化思路可以從以下幾個方面著手：

⑴、傾注情感

“親其師，信其道”，后進(jìn)生的一個普遍現(xiàn)象是在情感

上得到的愛和溫暖太少，而得到的嫌棄卻很多一一這其中主

要是來自于學(xué)校的，也有來自于社會和家庭的。所以，作為

老師，我們不僅不要嫌棄后進(jìn)生，而是要對他們有所偏愛，

加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望

和信心，使他們也學(xué)有所獲，學(xué)有所長。

⑵、組織教育合力

要組織一切可以發(fā)動的力量：學(xué)校，家庭，班級，同學(xué)

甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發(fā)揮班集體

和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學(xué)習(xí)進(jìn)程和集體

活動中得到同化，熏陶，提高。

⑶、充分利用閃光點

一是要細(xì)心捕捉后進(jìn)生身上的閃光之處并及時予以表

揚(yáng)，二是多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中扮演一些成功者的角色，

讓他們也品嘗到成功的喜悅，并從這種喜悅中獲取信心，看

到希望。因為后進(jìn)生的個性特征不同，閃光點的呈現(xiàn)形式亦

有不同，老師利用閃光點調(diào)動后進(jìn)生的方法和策略也應(yīng)有所

不同?！背浞掷瞄W光點”還可以體現(xiàn)于對學(xué)生的“分層評

價”上，即對后進(jìn)生的評價采取橫向遷移的目光，看重或肯

定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及是否在原有的基礎(chǔ)上

有所提高或進(jìn)步，然后給予激勵和表揚(yáng)。

總之，在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，為使全

體學(xué)生都能得到不同程度最大限度的發(fā)展，實施分層輔導(dǎo)教

學(xué)不失為一種老思路，新方法。分層輔導(dǎo)教學(xué)對教師的要求

更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和求實、

創(chuàng)新的工作作風(fēng)。當(dāng)然，分層輔導(dǎo)教學(xué)的策略和形式要在不

斷地探索過程中進(jìn)一步完善，使分層輔導(dǎo)教學(xué)在實踐意義

較高的物理教學(xué)中充分發(fā)揮其教學(xué)功能，為促進(jìn)學(xué)生健康

成長和提高教學(xué)效益的發(fā)揮更大作用。

初中物理分層教學(xué)輔導(dǎo)計劃

一、物理分層輔導(dǎo)教學(xué)的主旨內(nèi)涵

由于初三學(xué)生在數(shù)學(xué)思維方面差異的加大，導(dǎo)致物理學(xué)

習(xí)中的理解和接受能力出現(xiàn)層次差異。而根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)

的這些差異進(jìn)行分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)，將給不同層次和不同

個性的學(xué)生創(chuàng)造各不相同的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成

績在各自的記憶和思維基礎(chǔ)上都能得到提高和進(jìn)步。

二、實施分層輔導(dǎo)教學(xué)的源動力

1、面向全體

“教育是從愛里產(chǎn)生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱

愛學(xué)生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關(guān)注和尊重每

一個學(xué)生，盡可能多的深入了解每一個孩子的精神世界。要

本著“手心手背都是肉”的思想原則，對每個層次的學(xué)生付

出全責(zé)，不僅要關(guān)注自己喜歡的一些“得意門生”，對后進(jìn)

生也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學(xué)與分層輔導(dǎo)突破了傳統(tǒng)的對待學(xué)生之間差異

的態(tài)度一一消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學(xué)生差異的培植、

利用和開發(fā)。

3、因材施教

因材施教是最偉大的教育理論之一。是指教學(xué)要從學(xué)生

的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生

的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學(xué)生的個性特點

和差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

4、每個學(xué)生都能更好地學(xué)好物理

“沒有教不好的學(xué)生，只有不稱職的老師二只要提供

給學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)情景，采取不同的矯正和輔導(dǎo)策略，

不同的學(xué)生都會在原有基礎(chǔ)上有所提高。

三、本學(xué)期自己所教班級的現(xiàn)狀呈現(xiàn)1、優(yōu)秀生：智商

和情商都較高。這部分學(xué)生不僅接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極,

養(yǎng)成習(xí)慣良好。既具有獨立學(xué)習(xí)的能力，又能監(jiān)督其它學(xué)生

的學(xué)習(xí)。

2、中間生：大約五成左右的學(xué)生都在此之列。不理想的

學(xué)習(xí)成績要么是不良的養(yǎng)成習(xí)慣所致，要么是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

或?qū)W習(xí)策略不科學(xué)所造成。

3、后進(jìn)生(學(xué)困生)占學(xué)生總數(shù)的兩成左右。所執(zhí)教

的3、2班的比例要大，約占三分之一。依據(jù)學(xué)習(xí)行為和態(tài)

度，后進(jìn)生又可分為以下幾類：

(1)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。課堂上走神、開小差，作業(yè)草

草了事。轉(zhuǎn)化方法：讓優(yōu)秀生逐一監(jiān)督，并在課堂上多提問

他們，

(2)對學(xué)習(xí)缺乏興趣，且畏難心理嚴(yán)重。治療方法為：

適當(dāng)降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，并能

從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，并

示意學(xué)生主動尋找成績好的同學(xué)監(jiān)督。

(3)軟硬不吃。主要表現(xiàn)為已經(jīng)自暴自棄，把批評當(dāng)

糖吃。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

(為保護(hù)學(xué)生隱私，此處略去55個字)

四、實施分層輔導(dǎo)教學(xué)的具體策略