第二課時(shí)：《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

2/2第2課時(shí)精讀引領(lǐng)課——《古詩三首》+《橫江詞（其四）》《山房春事（其一）》一、教學(xué)目標(biāo)1．有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《江南春》。2．掌握抓住景物特點(diǎn)、聯(lián)系時(shí)代背景理解古詩內(nèi)容的方法。3．想象古詩描寫的美麗景色，體會(huì)古詩表達(dá)的情感。二、教學(xué)過程（一）有聲有色，揭示課題。1．教師播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀三首古詩，觀賞插圖，進(jìn)入古詩描繪的情境。2．板書課題：古詩三首。（二）品讀欣賞，深入探究。1．學(xué)生自由朗讀《古詩三首》，思考三首詩中分別描繪的景物及其特點(diǎn)。2．指導(dǎo)學(xué)習(xí)《浪淘沙》。（1）品讀第一、二句詩。思考：你能從哪些詞語體會(huì)到黃河的雄偉壯觀？（九曲黃河、浪淘風(fēng)簸……）朗讀提示：讀出黃河雄偉壯闊、氣勢(shì)磅礴的力量美。（2）品讀第三、四句詩。思考：品味“上”字。這個(gè)字用得好嗎？可否改為“到、過、去”？假設(shè)我們隨著詩人的腳步到了牽牛織女的家，想象一下會(huì)看到怎樣的畫面？朗讀提示：最后一句要由豪邁轉(zhuǎn)為輕柔，讀出牛郎織女家的寧靜美好。（3）有感情地朗讀《浪淘沙》。（4）小結(jié)學(xué)法：抓關(guān)鍵詞句，想象畫面，感知景物的特點(diǎn)。3．指導(dǎo)學(xué)習(xí)《江南春》。（1）出示江南春天的美景圖，讓學(xué)生用學(xué)過的詞語描繪看到的圖片。（2）品讀探究，體會(huì)情感。說說前兩句詩描繪的春景有什么特點(diǎn)？（想象畫面，感受明媚和生機(jī)）讀讀后兩句詩，體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎？教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)——南朝：公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，百姓的生活雪上加霜。杜牧生活的時(shí)代：詩人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。交流后明確：這兩句詩的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情是古詩中常用的表現(xiàn)手法之一。（3）理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔(dān)憂。（4）引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩。（贊嘆之中隱含的哀愁）（5）補(bǔ)充學(xué)法：了解詩人和時(shí)代背景，體會(huì)表達(dá)的情感。4．運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》。（1）解詩題，明背景。詩題：“書……壁”意為“在……墻壁上寫詩”。詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閑居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時(shí)節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對(duì)這里的環(huán)境十分欣賞，便吟成這首絕句，應(yīng)主人請(qǐng)求寫在了墻壁上。（2）了解“對(duì)偶”這一修辭手法?！耙凰o(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”補(bǔ)充：這樣的詩句還有：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄叭桨肼淝嗵焱猓蟹职樦?。”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！睂?duì)偶也叫對(duì)仗，是將字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同或相似的兩個(gè)詞組或句子成對(duì)地排列起來的修辭手法。這樣兩兩相對(duì)，音韻和諧，讀起來朗朗上口。（3）明意悟情，感知人物。由潔凈幽雅的庭院環(huán)境描寫，感知湖陰先生樸實(shí)勤勞、熱愛自然、清靜脫俗而又富有生活情趣的人物形象。5．誦讀積累，嘗試背誦三首古詩。（三）整合閱讀六上5《大地之聲》第2頁《橫江詞（其四）》、第4頁《山房春事（其一）》。1．結(jié)合注釋和譯文，自選其中一首詩，讀懂詩意。2．思考：詩中，作者寫了哪些景物？是怎樣來描寫景物特點(diǎn)的？3．借助閱