《三國鼎立》教學設(shè)計與反思(揭聯(lián)寶)

《三國鼎立》公開課教學設(shè)計均口中學揭聯(lián)寶一、教材分析

本課圍繞三個問題進行展開：1.官渡之戰(zhàn)的基本史實、曹操取勝的原因分析。2、赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，曹操失利的原因分析。3、三國鼎立各自政權(quán)以及為了擴充實力，采取的措施。

二、教學目標

在教學中，以學生為主體，通過安排預習，引導學生掌握官渡、赤壁之戰(zhàn)的時間，交戰(zhàn)雙方，戰(zhàn)爭特點等，在教師的引領(lǐng)下，完成相關(guān)史料的研讀，在提升學生史料解析能力的基礎(chǔ)上，進而分析出官渡、赤壁的一勝一敗的原因，幫助學生知道、掌握三國政權(quán)的相關(guān)史實，在這樣的過程中，學會獨立自主的掌握知識，培養(yǎng)合作探究的精神。

三、教學方法

講授法、討論法、問答法

四、授課類型：公開課

五、教學準備：PPT多媒體課件、史料

六、教學時間：一課時

七、教學重難點

重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立

難點：分析曹操在官渡、赤壁戰(zhàn)役中一勝一敗的原因

八、教學過程

（一）導入環(huán)節(jié)

師：之前三個單元學習的是先秦、秦、兩漢的內(nèi)容，這節(jié)課我們要進入一個新的歷史階段。大家知道這個人是誰嗎？（PPT出示曹操圖像）

生：曹操

師：那么，曹操是哪一個時期歷史人物呢？他是怎樣的人物呢？

師：先請一位同學簡單介紹下曹操。

生：歷史上，曹操雄才大略，任人唯賢，挾天子以令諸侯，統(tǒng)一了中國北方，結(jié)束了長期的戰(zhàn)亂，給人民帶來了安定，促進了生產(chǎn)的恢復和發(fā)展。同時，曹操文學成就很高，詩歌慷慨悲涼，開“建安風骨”一代文風。文治武功，堪稱一代雄杰。

師：他與三國形成有何聯(lián)系？這節(jié)課一起來學習。

（二）新授環(huán)節(jié)

師：出示《天下割據(jù)示意圖》，介紹社會背景：

師：同學們，之前我們學習了東漢末年的黃巾起義，加上自然災(zāi)害，天下分裂，出現(xiàn)了割據(jù)勢力（PPT中配上割據(jù)圖，注釋：以武力占據(jù)部分地區(qū)，在國家內(nèi)形成分裂對抗的局面）。

師：在北方，勢力較大的是曹操和袁紹，為了爭奪更多的土地、人口、財富，二者發(fā)生了一場戰(zhàn)爭，歷史上稱為官渡之戰(zhàn)。現(xiàn)在請同學們一起來完成表格，填寫這場戰(zhàn)爭的時間、人物、戰(zhàn)爭特點等信息。

1.官渡之戰(zhàn)

點評學生答案，重點解釋戰(zhàn)爭特點

師：我們首先了解下交戰(zhàn)人物袁紹，從他到他的曾祖父，四代人中有三代人出任中央政府的要職，因此被稱為四世三公，家世顯赫，影響卓著。而曹操只是宦官的養(yǎng)子，他為何能以少勝多？接下來我們一起分析曹操取勝的原因：

PPT出示原因總結(jié)

政治上：挾天子令諸侯

經(jīng)濟上：屯田制

人才上：知人善用，人盡其才

過渡：官渡之戰(zhàn)確立了曹操在北方的統(tǒng)治，但他僅是滿足統(tǒng)一北方嗎？一起來分析曹操詩歌的節(jié)選。

生：（齊聲朗讀）

師：曹操在統(tǒng)一北方后，他還具備一統(tǒng)天下的雄心壯志。

師：但是曹操要實現(xiàn)壯志，又遇到了哪種障礙？

PPT出示孫權(quán)、劉備勢力范圍的相關(guān)圖片

師：出現(xiàn)了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)，我們一起了解下戰(zhàn)爭的概況

2.赤壁之戰(zhàn)

師：一起來學習赤壁之戰(zhàn)，首先完成學案中的表格：

指導、點評不同學生答案

過渡：官渡赤壁兩戰(zhàn)相距只有8年，為何曹操在此戰(zhàn)中失利？現(xiàn)在請同學們根據(jù)學案中的材料四到材料六以及課本中的相關(guān)知識，小組討論曹操失利原因。

師出示總結(jié)曹操失利的原因：

直接原因：官兵來自北方，不習水戰(zhàn)，水土不服，疾病橫行，戰(zhàn)斗力減弱

主要原因：戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)失誤：

根本原因：國家不具備統(tǒng)一的條件

過渡語：赤壁之戰(zhàn)后，曹操轉(zhuǎn)而經(jīng)營漢中，短期之內(nèi)，無暇顧及南方。進而形成了“三國鼎立”的局面。

3.三國鼎立

這三個政權(quán)是如何建立的？完成學案中的表格

師：三國為了發(fā)展自身實力，又采取了哪些措施？一會兒每組選擇一位代表上臺發(fā)言，完成本部分的學習。

蜀漢：穩(wěn)定后方的同時，大力發(fā)展絲織業(yè)，蜀錦行銷三國。

師：點評學生，出示、簡要解讀蜀錦的圖片

蜀國占據(jù)了云南、四川、陜西的大部分地區(qū)。

生：曹魏：機械專家馬鈞改進了汲水工具，在這套工具中增加了齒輪，從而使水不間斷的上下流動，在古代灌溉、排洪中發(fā)揮了重要作用。

師：魏：北至遼東；南至長江淮河；東至黃海，向西包含了西域地區(qū)；吳國南到廣東，西至三峽，東到東海南海；

生：東吳毗鄰江河湖泊，造船業(yè)發(fā)達，孫權(quán)曾派衛(wèi)溫船隊到達今臺灣，古稱夷洲，這是我國內(nèi)地與臺灣之間最早的有聯(lián)系的記錄，證明臺灣自古就是我國不可分割的一部分。

師：東吳：東吳南到兩廣地區(qū)，毗鄰黃海東海，與曹魏隔岸相望。

師：好的，同學們的發(fā)言十分精彩。

九、課堂小結(jié)

過渡：這節(jié)課我們以曹操為主要人物，初步了解了三國歷史，用數(shù)字“1、2、3、5、6來概括”。（配合ppt）

十、作業(yè)布置

師：查閱資料，寫一些你對曹操的看法，并完成課本中的相應(yīng)習題。

《三國鼎立》公開課教學反思均口中學揭聯(lián)寶

一是在講授官渡之戰(zhàn)時，教師能夠?qū)⒔滩闹械膬?nèi)容，梳理完畢，做到了基本將社會背景這一局面講述給學生；但是，教學手段上，過于單一，缺乏師生之間的互動，氣氛較為沉悶。在問題設(shè)置上，存在不合理之處，無法將學生更加合理地引入本節(jié)新課。

二是在講授官渡之戰(zhàn)時，基本能夠從史料中引導學生得出相關(guān)結(jié)論，但是史料選擇存在不夠精煉，未能做好充足的考量這兩大問題，暴露出教師在日常備課時，目前還不能夠?qū)栴}預設(shè)準備充足這一問題。

三是在講授三國鼎立時，未能準確按照課前準備將內(nèi)容完整呈現(xiàn)：師生互動，以學生為主體，教師點評的環(huán)節(jié)未呈現(xiàn)；部分環(huán)節(jié)，未按照課前準備，