基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下培養(yǎng)高階思維的可行性、難點(diǎn)及路徑

摘

要：推進(jìn)體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的高階思維，已成為新時(shí)代推動(dòng)教育變革和探索體育教學(xué)創(chuàng)新亟待思考的問題。本文結(jié)合體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐現(xiàn)狀，探析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下培養(yǎng)學(xué)生高階思維的可行性，并基于具體案例從研究主體、融合主題、萃取內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)反饋等方面提出優(yōu)化路徑。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；高階思維；實(shí)施路徑《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》首次提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，課時(shí)量的設(shè)置不少于總課時(shí)的10%，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力[1]。由于體育學(xué)科具有綜合性、交叉性和開放性等特點(diǎn)，目前關(guān)于體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)研究還處于研討階段，諸多問題還亟待解決。本文基于培養(yǎng)高階思維的視角，嘗試分析在體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)下培養(yǎng)高階思維的可行性、難點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑。一、體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維的可行性分析高階思維目標(biāo)層級(jí)的劃分起源于美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家、教育家布魯姆，其認(rèn)為“對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，可將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[2]。從過程觀來看，教育目標(biāo)分類學(xué)中識(shí)記、理解、應(yīng)用被認(rèn)為是低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被認(rèn)為是高階思維[3]；從能力觀來看，加涅認(rèn)為，高階思維是利用高階規(guī)則來進(jìn)行環(huán)境中問題求解的一種認(rèn)知策略[4]。鐘志賢認(rèn)為，高階思維是能夠解決結(jié)構(gòu)問題、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遷移、具有發(fā)散思維的一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力[5]。綜上所述，筆者認(rèn)為體育學(xué)科中的高階思維，是一種“思維活動(dòng)+身體活動(dòng)”相結(jié)合高層次的認(rèn)知活動(dòng)，在開放、復(fù)雜的教學(xué)情境中，體會(huì)本體感覺、技術(shù)動(dòng)作和情感體驗(yàn)等，并在解決真實(shí)問題的過程中具有問題求解、批判性和創(chuàng)造性等思維?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是指運(yùn)用主題（包括項(xiàng)目、任務(wù)、課題）形式整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識(shí)關(guān)聯(lián)學(xué)生主體經(jīng)驗(yàn)的綜合性學(xué)習(xí)方式[6]。由于分科學(xué)習(xí)具有單一性、獨(dú)立性和局限性等特點(diǎn)，難以承擔(dān)起培養(yǎng)高階思維的重任，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生高階思維提供了條件。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，它可以對(duì)多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的整合與聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生深層次地理解知識(shí)與技能；在學(xué)習(xí)方式上，它能夠有意識(shí)地設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能和方法來思考問題、分析問題，形成問題求解的思維；在教學(xué)組織上，它能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜、綜合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的遷移，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而提升決策力和創(chuàng)造性思維。因此，筆者認(rèn)為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成能夠提供有力的保障（圖1）。二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)背景下培養(yǎng)高階思維的難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)，雖置入并未定位體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，融合多學(xué)科知識(shí)，在復(fù)雜情境下解決實(shí)際問題。但在制定目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)教師往往把高階思維的培養(yǎng)當(dāng)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種“輔助工具”，無法清晰地認(rèn)識(shí)培養(yǎng)高階思維在教學(xué)過程中的定位。對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)來說，只有以“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的視角，將“知識(shí)與技能的遷移、知識(shí)與技能的有效運(yùn)用、知識(shí)與技能的創(chuàng)新與創(chuàng)造”作為融合教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能凸顯出它的功能和價(jià)值。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖整合并未關(guān)聯(lián)新課標(biāo)對(duì)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有了具體的要求，由此相關(guān)的研究與課程的開發(fā)猶如雨后春筍破土而出。由于教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的概念和呈現(xiàn)形式理解不同，導(dǎo)致學(xué)科之間雖進(jìn)行了整合，但缺乏實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)，往往呈現(xiàn)出“拼接式”。對(duì)于學(xué)生而言，所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容僅僅停留在記憶、理解的低階層次，缺乏知識(shí)與技能發(fā)展的思維聯(lián)系，阻礙了低階思維向高階思維的有效轉(zhuǎn)換。（三）教學(xué)實(shí)施，雖響應(yīng)并未見效教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了響應(yīng)跨學(xué)科主題活動(dòng)的課程要求，完成教學(xué)任務(wù)，往往采用的都是形式上的融合。雖然是由多學(xué)科組合的課堂教學(xué)，但學(xué)科之間沒有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只是形式上的交融，無法達(dá)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的本質(zhì)要求。如表1所示的幾種典型案例。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)，雖建立并未完善多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以反饋教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生發(fā)展是否符合教學(xué)規(guī)律等，而且還是培養(yǎng)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由于體育學(xué)科的綜合性和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的多樣性，教師在設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，卻不知如何建構(gòu)評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、對(duì)象等模糊不清。評(píng)價(jià)時(shí)，往往只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視了學(xué)生在學(xué)練過程中的思維發(fā)展、技能習(xí)得及解決復(fù)雜問題能力的評(píng)價(jià)等。三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)高階思維能力的實(shí)施路徑根據(jù)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文將從研究主體、主題整合、萃取內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)反饋等方面來嘗試構(gòu)建指向高階思維培養(yǎng)的體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施路徑（圖2）。本文以水平三（五年級(jí)）“萬里長(zhǎng)征”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例（表2），探討體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)施路徑，包括如何以培養(yǎng)高階思維的視角分析主體，如何確定融合主題，如何設(shè)置雙線目標(biāo)以及如何構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維形成的活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（一）聚焦以生為本，分析研究主體跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展，一定要明確育人的根本任務(wù)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心。因此，在開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前，首先要研究教材，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要立足于“跨學(xué)科素養(yǎng)”即包括“體育+X”跨學(xué)科知識(shí)與技能、“體育+X”跨學(xué)科遷移與運(yùn)用、“體育+X”跨學(xué)科思維與能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科“大概念”的針對(duì)性分析；其次要分析學(xué)情，不僅要從學(xué)生的身心特點(diǎn)、技能習(xí)得規(guī)律和思維發(fā)展等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要與學(xué)生既有“經(jīng)驗(yàn)”和真實(shí)“生活”相聯(lián)結(jié)，建構(gòu)滿足學(xué)生發(fā)展需求的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）確定融合主題，構(gòu)建雙線目標(biāo)體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展，首要問題是確定主題，有了主題就有了具體的情境和任務(wù)，才有解決實(shí)際問題的需求。因此，我們?cè)跀M定主題時(shí)，可以從課標(biāo)、教材、學(xué)生發(fā)展需求和既有資源等維度出發(fā)，以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)“雙線目標(biāo)”為歸宿，這里的雙線目標(biāo)指的是核心素養(yǎng)和高階思維。以發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，聚焦能力生成，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)思、發(fā)現(xiàn)、分析、問題求解、評(píng)價(jià)等思維過程作為思維目標(biāo)的落腳點(diǎn)。以上述“萬里長(zhǎng)征”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，設(shè)定具體的符合學(xué)生實(shí)際的雙線目標(biāo)：1.運(yùn)用體育、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)，掌握各種體能練習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生肌肉力量、耐力、速度等素質(zhì)；2.通過設(shè)計(jì)有效問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力；3.通過不同的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神，鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。（三）萃取高階內(nèi)容，探究?jī)?nèi)在聯(lián)系體育與健康課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要基于具體的教學(xué)目標(biāo)，選取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和利于思維發(fā)展的跨學(xué)科內(nèi)容。例如，在上述案例中以“長(zhǎng)征”和“定向運(yùn)動(dòng)”為核心概念搭建跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（長(zhǎng)征的時(shí)代背景、紅軍所要具備的身體技能、如何確定目標(biāo)方位、面對(duì)特殊情況應(yīng)如何處理、取得長(zhǎng)征勝利的因素等），相關(guān)的跨學(xué)科知識(shí)需要提前搭建、統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)橫向知識(shí)的聯(lián)結(jié)，使知識(shí)之間存在有意義的聯(lián)系。促使學(xué)生在不同教學(xué)情境中主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維，體驗(yàn)到利用“既有經(jīng)驗(yàn)”以解決真實(shí)問題為核心的深度學(xué)習(xí)過程。（四）以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)一定要有思維梯度、有層次、有連接，將知識(shí)點(diǎn)梳理成一系列相互關(guān)聯(lián)且符合學(xué)生認(rèn)知的“問題鏈”。例如上述案例中的問題設(shè)計(jì)：1.紅軍為什么要進(jìn)行長(zhǎng)征？2.我們需要具備哪些素質(zhì)，才能完成長(zhǎng)征？3.長(zhǎng)征過程中遇到的各種問題，我們應(yīng)如何解決？4.紅軍取得最后勝利的原因有哪些？引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難，前后連貫地思考問題。并創(chuàng)設(shè)了“定向運(yùn)動(dòng)+歷史、地理、體育保健等”跨學(xué)科情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，培養(yǎng)學(xué)生通過遷移和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，最終獲得問題解決的完整思維過程，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成高階思維。（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反芻質(zhì)疑由于跨學(xué)科主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)指向的都是真實(shí)的情境問題，很多都是開放性的，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也很難將學(xué)生的創(chuàng)造性、合作能力、批判性思維等絕對(duì)量化出來。所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主。例如，在“八大戰(zhàn)役”情境中，學(xué)生借助地圖和指南針，依次尋找地圖上標(biāo)注的任務(wù)地點(diǎn)，自主判斷、選擇道路和前進(jìn)方向，以監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與技能水平和運(yùn)用地圖、指南針的掌握情況及在面對(duì)情景任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的問題求解、決策力和創(chuàng)造性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展情況。同時(shí)，還要注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等多維度的反饋評(píng)價(jià)主體。學(xué)生的表現(xiàn)性反饋是反應(yīng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)是否達(dá)成，實(shí)施是否有效的核心。因此，課后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反芻，提出質(zhì)疑?！胺雌c”意指學(xué)習(xí)的過程中就某些關(guān)鍵