《學前兒童數(shù)學教育活動指導》期末復習題（附答案）

《學前兒童數(shù)學教育活動指導》期末復習題（附答案）（一）單項選擇題1.數(shù)字5可以代表5個人、5個蘋果、5張桌子等等，這體現(xiàn)了數(shù)學的（B）。A.邏輯性B.抽象性C.趣味性D.應用性2.自然數(shù)1可以代表1個人、1塊糖、1支筆等等，這體現(xiàn)了數(shù)學的（B）。A.邏輯性B.抽象性C.趣味性D.應用性3.數(shù)學可以幫助我們認識世界，解決問題，例如統(tǒng)計知識幫助人們預測。這體現(xiàn)出數(shù)學的（D）。A.邏輯性B.抽象性C.趣味性D.應用性4.對于學前兒童的數(shù)學教育而言，其首要目標是（C）。A.發(fā)展學前兒童初步的邏輯思維能力和解決問題的能力B.為學前兒童提供和創(chuàng)造促進其數(shù)學學習的環(huán)境和材料C.讓學前兒童感知數(shù)學的有趣和有用，對數(shù)學產生積極的情感D.促進學前兒童對初淺數(shù)學知識和概念的理解5.（A）提出，動作是促進兒童的認知發(fā)展的基石。A.皮亞杰B.福祿貝爾C.柯爾伯格D.維果茨基6.在學前兒童數(shù)學教育中，兒童沒有（C）。A.操作B.游戲C.作業(yè)D.活動7.學前兒童數(shù)學教育研究范圍主要是（B）的兒童。A.0～6歲B.3～6歲C.2～7歲D.3～5歲8.符合學前兒童數(shù)學教育內容選擇原則“聚焦數(shù)學教育多方面內容”的是（B）。A.教師要領略學前兒童各階段學習的要點，明確“教什么”“怎么教”B.既要關注完整的數(shù)學內容知識，還要關注數(shù)學過程性能力方面的內容C.數(shù)學教育的內容不僅要聯(lián)系學前兒童的生活，還要引導學前兒童運用數(shù)學D.教師在為學前兒童提供操作活動時，需要提供不同難度的活動，也需要投放難易程度9.學前兒童學習數(shù)學開始于（A）。A.動作B.識記C.計算D.表象10.男女間隔排隊與上下樓梯靠右走分別涉及到的數(shù)學核心經驗為（C）。A.模式與數(shù)運算B.模式與比較C.模式與空間D.比較與空間11.關于數(shù)學集體教學活動，下列說法錯誤的是（B）。A.數(shù)學集體教學活動需要教師有目的、有計劃組織安排B.數(shù)學集體教學活動的開始部分用時約占整個環(huán)節(jié)的1/3C.數(shù)學集體教學活動的主體部分用時約占整個環(huán)節(jié)的2/3D.數(shù)學集體教學活動最后是歸納整理環(huán)節(jié)，用時約占整個環(huán)節(jié)的1/612.幼兒園數(shù)學教育活動采用的形式一般為（A）。A.集體活動B.小組活動C.個別活動D.操作活動13.在數(shù)學區(qū)投放材料時要考慮以下幾點（D）。A.同模塊多材料B.同材料多模塊C.同材料同模塊多玩法D.以上都對14.（A）是學前兒童通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數(shù)學經驗、知識和技能的一種學習方法。A.操作法B.比較法C.發(fā)現(xiàn)法D.尋找法15.（C）是學前兒童在教師的引導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。A.比較法B.尋找法C.討論法D.發(fā)現(xiàn)法16.“兒童必須在對客觀物體的實際操作中發(fā)展數(shù)學的概念”，這句話由(C)指明了數(shù)學玩教具的重要性。A.埃里克森B.蒙臺梭利C.皮亞杰D.陳鶴琴17.被譽為“中國幼教之父”的是（A）。A.陳鶴琴B.陶行知C.蔡元培D.張雪門18.（A）指出玩具和游戲“都是兒童的第二生命”。A.陳鶴琴B.皮亞杰C.埃里克森D.蒙臺梭利19.無論是材質還是做工，優(yōu)質數(shù)學玩教具都要無毒無害，保證學前兒童在操作使用過程中不會受到傷害。這體現(xiàn)了優(yōu)質數(shù)學玩教具的（D）。A.生活化B.社會性C.科學性D.安全性20.優(yōu)質數(shù)學玩教具要與學前兒童的生活經驗緊密結合，這體現(xiàn)了優(yōu)質數(shù)學玩教具的（D）特征。A.社會性B.教育性C.科學性D.生活化21.下列實物玩教具中，專門用于數(shù)學教學活動的玩教具是（C）。A.皮球、娃娃B.小木棍、貝殼C.分類盒、幾何圖形鑲嵌板D.實物卡片22.2歲左右兒童還不能說出數(shù)詞，但已經對不同數(shù)量的糖果產生不同的選擇反應，說明兒童數(shù)概念發(fā)生和獲得始于（C）。A.數(shù)數(shù)B.對空間和時間的感知C.對集合籠統(tǒng)感知D.對幾何形體感知23.學前兒童處于對集合的泛化籠統(tǒng)知覺的年齡階段是（A）。A.3歲前B.3歲～4歲C.4歲～5歲D.5歲～6歲24.學前兒童處于感知集合元素階段，能夠通過計算較精確地比較兩個集合的多少的年齡階段是（D）。A.3歲前B.3歲～5歲C.4歲～5歲D.5歲～6歲25.學前兒童看到很多相同樣子的布娃娃會很高興，但他拿走幾個娃娃后，剩下的就忘了，原因是（D）。A.對布娃娃不感興趣B.對集合元素的理解能力有限C.忽略了集與子集的關系D.沒有精確意識到集合的元素數(shù)量26.要求學前兒童將黑色的、系帶子的鞋放在一起。這種分類活動稱為（B）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個特征分類C.層級分類D.多重分類（多角度分類）27.要求學前兒童將一組卡片中紅色的大圖形放在一起。這種分類活動稱為(B)。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個特征分類C.層級分類D.多重分類（多角度分類）28.一堆積木，學前兒童先根據(jù)顏色分類，然后在每種顏色下面，再按照形狀進行分類。這種分類活動稱為（C）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個特征分類C.層級分類D.多重分類（多角度分類）29.一盤紐扣，學前兒童先按大小將其分成兩類，接著再按顏色的不同繼續(xù)分類。這一分類方法稱為（C）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個特征分類C.層級分類D.多重分類（多角度分類）30.一堆衣服可以按季節(jié)分類，也可以按成人和兒童服裝分類，還可以按男裝或女裝分類，按棉織品和非棉織品分類。這種分類屬于（D）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個特征分類C.層級分類D.多重分類（多角度分類）31.一堆玩具車可以按小汽車和公交車分類，也可以按顏色分類，還可以按有無司機分類。這種分類屬于（D）。A.按物體的一種特征分類B.按物體的兩個特征分類C.層級分類D.多重分類（多角度分類）32.把牙膏和牙刷、臉盆和毛巾、手和手套等歸并在一起，這種分類的角度是(B)。A.物體的外部特征B.物體的用途C.物體間的聯(lián)系D.材料的性質33.把蠟筆、畫紙、手工剪刀歸成一類都是學習用品，把毛巾、茶杯、牙刷歸成一類都是生活用品，這種分類角度是（B）。A.物體的外部特征B.物體的用途C.物體間的聯(lián)系D.材料的性質34.教師提前在柜子上貼上了大糖果袋子和小糖果袋子的圖標，然后讓孩子把相應的糖果放到兩個袋子里去，這個活動是匹配還是分類？(D)A.分類B.匹配和分類C.匹配或分類D.匹配35.按照物體的兩個特征分類的教育，一般安排在（C）。A.小班B.中班C.大班D.小、中、大班36.按照物體的大小或者顏色進行分類，一般安排在（B）進行。A.小小班B.小班C.中班D.大班37.小班的學前兒童能夠按照什么來分類？(A)A.按照事物明顯的外部特征分類，比如按照物體的形狀、大小、顏色來分類B.按照事物較社會屬性特征（內部特征）來分類，比如聽診器、輸液瓶、白大褂、針頭等放入一類C.按照外部細節(jié)特征分類，比如鞋子的商標、有無鞋帶、拉鏈顏色等D.按照概念來分類，比如蔬菜、水果等38.屬于聽覺模式的是（B）。A.方圓方圓方圓B.有規(guī)律的鼓點C.站坐站坐站坐D.紅綠紅綠紅綠39.屬于視覺模式的是（B）。A.酸甜酸甜酸甜B(yǎng).白藍白藍白藍C.鼓點強弱強弱D.站蹲站蹲站蹲40.屬于動作模式的是（D）。A.有節(jié)奏規(guī)律的音樂B.藍黃藍黃藍黃C.甜咸甜咸甜咸D.跑跳跑跳跑跳41.兒童最初感知的模式是（C）上的模式。A.空間B.圖案C.動作D.時間42.教師呈現(xiàn)了“紅綠，紅綠，紅綠，……”的參照，學前兒童按此擺了一個一模一樣的規(guī)律，這屬于模式認知能力的（B）。A.模式識別B.模式復制C.模式擴展D.模式創(chuàng)造43.給出任意顏色的一堆珠子，學前兒童自己設計穿出有規(guī)律的一串珠子。這屬于模式認知能力的（C）。A.模式識別B.模式擴展C.模式創(chuàng)造D.模式描述44.通過對“跑跳、跑跳、跑跳……”與“紅藍、紅藍、紅藍……”分析，學前兒童發(fā)現(xiàn)它們雖然在表現(xiàn)形式上不同，但卻有相同結構，可以概括成“AB”。這屬于模式認知能力的（D）。A.模式識別B.模式擴展C.模式創(chuàng)造D.模式比較和轉換45.學前兒童模式認知能力經歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中最簡單的模式認知能力是（A）。A.模式認識B.模式復制C.模式創(chuàng)造D.模式描述46.學前兒童模式認知能力經歷從低到高、從簡單到復雜的過程，其中級別最高的模式認知能力是（C）。A.模式識別B.模式復制C.模式創(chuàng)造D.模式描述47.從模式載體來看，學前兒童接觸最多的是（D）。A.味覺模式B.動覺模式C.聽覺模式D.視覺模式48.學前兒童出現(xiàn)手口點數(shù)不一致的實質原因是（D）。A.老師沒教好B.手部精細動作發(fā)展不佳C.計數(shù)能力差D.還不能在數(shù)詞和物體之間建立一一對應的關系49.“能手口一致地點數(shù)5個以內的物體，并能說出總數(shù)”，這一要求針對的是（C）兒童。A.大班B.中班C.小班D.小小班50.桌面上擺了四塊積木，另一邊擺了三塊積木，教師問“一共有幾塊積木？”從學前兒童下列表現(xiàn)來看，數(shù)學能力發(fā)展水平最高的是（C）。A.把前四塊積木和后三塊積木放在一起，然后一個一個點數(shù)B.看了一眼四塊積木，說出“4”，暫停一下，接著數(shù)“5，6，7”C.左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暫停一下，說出7塊D.學前兒童先看了4塊積木，后看了3塊積木，暫停一下，說出7塊51.能用算式表示生活中遇到的數(shù)量變化和加減問題，如3個草莓和5個草莓放在一起用“3+5=8”表示，這一要求針對的是（A）。A.大班B.中班C.小班D.小小班52.學前兒童算5+6的時候運用策略是“5+5+1”，能運用此策略的兒童，一般情況下是什么年齡段？（A）A.大班B.中小班C.中班D.小班53.回答“多少”說出總數(shù)，按數(shù)取物，這些考查的都是（A）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.命名數(shù)D.參照數(shù)54.問“圖片上有幾個小動物？”，小朋友回答“5個”，此時“5”是（A）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.命名數(shù)D.參照數(shù)55.“當鐘表上的時針指向10時，孩子們就知道戶外活動的時間到了”，此時“10”稱為（D）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.命名數(shù)D.參照數(shù)56.排隊時，請學前兒童說說誰在第一、誰在第二……，這是結合日常生活引導兒童認識（B）。A.基數(shù)B.序數(shù)C.相鄰數(shù)D.數(shù)列57.請說出下面陰影的序數(shù)位置：（C）。A.7B.6C.5D.358.正方體有（）個面和（）條邊。(B)A.6，8B.6，12C.8，10D.8，1259.在幾何圖形的辨認學習中，學前兒童最難掌握的是（D）。A.圓形B.三角形C.長方形D.梯形60.學前兒童最容易認識的幾何圖形是（C）。A.正方形B.三角形C.圓形D.梯形61.學前兒童最容易認識的立體圖形是（A）。A.球體B.正方體C.圓柱體D.長方體62.在認識“三角形”的活動中，老師使用不同顏色、大小的三角形，并用不同方式擺放，其目的在于（C）。A.讓學前兒童感知圖形之間的關系B.激發(fā)學前兒童學習數(shù)學的興趣C.滲透圖形守恒教育D.對圖形進行比較63.在幾何圖形教育中，教師向學前兒童提供接觸多種變化圖形的機會，使兒童在辨認圖形時，不再受圖形顏色、大小、擺放位置等無關因素干擾。這運用的的方法是（A）。A.變式B.定勢C.遷移D.守恒64.學前兒童比較兩只紙鳥大小時，能先找出兩只紙鳥相應部分進行比較的年齡段是（D）。A.1歲B.2歲C.3歲D.4歲65.下列屬于小班兒童認識幾何圖形教育要求的是（C）。A.認識圓形、正方形、三角形B.認識長方形、橢圓形、梯形C.能感知常見幾何圖形的基本特征D.學會區(qū)分平面圖形和立體圖形66.“認識并區(qū)分球體、正方體、長方體和圓柱體”，這一教育要求適合(D)。A.小小班B.小班C.中班D.大班67.引導學前兒童感知幾何圖形的相同點和不同點，一般采用（D）。A.觸摸的方法B.拼圖的方法C.講解的方法D.比較的方法68.等分教學應放在（C）。A.小班B.中班C.大班D.學前班69.可使學前兒童對平面和立體的圖形有所認識的游戲是（A）。A.積木游戲B.商店游戲C.娃娃家游戲D.玩沙游戲70.兒童在日常生活中需要運用一定的數(shù)學知識解決具體問題。在體操活動中，要能夠準確站位和運動，需要運用的知識是（A）。A.空間方位B.加減運算C.集合D.排序71.如果甲在乙的右邊，則乙在甲的左邊，這體現(xiàn)出空間方位具有（A）。A.相對性B.可變性C.連續(xù)性D.絕對性72.“你在我的前面，我在你的后面”，這體現(xiàn)了空間方位的（A）。A.相對性B.可變性C.連續(xù)性D.絕對性73.“我在老師的前面，如果我移動了我的位置，那我有可能是在老師的旁邊或后面了”，這說明空間具有（B）。A.連續(xù)性B.可變性C.傳遞性D.絕對性74.物體的位置是根據(jù)物體的基準點進行判定，如果基準點發(fā)生變化，那么物體的空間方位也會變化。這體現(xiàn)了空間概念的（B）。A.絕對性B.相對性C.可變性D.連續(xù)性75.學前兒童最初認識空間方位關系的參照系統(tǒng)是（B）。A.他人身體B.自己身體C.大家身體D.父母身體76.學前兒童認識空間方位的順序為（A）。A.先上下，再前后，最后左右B.先上下，再左右，最后前后C.先前后，再上下，最后左右D.先前后，再左右，最后上下77.讓學前兒童學習向左或向右運動，這一教育要求適合于（C）。A.小小班B.小班C.中班D.大班78.讓兒童區(qū)分自身為中心的上下方位，這一教育要求針對的是（B）兒童。A.大班B.中班C.小班D.小小班79.量的一個本質特征在于它是（A）。A.可以測量的B.可以連續(xù)的C.可以形象的D.不能測量的80.年幼兒童在描述物體的屬性特征時，往往用詞較為模糊，會統(tǒng)統(tǒng)用(D)描述各種物體的屬性特征。A.粗細B.高矮C.輕重D.大小81.“能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重等量方面的特點，并能用相應的詞語描述”，這一教育要求針對的學前兒童年齡是（C）。A.2～3歲B.3～4歲C.4～5歲D.5～6歲82.很多研究證明，到了（C），有些學前兒童開始掌握量的守恒。A.小班B.中班C.大班D.小小班83.研究證明，中國學前兒童最早出現(xiàn)的守恒是（C）。A.重量守恒B.體積守恒C.數(shù)量守恒D.質量守恒84.守恒概念是（A）提出的兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。A.皮亞杰B.蒙臺梭利C.柯爾伯格D.維果茨基85.下列屬于標準測量的是（B）。A.用手點物體的數(shù)目B.用體重計稱量體重C.用筷子量桌子的長度D.用手掂量、比較兩個物體的輕重86.兒童用繩子量大樹的樹圍，這屬于（B）。A.標準測量B.非標準測量C.比較測量D.觀察測量87.兒童最容易感知的量是（D）。A.粗細B.高矮C.輕重D.大小88.學前兒童學習測量采用的測量方法為（D）。A.尺子B.天平C.量杯D.非標準測量89.以下表述中，屬于小班兒童量的概念教育要求的是（A）。A.會用直接比較法，區(qū)別大小和長短不同的物體B.能區(qū)分物體的粗細、厚薄、輕重C.能在比較的基礎上給7個物體按照量的差異特征排序D.能體驗量的守恒90.在引導學前兒童感知和理解事物“量”的特征時，恰當?shù)淖龇ㄊ牵ˋ）。A.引導學前兒童感知常見的大小、高矮、粗細等B.引導學前兒童識別常見實物的形狀C.和學前兒童一起手口一致點數(shù)物體，說出總數(shù)D.為學前兒童提供按數(shù)取物的機會（二）多項選擇題1.數(shù)學是反映現(xiàn)實世界（A）和（B）的一門科學。A.數(shù)量關系B.空間形式C.邏輯推理D.本質屬性2.數(shù)學的特性是（ABC）。A.抽象性B.邏輯性C.應用性D.趣味性3.學前兒童數(shù)學教育的目標是（ABC）。A.促進學前兒童數(shù)學學習品質的發(fā)展B.促進學前兒童獲取基本的數(shù)學概念C.促進學前兒童養(yǎng)成數(shù)學過程性能力D.培養(yǎng)學前兒童熟練的加減計算技能4.馬里奧?希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度?！盁崆橹赶颉卑ǎ˙CD）。A.堅持性B.興趣C.快樂D.學習動機5.馬里奧·希森將學習品質劃分為“熱情”和“行動”兩個基本維度，下列屬于“行動指向”的是（ACD）。A.專注B.堅持性C.靈活性D.自我調節(jié)6.學前兒童數(shù)學教育的原則是（ABC）。A.關注學前兒童的非正式數(shù)學經驗B.要給學前兒童提供自主數(shù)學探究的機會C.堅持游戲化的數(shù)學教育原則D.教育活動過程以教師為主體7.當下學前兒童數(shù)學教育面對的挑戰(zhàn)有（BCD）。A.師資水平的加強B.主題背景下幼兒園數(shù)學教育的實施C.數(shù)學教育與主題的融合存在不足D.生活中的數(shù)學滲透較為缺乏8.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將學前兒童數(shù)學認知領域的目標明確為三點，即（ABC）。A.初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣B.感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關系C.感知形狀與空間的關系D.做好數(shù)學的幼小銜接工作9.學前兒童數(shù)學教育活動目標總共可以分為三大類，分別是（ABC）。A.學習品質B.數(shù)學知識C.數(shù)學過程性能力D.想象力10.學前兒童數(shù)學教育活動目標共分為三類，分別為學習品質、數(shù)學知識和數(shù)學過程性能力。下列屬于學習品質的是（AB）。A.數(shù)學學習行為B.數(shù)學學習態(tài)度C.交流和表達的能力D.解決問題的能力11.學前兒童數(shù)學教育內容包括（ABCD）。A.集合與模式B.數(shù)概念與數(shù)運算C.圖形與空間D.比較與測量12.數(shù)學過程性能力包括（ABD）。A.解決問題的能力B.數(shù)學表征的能力C.推理和證明的能力D.聯(lián)系數(shù)學與生活的能力13.學前兒童數(shù)學教育內容選擇的原則為（ABC）。A.關注核心經驗原則B.聚焦數(shù)學教育多方面的內容C.密切聯(lián)系生活的原則D.個別差異化原則14.學前兒童數(shù)學學習的個別差異性主要表現(xiàn)在（ABC）。A.思維發(fā)展水平的差異B.發(fā)展速度的差異C.學習風格的差異D.性別的差異15.學前兒童學習數(shù)學的心理特點有（ABCD）。A.學前兒童數(shù)學知識的內化需要借助于表象的作用B.學前兒童對數(shù)學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上C.學前兒童抽象數(shù)學知識的獲得，符號和語言起關鍵作用D.學前兒童數(shù)學知識的鞏固有賴于練習和應用活動16.數(shù)數(shù)的形式包括（ABCD）。A.唱數(shù)B.點數(shù)C.目測數(shù)D.按群數(shù)數(shù)17.唱數(shù)包括（ABCD）。A.順著數(shù)B.倒著數(shù)C.跳著數(shù)D.按群數(shù)數(shù)18.學前兒童數(shù)學教育的途徑，是指為了完成學前階段數(shù)學教育的基本任務，所采取的活動組織形式的總和。通常包括（ABCD）等。A.生活中的數(shù)學活動B.數(shù)學集體教學活動C.數(shù)學區(qū)角活動D.家庭數(shù)學活動19.數(shù)學集體教學活動是我國幼兒園常見的重要的教學活動組織形式，其優(yōu)點體現(xiàn)在（ABCD）。A.效率高和系統(tǒng)性強B.可以學習傾聽和表達C.遵守集體活動規(guī)則D.對于做好入學準備具有積極的意義20.數(shù)學集體教學活動的活動目標一般分為三個維度，分別是（ABC）。A.認知目標B.能力目標C.情感目標D.年齡目標21.數(shù)學集體教學活動主要包括三個部分，分別是（ABC）。A.開始部分B.基本部分C.結束部分D.目標部分22.數(shù)學集體教學活動的開始部分（即導入環(huán)節(jié)）至關重要，要集中學前兒童的注意力，引發(fā)學前兒童的興趣。常用的導入方式有（ABCD）。A.兒歌導入法B.謎語導入法C.故事導入法D.游戲導入法23.教師會根據(jù)學前兒童游戲的具體情況而不定期的對區(qū)角活動益智區(qū)的材料進行調整與更換。材料投放時，我們需注意以下幾個方面（ABC）。A.結合數(shù)學核心經驗、學前兒童年齡特點和近期興趣點設計材料B.要分層次投放材料C.要體現(xiàn)游戲化、生活化和挑戰(zhàn)性D.一次可以投放很多很多材料24.家庭數(shù)學活動中的具體途徑有（BCD）。A.日常高強度訓練B.日常生活滲透C.數(shù)學繪本親子閱讀D.數(shù)學親子游戲25.幼兒園數(shù)學教學可以存在不同的形式，包括（ABCD）。A.集體教學形式B.提供操作材料C.創(chuàng)設數(shù)學學習環(huán)境D.語言指導26.學前兒童數(shù)學教育的具體方法，要根據(jù)教育的目標、內容和學前兒童的年齡特點來選擇。不同的活動內容會有不同的方法，同一個活動內容也可采用多種方法，具體有（ABCD）。A.游戲法B.討論法C.啟發(fā)法D.操作法27.運用操作法進行學前兒童數(shù)學教育的時候，應該注意以下哪些方面？(ABCD)A.提供系列化的操作材料B.要盡量多為學前兒童創(chuàng)造操作的條件和機會C.要保證學前兒童有充足的操作時間D.要及時發(fā)現(xiàn)學前兒童操作中的問題及需求28.游戲法是學前兒童數(shù)學教育的方法之一，下列說法正確的是（ABCD）。A.游戲法符合學前兒童好動的天性、具體形象思維的特點B.游戲設計要以數(shù)學核心經驗為基礎，游戲規(guī)則不宜太復雜C.游戲設計要盡量貼近學前兒童的生活經驗D.游戲種類的選擇要根據(jù)學前兒童的發(fā)展水平決定29.學前兒童數(shù)學教育活動中，常用的游戲法有（ABCD）。A.操作性數(shù)學游戲B.情節(jié)性數(shù)學游戲C.競賽性數(shù)學游戲D.運動性數(shù)學游戲30.關于數(shù)學玩教具，下列說法正確的是（ABD）。A.可以滿足學前兒童身心發(fā)展的要求B.能激發(fā)學前兒童的學習興趣C.越新奇越好D.能幫助學前兒童更好理解數(shù)學核心經驗31.優(yōu)質數(shù)學玩教具的特征有哪些？(ABCD)A.整合性、多層次性B.科學性、生活化C.操作性、探究性D.游戲性、教育性32.集合中元素的特點包括（ABC）。A.確定性B.互異性C.無序性D.有序性33.集合的表示方法有（ABC）。A.列舉法B.描述法C.維恩圖D.文氏圖34.學前兒童感知集合的發(fā)展一般可以被描述四個漸進的階段，分別為（ABCD）。A.對集合的泛化籠統(tǒng)知覺階段B.感知有限集合階段C.感知集合元素階段D.對集合的理解進一步提高和擴展35.學前兒童感知集合十分重要，其意義體現(xiàn)為（ABCD）。A.感知集合是學前兒童認識事物的起點B.感知集合是學前兒童形成數(shù)學概念的基礎C.感知集合及其元素是計數(shù)的前提D.感知集合及其包含關系有利于掌握數(shù)的組成與加減運算36.學前兒童對不同集合的量進行比較的時候，可以運用的方法有（ABCD）。A.視覺提示B.一一對應C.數(shù)數(shù)D.目測37.學前兒童分類的學習路徑為（A）。A.從外部明顯特征到細節(jié)特征B.從細節(jié)特征到外部明顯特征C.從外部特征（自然屬性）到社會屬性特征（內部特征）D.從社會屬性特征（內部特征）到外部特征（自然屬性）38.下列說法正確的是（ABCD）。A.按一維特征分類，即按事物的一種特征分類B.按二維特征（或以上）分類，即依據(jù)事物的兩種（或以上）特征分類C.層級分類，即在包含多種不同屬性的物體中，有序、分層進行逐級分類D.多重分類（多角度分類），即對一組物體可以確定多種標準進行分類39.分類教育安排在（CD）。A.無需安排B.小班C.中班D.大班40.分類活動包括兩個步驟，分別是（AB）。A.觀察比較B.實施分類C.老師提醒D.與同伴交流41.學前兒童感知集合和分類涉及的核心經驗有（ABC）。A.物體的屬性可以用來對物體進行分類，組成不同的集合B.同樣一組物體可以按照不同的方式進行分類C.集合可以用來比較，感知其關系D.同樣一組物體只能按照一種方式進行分類42.模式具有兩個根本特點，分別為（AB）。A.重復性B.可預測性C.無規(guī)律性D.不可預測性43.根據(jù)模式的基本單位循環(huán)規(guī)則的不同，模式的類型有（CD）。A.形狀模式B.顏色模式C.發(fā)展模式D.重復模式44.按照模式基本單元的不同，模式的類型有（AC）。A.重復模式B.循環(huán)模式C.滋長模式D.變異模式45.下列具有模式的是（ABCD）。A.哭臉，笑臉，哭臉，笑臉，……B.紅藍，紅藍藍，紅藍藍藍，……C.1，11，111，……D.△〇，△□，△

，……46.下列屬于循環(huán)模式的是（CD）。A.潮起-潮落B.日出-日落C.春-夏-秋-冬D.周一到周日47.核心單元為AB的模式是（AB）。A.紅綠，紅綠，紅綠，紅綠……B.桃梨，桃梨，桃梨，桃梨……C.□〇，□〇〇，□〇〇〇……D.紅黃藍，紅黃紫，紅黃綠，紅黃黑……48.關于學前兒童模式能力發(fā)展，下列說法正確的是（ABCD）。A.學前兒童的模式認知能力是一個逐步發(fā)展的過程B.3歲左右的兒童已經具備了初步的模式認知能力C.4歲以后兒童的模式認知能力有了更明顯、更快速的發(fā)展D.兒童在嬰兒時期就已經開始感知模式49.發(fā)展學前兒童模式能力的教育策略有（ABCD）。A.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)模式結構B.引導學前兒童發(fā)現(xiàn)生活中的模式C.注意模式的多元表征D.突出模式教育的游戲性50.為了讓學前兒童真正理解和掌握模式結構，教師可采取的策略有（AB）。A.讓學前兒童讀模式B.用方框圈出模式單元C.做大量模式練習題D.進行考試測試51.數(shù)數(shù)能力包括（ABCD）。A.數(shù)詞的學習B.正確計數(shù)單位實體C.數(shù)詞和指示動作之間在時間上的一一對應D.指示動作和單位實體之間在空間上的一一對應52.學前兒童正確數(shù)數(shù)的原則有（ABC）。A.一一對應原則B.固定順序原則C.基數(shù)原則D.順序不相干原則53.促進學前兒童正確數(shù)數(shù)的具體策略有（ABD）。A.利用生活情境幫助學前兒童主動數(shù)數(shù)B.讓學前兒童數(shù)不同的實體C.允許學前兒童從不同方向數(shù)D.促進學前兒童一一對應數(shù)數(shù)的能力54.為了促進正確數(shù)數(shù)應該讓學前兒童數(shù)不同的實體，具體表現(xiàn)有（ABCD）。A.數(shù)數(shù)視覺上的實物B.數(shù)數(shù)聽覺上的聲音C.數(shù)數(shù)做出的動作D.數(shù)數(shù)頭腦中想象的實體55.學前兒童剛開始數(shù)數(shù)時經常會出現(xiàn)手口不一致的錯誤現(xiàn)象，這種手口不一致往往表現(xiàn)為（ABCD）。A.口數(shù)得快，手點得慢B.口數(shù)得慢，手點得快C.手跳著亂點D.漏掉數(shù)字56.學前兒童數(shù)量集合比較能力的發(fā)展特點有（ABCD）。A.學前兒童理解兩個集合的大小關系的能力發(fā)展較早B.學前兒童年齡越小，比較集合時越容易受到視覺暗示的影響C.學前兒童在用數(shù)數(shù)比較集合時有一定挑戰(zhàn)性D.學前兒童是否用數(shù)數(shù)來比較集合，受活動情境因素的影響57.學前兒童是否用數(shù)數(shù)來比較集合，受到哪些活動情境因素的影響？(ABCD)A.集合的大小B.材料的種類C.材料的出示方式D.教育者的引導行為和語言58.學前兒童加減運算能力的發(fā)展特點是（ABC）。A.學前兒童加減運算能力的發(fā)展具有階段性B.學前兒童學習加減運算從口述應用題開始C.學前兒童學習減法要難于加法D.學前兒童學習加法要難于減法59.學前兒童的加減運算能力經歷了一系列的發(fā)展階段，下列說法正確的是(ABCD)。A.第一階段是實物演示階段B.第二階段是實物和口頭數(shù)數(shù)結合階段C.第三階段是抽象的加減計算階段D.學前兒童的加減運算能力經歷三個發(fā)展階段60.學前兒童學習加法比學習減法容易的原因有（AB）。A.學前兒童在生活中遇到的累加的情境較多B.加法可用順著數(shù)的方法解決C.減法可用倒著數(shù)的方法解決D.減法是加法的逆運算61.下列表征命名數(shù)的是（ABD）。A.電話號碼B.郵編C.運動衣上的數(shù)字D.房間號62.發(fā)展學前兒童認識數(shù)學符號能力的教育策略有（ABCD）。A.引導學前兒童注意生活中的各種數(shù)學符號B.不要機械寫數(shù)字C.一定要把數(shù)學符號和量對應起來D.利用繪本進行數(shù)學符號教育63.學前兒童表征物體數(shù)量的4個水平分別是（ABCD）。A.隨意性反應B.圖像式反應C.圖符式反應D.符號式反應64.以下屬于大班兒童學習與發(fā)展目標的是（CD）。A.進行100以內的唱數(shù)（1個1個地向下數(shù)和10個10個地向下數(shù)）B.能用數(shù)數(shù)的策略對10以內兩個集合的多少進行比較C.不受物體擺放形式的影響，通過點數(shù)說出20以內物體的數(shù)量D.進行10以內數(shù)的分解與組合65.幾何圖形是對客觀物體形狀的（A）和（B），具有普遍性和典型性。A.抽象B.概括C.分析D.比較66.幾何形體對客觀物體形狀的抽象和概括，具有（C）和（D）。A.示范性B.觀賞性C.普遍性D.典型性67.學前兒童數(shù)學教育中，幾何圖形的學習包括兩個方面，分別為（AC）。A.平面圖形B.不規(guī)則圖形C.立體圖形D.藝術圖形68.學前兒童認知幾何圖形的發(fā)展過程有（ABCD）。A.配對B.指認C.命名D.認識69.學前兒童認識幾何圖形的教育策略有（ABCD）。A.感知生活中的各種幾何圖形B.提供豐富化的、多樣化的幾何圖形示例C.依靠視覺和觸覺共同參與認識幾何圖形D.比較相似幾何圖形幫助認識新的幾何圖形70.為了幫助學前兒童認識和鞏固幾何圖形，教師可采取多種操作方式，包括有(ABCD)。A.涂色B.折疊C.分類D.拼搭71.幾何圖形的基本變換通常有3種，包括（ABC）。A.旋轉B.翻轉C.移動D.涂色72.學前兒童學習幾何圖形組合的意義有哪些？(ABCD)A.幫助感知理解幾何圖形的特征B.幫助發(fā)現(xiàn)幾何圖形之間的關系C.形成幾何圖形及幾何圖形組合的心理表征能力D.為學習分數(shù)和面積等復雜數(shù)學概念打下基礎73.關于學前兒童幾何圖形組合能力的發(fā)展特點，下列說法正確的是（AB）。A.從嘗試錯誤到通過心理表征來預期幾何圖形的組合B.從根據(jù)幾何圖形的整體視覺來判斷到考慮幾何圖形的邊和角的關系C.從旋轉到翻轉D.先注意到幾何圖形邊的特征，然后才注意到角的特征74.學前兒童幾何圖形組合的教育策略有（ABCD）。A.重視積木的作用B.提供更多需要旋轉和翻轉的材料C.提供有無分割線的不同難度的材料D.幾何圖形組合與生活情境相關聯(lián)75.下列說法正確的是（BC）。A.用幾何圖形填充圖案時，異位匹配比同位匹配難度高B.學前兒童進行幾何圖形組合時伴有心理表征C.在幾何圖形組合中，兩種基本的操作方法是旋轉和翻轉D.學前兒童辨認物體幾何形狀時配對最容易，指認次之，命名最難76.圖形變換是指幾何圖形的位置可以改變，但（ABCD）保持不變。A.大小B.角度C.面積D.邊長77.積木存在（A）和（C）的特點，積木搭建能更好地幫助學前兒童正確感知空間、幾何和形體。A.高開放性B.低開放性C.高結構性D.低結構性78.對于等分的學習，學前兒童只需掌握（A）。A.二等分B.三等分C.四等分D.五等分79.下列屬于學前兒童空間方位的核心經驗的是（ABCD）。A.感知和判斷空間方位B.運用方位詞描述位置和方向C.符號再現(xiàn)空間關系D.理解并重現(xiàn)三維物體的不同視角80.物體的空間方位關系有哪些特點?(BC)A.絕對性B.相對性C.可變性D.連續(xù)性81.學前兒童掌握的基本空間方位及詞匯一般有（ABCD）。A.上下B.前后C.左右D.里外82.學前兒童空間方位的學習路徑是（AC）。A.以自我為中心到以客體為中心逐漸過渡B.以客體為中心到以自我為中心逐漸過渡C.從絕對化逐漸過渡到相對化D.從相對化逐漸過渡到絕對化83.日常生活中判斷空間方位時，一般會采用的基準點有兩個，分別為（AB）。A.自己為參照B.客體為參照C.知識經驗為參照D.操作活動為參照84.下列有關空間方位的表述中，以客體為基準點來表述的是（BCD）。A.自己的前面B.桌子的上面C.椅子的下面D.箱子的左邊85.按照學前兒童空間方位能力在不同階段的發(fā)展要求，中班兒童應該能按哪些方位詞指令行動？(ABD)A.上下B.前后C.中間D.旁邊86.關于學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，下列說法正確的是（ABCD）。A.小班兒童能辨別上下、前后B.中班兒童可以辨別遠近、旁邊C.大班兒童能用方位詞描述簡單的路徑D.隨著年齡的增長，兒童辨別空間方位的區(qū)域也在不斷擴展87.學前兒童空間方位的教育策略有（ABCD）。A.生活中注意空間方位的討論B.充分利用積木C.利用照片D.利用身體運動游戲88.如何豐富學前兒童空間方位識別的經驗，引導兒童運用空間方位經驗解決問題？(ABCD)A.請學前兒童取放物體時使用他們能夠理解的方位詞B.和學前兒童一起識別熟悉場所的位置C.在體育、音樂和舞蹈活動中，引導學前兒童感受空間方位和運動方向D.和學前兒童玩指令找寶的游戲89.測量包括測量物體的（AD）。A.大小B.粗細C.快慢D.長短90.量可以分為（AB）。A.非連續(xù)量B.連續(xù)量C.數(shù)量D.測量91.下列屬于連續(xù)量的是（ABCD）。A.長度B.體積C.時間D.重量92.下列屬于連續(xù)量的是（ABCD）。A.三公斤重B.五立方米C.十分鐘D.六厘米長93.下列屬于非連續(xù)量的是（ABCD）。A.圖書館的圖書冊數(shù)B.一個班的學生數(shù)C.幼兒園里足球的個數(shù)D.玩具店里玩具的數(shù)量94.學前兒童量的比較的發(fā)展特點為（ABD）。A.從明顯差異到不明顯差異B.從絕對到相對C.從視覺判斷量的可逆性D.詞語從模糊、不精確到逐漸精確95.以下屬于標準測量工具的是（ABCD）。A.天平B.溫度計C.量杯D.直尺96.在非標準測量中，通常會用到的自然物包括（ABCD）。A.木棍B.繩子C.手掌D.步長97.以下屬于學前兒童測量核心經驗的是（ABCD）。A.了解和確定物體的屬性特征是進行測量的重要前提B.計量單位的大小必須相等C.測量時必須是不間斷或沒有重疊的D.計量單位的大小與測量出的單位數(shù)量之間是一種反函數(shù)的關系98.學前兒童測量的學習路徑為（BCD）。A.游戲B.比較C.使用任意單位進行測量D.認識到標準工具的必要性99.下列哪些屬于學前兒童量的比較與測量的教育策略？(ABCD)A.生活中尋找契機B.運用各種方式比較物體的量C.運用不同測量工具嘗試測量D.在解決問題的過程中測量100.學前兒童可以運用各種方式比較物體的量，包括有（ABC）。A.通過目測判斷皮球的大小B.通過觸摸比較衣服的厚薄C.通過運動覺拎一拎感知物體的輕重D.用量鞋的尺子量一量比較鞋子的大?。ㄈ┡袛囝}1.學前兒童數(shù)學教育本質上是一種教的過程，也是一種學的過程。(A)A.√B.×2.學前兒童學習數(shù)學概念時，一定要注重啟蒙性、趣味性和應用性，不能對學前兒童進行訓練。(A)A.√B.×3.數(shù)學學習品質不會直接影響學前兒童數(shù)學學習的效果。(B)A.√B.×4.過程性能力描述的是如何學習、理解和應用數(shù)學。(A)A.√B.×5.學前兒童的思維具有具體性和行動性的特點，學前兒童感知實物都是從感知其外在屬性特征開始。(A)A.√B.×6.培養(yǎng)學前兒童學習知識的能力比教學前兒童知識更重要。(A)A.√B.×7.數(shù)學材料在讓學前兒童操作中，都能促進其探究能力的發(fā)展。(B)A.√B.×8.學習品質是學前兒童數(shù)學學習的基礎和首要目標。(B)A.√B.×9.非正式語言的交流和表達是學習正式數(shù)學語言和符號的基礎。(A)A.√B.×10.教師一定要明確學前兒童應該“學什么”，自己應該“教什么”。(A)A.√B.×11.核心經驗就是學前兒童在這一年齡階段可以獲得的最基礎、最關鍵的數(shù)學概念和能力。(A)A.√B.×12.生活是數(shù)學學習的源泉，學前兒童所學的數(shù)學知識和現(xiàn)實生活密不可分。數(shù)學教育需要從學前兒童的生活中選擇教育內容。(A)A.√B.×13.教師在數(shù)學教學過程中選擇的教育內容不需要遵循個別差異性原則。(B)A.√B.×14.區(qū)角活動是最能實現(xiàn)學前兒童自由自主發(fā)展的活動形式。(A)A.√B.×15.結合年齡特點，競賽性數(shù)學游戲適合于中大班學前兒童。(A)A.√B.×16.要想在一日生活中很好的實施數(shù)學教育，需要教師具有極強的滲透意識，最重要的是能夠牢固掌握數(shù)學核心經驗。(A)A.√B.×17.在實際生活中運用數(shù)學解決問題，是學前兒童學習數(shù)學的最有效途徑。(A)A.√B.×18.游戲法既是學前兒童數(shù)學學習的途徑，也是數(shù)學教育的方法。(A)A.√B.×19.討論法的優(yōu)點為，能更好發(fā)揮學前兒童的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學前兒童的獨立思維能力、口頭表達能力，促進學前兒童靈活地運用已有經驗。(A)A.√B.×20.運用討論法時，有計劃的討論，需要把握好討論的時機，給予學前兒童充分的討論時間，引導其討論。而隨機討論不需要。(B)A.√B.×21.安全是優(yōu)質數(shù)學玩教具的基本特征。(A)A.√B.×22.優(yōu)質數(shù)學玩教具要盡量高結構化，能支持學前兒童探索。(B)A.√B.×23.玩教具要符合學前兒童的最近發(fā)展區(qū)。(A)A.√B.×24.隨著年齡的增長，學前兒童會從喜歡和同伴共同游戲發(fā)展到獨立游戲。(B)A.√B.×25.把具有某種屬性特征的事物的總和稱為集合。(A)A.√B.×26.將10以內的雙數(shù)集合表示為{2,4,6,8,10},這是采用了列舉法表示集合。(A)A.√B.×27.把集合中元素的公共屬性用語言或數(shù)字表達式描述出來，寫在一個大括號內，以表示一個集合的方法叫做描述法。(A)A.√B.×28.學前兒童對包含關系的理解往往要晚于相等關系。(A)A.√B.×29.教師讓學前兒童在畫的四朵小花上疊放塑料小花時，兒童只在第一朵和第四朵上蓋上塑料小花，就認為完成任務了。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于感知有限集合階段。(B)A.√B.×30.紅紅在給娃娃家中的五個娃娃喂果汁時，只喂第一個和第五個，而不注意那些排在中間的娃娃，這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。(A)A.√B.×31.學前兒童玩積木時，教師趁他不注意時拿走幾塊，但他沒有覺察到。這說明該學前兒童的集合概念發(fā)展處于泛化籠統(tǒng)知覺階段。(B)A.√B.×32.把物體分成各具共同屬性的幾組，這是分類。(A)A.√B.×33.分類后的每一組物體用數(shù)學的概念來說就是一個集合。(A)A.√B.×34.給學前兒童提供紅、黃、藍3種不同顏色的三角形卡片，學前兒童可以按照顏色進行分類。(A)A.√B.×35.匹配和分類沒有什么區(qū)別。(B)A.√B.×36.教師要利用生活中的現(xiàn)象讓學前兒童體驗、積累分類的概念。(A)A.√B.×37.所謂模式，是指在物理、數(shù)學等現(xiàn)象中可被發(fā)現(xiàn)的所有具有預見性的序列，它反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質的、穩(wěn)定的、反復出現(xiàn)的關系。(A)A.√B.×38.“紫黃，紫黃黃，紫黃黃黃，紫黃黃黃黃……”是發(fā)展模式。(A)A.√B.×39.視覺模式最重要，其他載體的模式（聽覺模式、動覺模式等）并不重要。(B)A.√B.×40.數(shù)學是研究模式的科學。(A)A.√B.×41.模式是數(shù)學的基本主題，甚至可以說模式是數(shù)學的實質。(A)A.√B.×42.學前兒童的模式識別能力與其學習任務的成功具有低相關性。(B)A.√B.×43.模式與排序不相關。(B)A.√B.×44.學前兒童能夠自發(fā)地在環(huán)境里發(fā)現(xiàn)各種模式。(A)A.√B.×45.教師拼出了“圓形方形、圓形方形、圓形方形”的規(guī)律，然后讓孩子們拼出一個跟老師一樣規(guī)律的模式，有些孩子拼成的是“方形圓形、方形圓形、方形圓形”，這些孩子拼的規(guī)律對嗎？(B)A.√B.×46.學前兒童往往更容易認知重復模式。(A)A.√B.×47.模式識別與模式復制是小班學前兒童模式學習的基本內容。(A)A.√B.×48.到了大班，學前兒童開始接觸遞增或遞減的模式，并且開始了模式比較和轉換及模式描述的學習。(A)A.√B.×49.學期兒童數(shù)學教育活動中，涉及模式的活動大多是材料操作。(A)A.√B.×50.學前兒童數(shù)數(shù)能力水平的高低代表了學前兒童數(shù)概念的發(fā)展水平。(B)A.√B.×51.按一定數(shù)字拿出同樣多的物體，這是按數(shù)取物。(A)A.√B.×52.學前兒童認知物體數(shù)目只限于小數(shù)量的范圍。(A)A.√B.×53.一般情況下，學前兒童會從左往右數(shù)物體，這也許與教師的教育行為有關。(A)A.√B.×54.學前兒童基數(shù)概念獲得的前提是手口一致地點數(shù)。(A)A.√B.×55.原始人類發(fā)明了“結繩記事”的方法表示數(shù)目的多少，這實際上是最原始的一一對應觀念。(A)A.√B.×56.大的彩色圖案并不能提高學前兒童運用數(shù)數(shù)和匹配方法的準確率。(B)A.√B.×57.相比較于相互垂直的排列方式，兩排物體采用平行的方式排列，可以促進學前兒童用數(shù)數(shù)的方法比較集合的大小。(B)A.√B.×58.學習按群計數(shù)，如2個2個地數(shù)或5個5個地數(shù)，這一要求針對的是大班兒童。(A)A.√B.×59.學前兒童對加減的運算概念的理解始于物體的非持續(xù)量（單個物體）的增加和減少，然后發(fā)展到到物體的持續(xù)量（如水、沙等）的增加和減少。(A)A.√B.×60.學前兒童理解口述應用題比算式題容易。(A)A.√B.×61.學前兒童學習加減運算，重要的不是學習運算方法，而是讓兒童在每日生活中或者有意義的情境中體驗加減法的含義。(A)A.√B.×62.理解基數(shù)的含義是進行數(shù)數(shù)及數(shù)運算的首要基礎。(A)A.√B.×63.對于學前階段的兒童來說，必須要學會用阿拉伯數(shù)字符號系統(tǒng)來記錄。(B)A.√B.×64.坐電梯按數(shù)字可以很好幫助學前兒童練習順數(shù)和倒數(shù)。(A)A.√B.×65.2歲多的兒童還不會用數(shù)詞來數(shù)數(shù)，但是他們已有了目測能力。(A)A.√B.×66.學前兒童學會唱數(shù)意味著學會了計數(shù)。(B)A.√B.×67.學前兒童學會計數(shù)的標志為，會按數(shù)取物，并能說出總數(shù)。(A)A.√B.×68.學前兒童認識幾何圖形時，先認識立體圖形，后認識平面圖形。(B)A.√B.×69.學前兒童常把平面圖形和立體幾何相混淆，分辨不清。(A)A.√B.×70.一般來說，小班的孩子還不能形成圖形守恒，即同一個三角形，倒過來有可能不知道這還是那個三角形。(A)A.√B.×71.對于小班的兒童來說，就應該熟知并掌握圖形的屬性特征，比如三角形有三個角和三條邊，正方形四條邊相等并有4個直角。(B)A.√B.×72.一般來說，大班的兒童在圖形組合任務中，已經能關注到邊角關系了。(A)A.√B.×73.學前兒童認識幾何圖形的過程是形狀知覺的發(fā)展過程。(A)A.√B.×74.重疊比較法，指將需要認識的新幾何圖形與已經認識過的近似圖形相重疊，找出相同點和不同點，從而達到掌握新幾何圖形的目的。(A)A.√B.×75.重疊比較法一般適用于中班學前兒童。(B)A.√B.×76.翻轉是二維空間的移動，旋轉是三維空間的移動。對學前兒童來說，旋轉的難度要高于翻轉。(A)A.√B.×77.把一個整體分成四個部分就叫四等分。(B)A.√B.×78.玩積木對兒童的圖形組合能力具有促進作用。(A)A.√B.×79.沒有中間分割線的圖形組合任務比有清晰分割線的圖形組合任務要難。(A)A.√B.×80.任何客觀物體在空間中均占有一定的位置，并且同周圍的物體存在著空間上的相互位置關系，這就是物體的空間方位。(A)A.√B.×81.空間方位的概念是狹義的空間概念，即對客觀物體的相互位置關系的認識。(A)A.√B.×82.物體位置的辨別需要有一個基準點，基準點不同，空間位置就截然不同。(A)A.√B.×83.“這本書既可以說在桌子上，也可以說在鉛筆盒旁邊”，體現(xiàn)了空間方位的可變性。(A)A.√B.×84.學前兒童方位詞的運用具體分為兩個階段，第一個階段是純描述物體本身的空間位置（沒有參照物），第二個階段是可以描述物體的相對位置（在誰的哪里）。(A)A.√B.×85.學前兒童后期開始對自己所處的空間環(huán)境形成心理表征，也能對其中的空間關系建立模型，嘗試用符號這樣的抽象方式再現(xiàn)物體的相對位置。(A)A.√B.×86.特定視角的觀察影響我們對空間的體驗和二維表征，學前兒童應該可以從不同的空間視角觀察人、位置和物體。(B)A.√B.×87.按學前兒童空間方位能力的發(fā)展要求，4-5歲兒童要能用簡單的方位詞描述位置。(A)A.√B.×88.積木對學習空間概念非常重要，學前兒童剛開始搭建積木時先只會壘高，后來學會平鋪。(B)A.√B.×89.繪本可以用來促進學前兒童空間方位的認知。(A)A.√B.×90.對于學前兒童來說，根本不可能畫出空間方位圖來。(B)A.√B.×91.高矮是指物體在同一水平線上從下到上距離的長度。(B)A.√B.×92.“我沒有姐姐大，我就更沒有媽媽大了”，這表現(xiàn)出兒童已經具備了量的相對性。(A)A.√B.×93.“我跟媽媽比我矮，我跟妹妹比我高”，這表現(xiàn)出兒童已經具備了量的傳遞性。(B)A.√B.×94.一名學前兒童認為一堆報紙揉成的球比一個小鐵球大，所以紙球比較重。這說明該名學前兒童還只是從視覺上判斷，不具備量的守恒。(A)A.√B.×95.測量就是把一個待測定的量與一個標準的同類量進行比較的過程。(A)A.√B.×96.“測量的工具越大，測量出的單位數(shù)量越小”這樣的核心經驗太難了，不適合學前兒童學習。(B)A.√B.×97.學前兒童早期沒有萌發(fā)測量的意識，更多通過生活中的活動或者游戲來比較物體的量。(A)A.√B.×98.到學前階段末期，要求學前兒童必須要掌握標準測量（利用尺子、量杯等）。(B)A.√B.×99.學前兒童的測量概念經歷了從有測量意識、測量的探索，對測量工具和測量單位的認識，到運用標準測量工具的意識的過程。(A)A.√B.×100.比較是測量的基礎。(A)A.√B.×（四）案例分析題1.大班教師有意識地將一日活動中的許多數(shù)學問題，讓學前兒童在教師的指導下自己處理。例如，午飯之前，組織學前兒童輪流分碗筷，教師在每個小組的桌子上放一摞碗、一把筷子，讓學前兒童按照教師的要求分，并且邊分邊說：“每只碗上放一雙筷子，一雙筷子放在一只碗上。”等分完之后要說出總數(shù)。你如何看待這位教師的做法？談談理由。參考答案1：這位大班教師的做法非常值得肯定，她有效地將數(shù)學教育融入了一日生活之中，通過具體的生活場景，讓學前兒童在實際操作中學習數(shù)學概念。午餐前分配碗筷的活動不僅鍛煉了兒童的手眼協(xié)調能力和數(shù)學邏輯思維，還讓他們在實踐中理解了“一對一配對”和“總數(shù)”等數(shù)學概念。這種做法不僅增強了兒童的自我服務能力，還激發(fā)了他們對數(shù)學的興趣，促進了數(shù)學概念的實際應用和理解。答案2：這位大班教師的做法非常值得肯定，因為它充分體現(xiàn)了學前數(shù)學教育中的實踐性、操作性和自主性，同時也符合學前兒童數(shù)學認知發(fā)展的規(guī)律。首先，這種做法強調了學前兒童在數(shù)學學習中的主體地位。通過讓學前兒童自己處理一日活動中的數(shù)學問題，如分碗筷，兒童能夠主動參與到數(shù)學活動中來，而不僅僅是被動地接受教師的知識傳授。這種主動參與有助于激發(fā)兒童對數(shù)學學習的興趣和積極性。其次，這種做法注重了數(shù)學學習的實踐性和操作性。學前兒童在分碗筷的過程中，需要理解并執(zhí)行“每只碗上放一雙筷子”的指令，這涉及到對數(shù)的對應關系、等量關系和計數(shù)技能的理解和應用。通過實際操作，兒童能夠更直觀地理解數(shù)學概念和原理，增強數(shù)學學習的效果。再次，這種做法培養(yǎng)了學前兒童的數(shù)學思維和解決問題的能力。在分碗筷的過程中，兒童可能會遇到一些問題，如碗或筷子的數(shù)量不夠或多余等。這些問題需要兒童運用所學的數(shù)學知識進行思考和解決，從而培養(yǎng)了他們的數(shù)學思維和解決問題的能力。最后，這種做法還促進了學前兒童社會性和情感的發(fā)展。通過輪流分碗筷的活動，兒童能夠學會與他人合作、分享和遵守規(guī)則，這些能力對于他們的社會性發(fā)展非常重要。同時，成功完成任務也會給兒童帶來成就感和自信心，有利于他們的情感發(fā)展。綜上所述，這位大班教師的做法非常有利于學前兒童的數(shù)學學習和全面發(fā)展，值得其他教師借鑒和學習。當然，教師在實施這種教學方法時，也需要注意活動的組織、引導和評價等方面的問題，以確?；顒拥挠行院桶踩?。2.某小班教師設計了一個“我和小貓做游戲”的活動，通過為小貓發(fā)皮球、給小貓戴帽子、為小貓發(fā)紅花等，學習用重疊比較法比較兩種物體的多少?；顒舆^程中，教師先讓學前兒童用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，再讓學前兒童用與小貓數(shù)量不等的帽子、紅花發(fā)給小貓。你對這一活動有什么看法？為什么？參考答案1：首先，從教學方法上分析，教師采用了重疊比較法，讓幼兒在為小貓發(fā)東西的過程中發(fā)現(xiàn)兩個物體之間的一一對應關系，教師先讓幼兒用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，讓幼兒感知什么是一樣多，再讓幼兒用與小貓數(shù)量不等的帽子、紅花去發(fā)給小貓，讓幼兒感知什么是不一樣多，哪個多，哪個少。教師這樣有目的地設計幼兒的游戲過程，讓幼兒對兩個物體進行分析、比較，感知并找出兩組物體的數(shù)、量之間的關系，在觀察、比較的過程中促進幼兒觀察力和思維能力的發(fā)展。其次，再從教師使用的學具上分析，小貓、皮球、帽子、紅花這些都是幼兒熟悉并喜歡的東西，提供的學具簡單，能緊緊圍繞教學目標，充分發(fā)揮了它的作用。答案2：這一“我和小貓做游戲”的活動設計非常富有創(chuàng)意和啟發(fā)性，旨在通過游戲化的方式教授學前兒童使用重疊比較法來比較兩種物體的多少。以下是我對這一活動的看法及其原因：游戲化教學法的優(yōu)勢：活動以游戲為載體，通過為小貓發(fā)皮球、戴帽子、發(fā)紅花等具體情境，使學前兒童在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。這種游戲化的教學方法能夠激發(fā)學前兒童的學習興趣，提高他們參與活動的積極性。實踐操作的價值：學前兒童通過親手操作，如分發(fā)皮球、帽子和紅花，能夠更直觀地理解重疊比較法的原理。這種實踐操作的方式有助于學前兒童形成深刻的記憶，并能夠將所學知識應用到實際生活中。循序漸進的教學步驟：教師先讓學前兒童用與小貓同樣多的皮球發(fā)給小貓，這有助于學前兒童建立等量關系的概念。接著，教師再讓學前兒童用與小貓數(shù)量不等的帽子、紅花發(fā)給小貓，引導學前兒童通過重疊比較法來判斷數(shù)量的多少。這種循序漸進的教學步驟符合學前兒童的認知發(fā)展規(guī)律，有助于他們逐步掌握數(shù)學知識。培養(yǎng)觀察力和比較能力：通過這一活動，學前兒童需要仔細觀察小貓的數(shù)量和手中的皮球、帽子、紅花的數(shù)量，并進行比較。這有助于培養(yǎng)學前兒童的觀察力和比較能力，為他們今后學習更復雜的數(shù)學知識打下基礎。強化數(shù)學與生活的聯(lián)系：活動將數(shù)學知識與日常生活緊密相連，使學前兒童能夠在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、應用數(shù)學。這種教學方式有助于培養(yǎng)學前兒童的數(shù)學素養(yǎng)，使他們能夠在日常生活中更加自信和自主地運用數(shù)學知識。綜上所述，這一“我和小貓做游戲”的活動設計非常成功，通過游戲化的方式教授學前兒童使用重疊比較法來比較兩種物體的多少，既激發(fā)了學前兒童的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的觀察力、比較能力和數(shù)學素養(yǎng)。這種教學方式值得在學前教育中廣泛推廣和應用。3.李老師在教小班兒童學習分類時，設計了“圖形寶寶找家”操作游戲，安排三個動物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先準備好三種動物的若干卡片（圖形寶寶），并分別給三個小動物安排了一個“家”，配合音樂說唱“我是好寶寶，能找到自己的家”，讓學前兒童在愉悅的情境中把“圖形寶寶”送到相應特征的小動物的“家”里去。通過一定的游戲規(guī)則要求，讓孩子們從中學到初步的數(shù)學知識。根據(jù)案例回答下列問題：（1）李老師是如何設計小班教學的？（2）請評述李老師的教學設計效果。答案1：(1)李老師是通過設計有趣的圖形寶寶找家操作游戲來進行小班教學的。她先準備了三個動物玩具——小熊、袋鼠和松鼠，并為每個玩具安排了一個家。然后，她準備了若干動物的圖形卡片，每種圖形卡片都代表一個動物，也就是“圖形寶寶”。在說唱“我是好寶寶，能找到自己的家”的音樂配合下，孩子們將圖形卡片（圖形寶寶）送到與相應特征的動物玩具的“家”里。通過這個操作性游戲，孩子們可以在愉快的氛圍中學習到初步的數(shù)學知識。(2)李老師的教學設計效果應該是非常好的。首先，李老師通過游戲的形式來教授知識，這使得學習過程充滿樂趣，更能引發(fā)孩子們的學習興趣。其次，由于游戲有實際的操作過程，所以更能加深孩子們對所學知識的理解和記憶。再者，圖形寶寶找家這個游戲還包含了數(shù)學（分類）和音樂等多元知識，這對于幼兒階段的綜合知識學習是非常有利的?？傮w來說，李老師的教學設計充滿創(chuàng)意，能夠有效地提高教學效果，尤其適合幼兒教育。答案2：（1）李老師在設計小班教學時，采用了游戲化教學的方法，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：情境創(chuàng)設：李老師通過“圖形寶寶找家”的操作游戲，為學前兒童創(chuàng)建了一個富有童趣且貼近他們生活經驗的學習情境。這樣的情境能夠迅速吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教具準備：李老師準備了三個動物玩具（小熊、袋鼠、松鼠）和它們對應的圖形寶寶卡片，以及三個小動物的家。這些教具色彩鮮艷、形象生動，符合小班兒童的認知特點，能夠直觀地幫助他們理解分類的概念。游戲規(guī)則：結合音樂說唱“我是好寶寶，能找到自己的家”，李老師為游戲設定了明確的規(guī)則。這不僅增加了游戲的趣味性，還使兒童在遵守規(guī)則的過程中逐漸學會按照物體的特征進行分類。實踐操作：通過讓兒童親手將“圖形寶寶”送到相應特征的小動物的“家”里去，李老師為兒童提供了豐富的實踐操作機會。這種親身體驗的學習方式有助于兒童深化對分類知識的理解。目標導向：整個教學設計始終圍繞“學習分類”這一教學目標展開，通過游戲化的方式讓兒童在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學知識。（2）對于李老師的教學設計效果，我給予積極評價：激發(fā)學習興趣：通過游戲化教學，李老師成功激發(fā)了學前兒童對數(shù)學學習的興趣，使他們能夠在愉悅的氛圍中主動學習。促進認知發(fā)展：通過實踐操作和親身體驗，兒童能夠更直觀地理解分類的概念，并在游戲中逐漸掌握分類的方法。這有助于促進他們的認知發(fā)展。培養(yǎng)良好習慣：通過遵守游戲規(guī)則和完成游戲任務，兒童能夠逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和規(guī)則意識。增強社交能力：在游戲中，兒童需要與同伴進行互動和合作，這有助于培養(yǎng)他們的社交能力和團隊協(xié)作精神。提高教學效果：整個教學設計目標明確、內容有趣、方法多樣，能夠有效提高學前兒童數(shù)學教學的效果。同時，這種游戲化的教學方式也有助于培養(yǎng)兒童的數(shù)學思維和解決問題的能力。4.某大班教師設計一個數(shù)學教育活動：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小雞各若干個，要求學前兒童首先把娃娃、皮球、小桶、小雞分開，分門別類放好，再分四個小組分別統(tǒng)計各類玩具的個數(shù)，要求說出每樣東西有幾個。根據(jù)這個案例，請回答下列問題：（1）你對這案例有什么看法？（2）簡述學前兒童集合與分類能力的教育策略。答案1：(1)我對這個案例的看法是，這是一個很好的數(shù)學教育活動設計。通過這個活動，學前兒童可以通過觀察、分類和計數(shù)的方式，培養(yǎng)他們的思維能力和數(shù)學概念，同時也提升他們的集合與分類能力。(2)針對學前兒童的集合與分類能力，可以采用以下教育策略：創(chuàng)設情境：創(chuàng)造有趣的場景或游戲，激發(fā)學前兒童的興趣，讓他們愿意參與進來。觀察與比較：鼓勵學前兒童觀察不同類別的事物，并比較它們之間的相同點和不同點。分類與歸納：引導學前兒童將事物進行分類，讓他們思考如何將事物組織起來，在歸納和總結中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。計量與計數(shù)：通過計數(shù)活動，讓學前兒童學會數(shù)數(shù)和量化，了解數(shù)量之間的關系，并能夠表達出每個類別有幾個的概念。引導思考：引導學前兒童思考為什么需要分類，分類有什么作用，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。通過以上策略的運用，可以幫助學前兒童逐步提升他們的集合與分類能力，為他們日后的學習打下堅實的數(shù)學基礎。答案2：（1）我對這個數(shù)學教育活動案例的看法是積極的。這個案例充分體現(xiàn)了學前兒童數(shù)學教育中的實踐性和探索性，同時也符合學前兒童認知發(fā)展的特點。首先，教師選擇了多種不同類型的玩具作為活動材料，這有助于學前兒童觀察、比較和分類，通過實際操作來理解和掌握知識。其次，教師要求學前兒童首先把娃娃、皮球、小桶、小雞分開，分門別類放好，這是一個很好的分類能力的培養(yǎng)過程。通過這個過程，學前兒童能夠逐漸理解分類的概念和方法，并能夠將所學知識應用到實際生活中。最后，教師安排了統(tǒng)計各類玩具個數(shù)的環(huán)節(jié)，這不僅有助于學前兒童掌握計數(shù)技能，還能讓他們了解統(tǒng)計的基本概念和方法。這種將數(shù)學知識與實際生活相結合的教學方式，能夠激發(fā)學前兒童的學習興趣，提高他們的學習效果。綜上所述，這個數(shù)學教育活動案例具有很高的實踐價值和教育意義，能夠促進學前兒童數(shù)學認知的發(fā)展，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)。（2）學前兒童集合與分類能力的教育策略主要包括以下幾個方面：提供豐富的實物材料：學前兒童的思維特點決定了他們需要通過直接感知和實際操作來學習。因此，教師應提供豐富多樣的實物材料，如玩具、水果、蔬菜等，讓學前兒童通過觀察、比較和分類來形成集合和分類的概念。創(chuàng)設問題情境：教師可以通過創(chuàng)設問題情境來引導學前兒童進行集合與分類的學習。例如，教師可以設置“找相同”的游戲，讓學前兒童在一堆物品中找出具有相同特征的物品，并進行分類。示范與引導：學前兒童在學習集合與分類時，需要教師的示范和引導。教師可以通過展示正確的分類方法和過程，幫助學前兒童理解集合與分類的概念和方法，并鼓勵他們嘗試自己進行分類。鼓勵實踐操作：實踐操作是學前兒童學習集合與分類的重要途徑。教師可以通過組織各種實踐活動，如分類游戲、分類比賽等，讓學前兒童在操作中掌握集合與分類的技能。及時反饋與評價：在教學過程中，教師應及時給予學前兒童反饋和評價，肯定他們的努力和進步，指出存在的問題和不足，并引導他們進行改進。這有助于增強學前兒童的學習動力，提高他們的學習效果。5.對中班兒童開展模式能力的教育時，教師讓孩子們排成一排或一圈，告訴他們：“我們要玩一個模式游戲，看看你們能不能找出這些模式?！弊尩谝粋€孩子站著，第二個坐著，第三個站著，然后問孩子們：“下一個人應該怎么做呢？”按照這種方式完成一排或一圈，讓孩子們猜測每個孩子都應該做什么，直到每個人都有機會輪到。設計其他“AB，AB……”游戲模式，如輪流抬起一只胳膊和一條腿，或者臉朝前、朝后，完成2到3次游戲之后，讓孩子們自己設計游戲模式。請結合學前兒童模式能力的發(fā)展對以上教學活動作出分析。參考答案：對于上述中班兒童模式能力教育的教學活動，我們可以從學前兒童模式能力的發(fā)展角度進行以下分析：教學活動分析（1）模式識別與理解活動內容：讓孩子們排成一排或一圈，并呈現(xiàn)“AB，AB…”的模式（如站-坐-站-坐）。兒童發(fā)展：中班兒童正處于模式認知的初步階段，他們開始能夠識別并理解簡單的重復模式。這種活動能夠幫助他們直觀地感知到模式的規(guī)律，并加深他們對模式的理解。（2）模式預測與延伸活動內容：在呈現(xiàn)完幾個模式單元后，教師詢問孩子們“下一個人應該怎么做呢？”兒童發(fā)展：這個問題促使兒童進行模式預測，即根據(jù)已呈現(xiàn)的模式規(guī)律來推斷接下來的動作。這不僅能檢驗兒童對模式的理解程度，還能鍛煉他們的邏輯推理能力。（3）模式復制與創(chuàng)造活動內容：完成2到3次游戲后，教師讓孩子們自己設計游戲模式。兒童發(fā)展：這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵兒童從模仿轉向創(chuàng)造。通過自己設計模式，兒童能夠進一步鞏固對模式的認知，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。學前兒童模式能力發(fā)展學前兒童的模式能力是一個逐步發(fā)展的過程。從中班開始，兒童開始能夠識別并理解簡單的重復模式，如AB、AB…模式。隨著年齡的增長，他們還能逐漸理解更復雜的模式，如ABC、ABCA…模式。此外，兒童還能逐漸從識別模式發(fā)展到預測、復制和創(chuàng)造模式。教育意義促進認知發(fā)展：模式游戲能夠鍛煉兒童的觀察、分析和推理能力，促進他們認知的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)造力：通過自己設計模式，兒童能夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為將來的學習和生活打下堅實的基礎。增強學習興趣：游戲化的教學方式能夠激發(fā)兒童的學習興趣，使他們在愉悅的氛圍中學習到知識?？偨Y上述教學活動充分考慮了中班兒童模式能力的發(fā)展特點，通過直觀、有趣的方式幫助他們識別、理解和創(chuàng)造模式。這種教學方式不僅能夠促進兒童認知的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和學習興趣。因此，這是一種非常有效的教育模式，值得在實際教學中推廣和應用。6.在學前兒童對10以內基數(shù)的認識教育中，教師列舉5個人，3只兔子，1個蘋果，2支鉛筆，桌子有4條腿等案例；在認識兔子的外形特征時，要認識它有2只長耳朵，1條短尾巴，4條腿；又如，教師請學前兒童去辦公室拿1盒蠟筆，從教室里搬2張桌子……請對以上教學活動作出分析。參考答案：對于上述教學活動，我們可以看到教師采用了直觀、具體、情境化的方式，幫助學前兒童認識和理解10以內的基數(shù)，以及在實際情境中應用這些基數(shù)的概念。以下是對這些教學活動的詳細分析：（1）基數(shù)認識的直觀化教學教師列舉的“5個人，3只兔子，1個蘋果，2支鉛筆，桌子有4條腿”等案例，為學前兒童提供了豐富的直觀材料，使他們能夠通過具體實物來感知和理解基數(shù)的概念。這種教學方法符合學前兒童的認知特點，有助于他們形成對基數(shù)的直觀認識和記憶。（2）實物與數(shù)量對應的教學在認識兔子的外形特征時，教師不僅介紹了兔子的特征，還具體指出了它擁有“2只長耳朵，1條短尾巴，4條腿”。這種教學方法不僅幫助學前兒童了解了兔子的外形特征，還讓他們在觀察實物的過程中，將實物與數(shù)量進行對應，進一步加深了他們對基數(shù)的理解。（3）實際應用能力的培養(yǎng)教師請學前兒童去辦公室拿“1盒蠟筆”，從教室里搬“2張桌子”等教學活動，將基數(shù)的概念與實際生活情境相結合，讓學前兒童在完成任務的過程中，應用所學的基數(shù)知識。這種教學方法有助于培養(yǎng)學前兒童的實際應用能力，讓他們能夠在日常生活中運用所學的數(shù)學知識。（4）教學活動的連貫性和層次性從列舉實物到認識兔子外形特征，再到實際應用，這些教學活動呈現(xiàn)出了連貫性和層次性。從簡單的基數(shù)認識到復雜的應用能力，每個環(huán)節(jié)都緊密相連，層層遞進，有助于學前兒童逐步構建和完善數(shù)學知識體系。（5）對學前兒童個體差異的考慮雖然這些教學活動采用了統(tǒng)一的教學方式，但教師在實際教學中應該關注學前兒童的個體差異。對于不同水平的學前兒童，教師可以采用不同的教學策略和方法，以滿足他們的個性化需求。總結綜上所述，這些教學活動通過直觀、具體、情境化的方式，幫助學前兒童認識和理解10以內的基數(shù)，并在實際情境中應用這些基數(shù)的概念。這些教學活動不僅符合學前兒童的認知特點，還有助于培養(yǎng)他們的實際應用能力。同時，教師在實際教學中應關注學前兒童的個體差異，采用靈活多樣的教學策略和方法，以提高教學效果。7.亮亮上小班，在數(shù)數(shù)時，經常出現(xiàn)這樣的情況：能從1數(shù)到10，但手在亂點；手能按實物順序一個個地點，口卻亂數(shù)，不能準確地數(shù)數(shù)。請結合學前兒童數(shù)數(shù)能力的發(fā)展對這一現(xiàn)象進行分析。參考答案：亮亮的情況反映了小班兒童在數(shù)數(shù)能力發(fā)展初期的常見問題。手口不協(xié)調的現(xiàn)象表明兒童尚未建立起數(shù)詞序列與實際物品之間的一一對應關系，這是正常的發(fā)展階段。教師應耐心指導，通過提供豐富的操作材料和情境，鼓勵兒童在實際操作中練習數(shù)數(shù)，逐步建立起手口協(xié)調的能力，從而促進數(shù)數(shù)技能的發(fā)展。參考答案：亮亮上小班，在數(shù)數(shù)時展現(xiàn)出的數(shù)數(shù)能力確實反映了學前兒童在數(shù)數(shù)能力發(fā)展初期的一個普遍現(xiàn)象。具體地，我們可以從以下幾個方面對這一現(xiàn)象進行深入分析：首先，亮亮能夠從1數(shù)到10，這表明他已經掌握了數(shù)詞的順序，能夠按照固定的順序背誦出這些數(shù)字。然而，這僅僅是對數(shù)詞的機械記憶，并不代表他真正理解了這些數(shù)字所代表的數(shù)量概念。其次，亮亮在數(shù)數(shù)時手在亂點，這說明他還沒有建立起數(shù)詞與實際物品數(shù)量之間的一一對應關系。在數(shù)數(shù)的過程中，兒童需要同時運用視覺、聽覺和動作等感官，將數(shù)詞與實物進行匹配。然而，對于小班兒童來說，這種手口協(xié)調的能力尚未發(fā)展成熟，因此會出現(xiàn)手口不一致的情況。再者，亮亮能手按實物順序一個個地點，但口卻亂數(shù)，這進一步證明了他還沒有將數(shù)詞序列與實際物品之間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。在數(shù)數(shù)的過程中，兒童需要同時關注數(shù)詞和實物，并根據(jù)實物的數(shù)量來調整數(shù)詞的順序。然而，對于小班兒童來說，這種能力需要通過大量的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來。針對亮亮的這種情況，教師可以采取以下措施來促進他數(shù)數(shù)能力的發(fā)展：提供豐富的操作材料：教師可以通過提供不同形狀、顏色、大小的實物，讓兒童在數(shù)數(shù)的過程中進行實際操作，從而加深對數(shù)詞與實物之間關系的理解。創(chuàng)設有趣的數(shù)數(shù)情境：教師可以通過創(chuàng)設有趣的數(shù)數(shù)情境，如數(shù)數(shù)玩具、數(shù)數(shù)水果等，激發(fā)兒童的興趣和積極性，讓他們在愉悅的氛圍中學習和練習數(shù)數(shù)。鼓勵兒童進行口頭表達：在數(shù)數(shù)的過程中，教師可以鼓勵兒童大聲說出每個數(shù)詞，并引導他們將數(shù)詞與實物進行匹配。這樣可以幫助兒童建立起數(shù)詞序列與實際物品之間的一一對應關系。給予及時的反饋和糾正：當兒童在數(shù)數(shù)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應及時給予反饋和糾正，幫助他們糾正錯誤并加深對正確數(shù)數(shù)方法的理解?？傊亮猎跀?shù)數(shù)時出現(xiàn)的問題是學前兒童在數(shù)數(shù)能力發(fā)展初期的一個普遍現(xiàn)象。通過教師的耐心指導和適當?shù)慕虒W方法，可以幫助兒童逐步建立起數(shù)詞序列與實際物品之間的一一對應關系，提高他們的數(shù)數(shù)能力。8.某中班教師設計一個“認識長方形”的游戲活動，教師出示顏色各異的正方形娃娃、長方形娃娃若干，讓學前兒童觀察并動手量一量，感知正方形、長方形幾何圖形的特征，然后提供正方形、長方形的卡紙讓學前兒童做成各種幾何圖形的餅干。游戲活動中，教師引導學前兒童總結長方形和正方形的異同點，幫助學前兒童認識長方形。請對以上教學活動作出分析。答案1:這個教學活動通過動手操作和游戲化學習，有效地幫助中班兒童認識了長方形和正方形的特征及其異同點。通過觀察和量測，兒童能夠直觀感受圖形的特性，加深了對幾何概念的理解。游戲化設計不僅激發(fā)了兒童的學習興趣，還促進了他們的動手能力和邏輯思維能力的發(fā)展。教師的引導作用關鍵，通過提問和總結，幫助兒童鞏固了學習成果，提升了數(shù)學認知水平。參考答案2：上述教學活動“認識長方形”針對中班兒童設計，旨在通過游戲化的方式幫助兒童認識并理解長方形的特征。以下是對該教學活動的詳細分析：教學目標的明確性教學活動目標明確，即幫助學前兒童認識長方形，并理解其幾何特征。通過對比正方形，教師進一步引導兒童理解長方形與正方形的異同點，這有助于兒童在區(qū)分