Module3（教學設計）英語五年級下冊

M3單元整體構(gòu)建學校年級五主備時間總課時3課程類型新授主備教師參備教師全體五年級教師背景分析課標分析：語言能力：能在教師引導和啟發(fā)下，圍繞相應級別的主題，理解日常生活中常見的簡單語言材料，領悟其基本意義，獲取和整合基本的事實性信息，把握主要內(nèi)容；運用所學語言與他人交流，傳遞信息，敘述事件，表達看法及觀點，實現(xiàn)基本的溝通與交流。文化意識：學生能在教師引導和啟發(fā)下，初步了解與中外文化有關的食物，對學習、探索中外文化有興趣；通過日常對話，獲取中外食物文化的簡單信息，感知與體驗文化多樣性；能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關的具體事物；認同中華文化，發(fā)現(xiàn)和感悟其中蘊含的人生哲理和價值觀，形成正確的價值觀和良好的品格；初步具備比較和識別中外文化異同的能力。思維品質(zhì)：能在教師引導和啟發(fā)下，主動觀察所學語篇中語言和食物文化的各種現(xiàn)象；通過比較，識別各種信息的相似性和差異性，發(fā)現(xiàn)并推斷因果關系；能根據(jù)獲取的信息，歸納、概括共同特征；有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀點，能初步進行獨立思考。學習能力：能在教師引導和啟發(fā)下，基本認識到英語學習的重要性，英語學習的興趣增強；利用多種資源開展學習，初步形成自主學習的意識，基本養(yǎng)成良好的學習習慣。學情分析：知識基礎：學生在之前的學習中接觸的與此有關的內(nèi)容如下：a.在三年級下冊Module4Unit1Doyoulikemeat?Module4Unit2DoesLinglinglikeoranges?和四年級上冊Module4Unit1Doyouwantsomerice?Module7Unit1Grandmacookedfish.五上Module2Unit1Howmuchcheesedidiyoubuy?Module7Unit1Hecan’tsee.中，學生對中餐和西餐食品有了一定的了解，學生認識了中西方食物的不同。b在四年級下冊M510和五年級上冊中重復出現(xiàn)一般過去時的表達，學生對過去時的用法已經(jīng)熟悉。如果學生對動詞過去式還未完全掌握，那么教師需要進一步引導學生總結(jié)歸納。認知特點：五年級的學生，年齡多為11歲左右。此年齡段的學生活潑好動，有很強的模仿能力和求知欲望，能積極主動的參與課堂活動。五年級是小學期間英語學習的高級階段，學生已經(jīng)通過之前的學習積累了一定的語言知識和語用技能。能夠在老師的引導下，在一定的情境中進行語言的運用。這一階段的學習內(nèi)容會有一定的提高，因此一項重要任務是為學生創(chuàng)設適宜的語言情景，為學生營造語言運用的氛圍，激發(fā)并保持學生學習英語的興趣。因此，在設計課堂教學活動時一定要根據(jù)學生的情況，采用靈活多樣的教學方法來吸引學生的注意，課堂上盡量以鼓勵表揚為主，鼓勵學生開口說英語。生活經(jīng)驗：本單元主要句型包括：Whatdidshehaveforbreakfast/lunch/dinner?Shehadeggsandsausages/sandwiches/fishandchips.Samatefourhamburgers.課程安排食物這個主題，與生活中場景息息相關，學生容易接受、感興趣且產(chǎn)生共鳴，有利于課堂活動的展開。教材分析：本單元內(nèi)容圍繞Englishfood.這一主題展開，涉及3個語篇，包括一組對話，一封郵件，一個繪本故事。語篇一是小學生日常對話，內(nèi)容圍繞Daming和Fanfan對話展開。Daming收到了一封來自在英國的Lingling的電子郵件，F(xiàn)anfan詢問Daming郵件的內(nèi)容，于是二人開始了關于Lingling在英國的一日三餐的問答。在文中Lingling早上吃了雞蛋和香腸，中午吃了三明治，晚上吃了英國傳統(tǒng)美食炸魚和炸薯條。該語篇旨在帶領學生了解英國飲食文化，同時讓學生展開對中外飲食文化的異同的思考，培養(yǎng)健康合理的飲食習慣。語篇二是Amy給Lingling的回信，Amy向大明介紹薩姆、玲玲在英國學校一天的飲食情況，告訴他Sam今天在學校吃了四個漢堡，以此表達他非常喜歡漢堡。而Lingling卻不喜歡，她只吃了三明治，埃米想念中國食物，今天晚上她的媽媽將要給他們做中國食物。通過課文學習，學生能表達自己喜歡和不喜歡的食物，學會合理飲食，以及鍛煉使用一般過去時描述之前發(fā)生過的事情的能力，號召學生養(yǎng)成健康飲食的習慣。語篇三是配圖故事。故事主人公叫Elmo，這一課時通過繪本《food》展開教學，文中以第三人稱的旁觀角度介紹了Elmo喜歡的食物和飲食習慣。Elmo喜歡吃香蕉，豆子，西蘭花，熏腸，面包和甜菜，喜歡嘗試新的食物，健康的食物會幫助Elmo長大。文中最后說Elmo會去野餐，問學生愿意跟Elmo一起去野餐嗎？從而引出學生對食物的討論。文本圍繞健康飲食展開，使用一般現(xiàn)在時通過呈現(xiàn)Elmo飲食習慣，使學生聯(lián)系個人情況進行對比和思考，不但能在真實的語境中理解和掌握目標語言項目的意義和用法，且引導學生關注健康，明白良好的飲食習慣的重要性，具有現(xiàn)實意義和教育意義。單元學習目標語言能力能夠理解運用單詞:hamburger,English,breakfast,lunch,sandwich,fishandchips,traditional,dish,dinner。正確使用句型Whatdidshehaveforbreakfast?Ihadeggsandsausages.能了解中西方飲食的差異，并表達好自己的喜好。學習能力通過學習健康飲食金字塔，了解健康飲食標準。學生能夠遷移運用運健康飲食金字塔的知識驗證別人和自己的飲食是否健康學生能夠運用思維導圖對所學food相關詞匯進行歸納和分類。思維品質(zhì)能夠?qū)︼嬍沉晳T進行討論并作出判斷，能夠反思自己的飲食習慣，主動制定健康計劃并加以實施。文化意識通過對Lingling一日三餐的學習，了解西方的飲食習慣和飲食文化，同時討論自己的一日三餐，對中西方食物進行對比，了解中西方飲食文化差異。增強祖國意識。禮儀，培養(yǎng)良好的社會適應能力。單元評價任務1.獲取Lingling的一日三餐，運用所學語言與小組成員交流介紹自己或他人的一日三餐，并向全班匯報交流展示成果，并表達自己對于日常飲食的看法。2.在語境中獲取Sam，lingling在學校吃的食物，能評價別人的飲食，給自己選擇健康的飲食。3.理解繪本故事大意獲取Elmo喜歡的食物和飲食習慣，并能夠運用目標語言介紹自己的飲食習慣。單元教學內(nèi)容單元教學內(nèi)容與進度安排課時安排Moudule2Unit1Shehadeggsandsausages.1課時Moudule2Unit2Samatefourhamb