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長名字短名字——英語幽默故事表演案例

：張娜崔佳蕊來源：北京市第一幼兒園附屬實(shí)驗(yàn)園上傳時(shí)間：20xx-04-21英文故事《Nekinekkitembonosorembooomamu—eChigammagammagu—tchi》深受大班幼兒喜愛。故事講述了一對中國兄弟，哥哥名字短，弟弟名字長，叫Nekkinekkitembonosorembooomamu～echigammagammagu—tchi。一日弟弟掉到井里后，人們由于傳話時(shí)花費(fèi)了太長時(shí)間，導(dǎo)致弟弟生病。從此中國人就再也不取長名字了。故事中對于長名字、短名字的語言現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)侃，利于幼兒感受中西方語言文化的不同。故事清晰的情節(jié)主線、生動重復(fù)的對話無不吸引著幼兒，滑稽幽默的故事內(nèi)容更是讓大班幼兒愛不釋手。此外，該故事為幼兒提供了大量想象和編構(gòu)的空間，如將名字進(jìn)行改編，創(chuàng)新救人的方法，添加家庭成員等等，利于幼兒后續(xù)的制造性表演。

老師帶領(lǐng)幼兒欣賞完故事后，發(fā)現(xiàn)幼兒對故事中長而有趣的名字非常感愛好，常常復(fù)述。而故事中兩位主人公運(yùn)用智慧齊心合力解決問題，正是適合大班幼兒合作式學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)。于是，老師支持孩子們將故事搬到了表演區(qū)，嘗試進(jìn)行表演。經(jīng)過一個(gè)月的時(shí)間，幼兒在一次又一次的自主游戲中逐步積累語言運(yùn)用及表演閱歷，師幼、幼幼、家園一起參加到表演材料的創(chuàng)設(shè)、表演內(nèi)容的創(chuàng)編活動中，充分體驗(yàn)到故事表演游戲的魅力。20xx年10月18日盥洗室觀察記錄

在幼兒欣賞完故事后，對故事的名字十分感愛好，經(jīng)常聽到他們在盥洗環(huán)節(jié)像念咒語一樣不停地說Nekkirlekkitembonosorembooomamu—echigammagammagu—tchi的名字。今天在盥洗室，Beck小朋友邊洗手邊笑著對Luca說：“NekkinekkiLucanosoLuca?！盠cua發(fā)現(xiàn)Beck把自己的名字變成故事中長名字的一部分，覺得很好玩，就把Beck的名字也編進(jìn)來：“NekkinekkiBecknosoBeck．??”聽到他倆對話的其他幼兒哈哈大笑起來。分析及策略

幼兒在輕松的生活環(huán)節(jié)將故事中的長名字遷移到小伙伴的名字中，充分體現(xiàn)了孩子們把語言材料作為游戲?qū)ο蟮膼酆茫怖_了孩子們主動改編故事的前奏。老師發(fā)現(xiàn)幼兒著手改編故事中的人物名字后，有意識鼓舞幼兒嘗試制造性地將同伴或老師的名字添加到其中，為日后的表演提高了趣味性。20xx年10月30日表演區(qū)觀察記錄

Mary：“我來演Sam?！盓ileen：“那我演NekkinekkitembonosoremboOOmamu—echigammagammagu一tchi?！盨elina、Louie、Kevin三人在商量后分別扮演爸爸、媽媽、爺爺。在分配好角色后，游戲

很快開始了，老師以攝影師的身份參加到游戲中，為幼兒的表演進(jìn)行錄像?；蛟S是因?yàn)橛袛z影師的加入，幼兒表演得很興奮，每個(gè)人都興致勃勃上場說著自己的臺詞，又連跑帶跳地跑下場，但并沒有表現(xiàn)出故事中人物心情、動作的起伏變化，如掉到井里的害怕、家人的著急等。

在第一次表演后，老師扮演的攝影師為小演員回放片段，并通過“你認(rèn)為自己哪兒演得最好?還有什么問題嗎?怎么辦?”等問題幫助幼兒梳理閱歷。分析及策略

幼兒在剛開始表演的時(shí)候，雖記住了故事情節(jié)，但表演得不夠生動，語氣平淡。老師采納了“觀看現(xiàn)場視頻”的較為直觀的方法，使幼兒能夠直接看到自己的表演，很容易地就發(fā)現(xiàn)了問題。經(jīng)過幼兒反復(fù)表演一觀看視頻一討論解決問題一再表演，幼兒獨(dú)立解決了表演游戲中存在的問題。

老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步熟悉、理解故事內(nèi)容，了解故事中人物的心理活動，通過老師示范、同伴榜樣等鼓舞幼兒進(jìn)行語氣、語調(diào)、表情的練習(xí)和仿照。在解決問題的基礎(chǔ)上，嘗試讓幼兒進(jìn)行故事角色、故事內(nèi)容的創(chuàng)編活動。20xx年11月15日表演區(qū)觀察記錄

今天的表演中，Tom決定扮演爺爺，Terry對他說：“那你別忘了拿拐棍。”Tom在道具筐里翻找拐棍，但是沒有找到，Luca說：“要不你去班里找找。”Felix說：“沒有拐棍，你就給自己貼個(gè)胡子也像爺爺?！盩om點(diǎn)點(diǎn)頭，但他繼續(xù)在表演區(qū)尋找著什么，他的目光最終落在了一個(gè)玩具筐上，說：“有了，我把這個(gè)放在衣服里，可以演一個(gè)羅鍋爺爺?！闭f著就把玩具筐塞在了后背的衣服里，并彎著腰緩慢地行走，其他三名幼兒全都表示Tom的方法好，很像真正的老爺爺。分析及策略

在近期的表演游戲中，幼兒力求表演得更加像故事中的角色，他們已經(jīng)不滿足于動作、聲音的傳神，而是開始嘗試借助道具來增加游戲的樂趣。游戲材料的加入不僅豐富了表演，強(qiáng)化了角色意識，更重要的是為幼兒提供了語言溝通的機(jī)會。孩子們通過協(xié)商解決游戲中的問題，找出以物代物的方法，促進(jìn)伙伴間的溝通，展現(xiàn)出大班幼兒的游戲水平。

老師捕捉到這一現(xiàn)象后，將幼兒用單一替代物來表演的情況與全班幼兒一起討論，鼓舞幼兒共同參加到角色裝扮及道具的制作中。有的幼兒用白紙剪成穗狀做爺爺?shù)暮?，有的幼兒從家里找來眼鏡、用黑色的不織布剪成短胡子扮演爸爸，有的幼兒和老師一起用塑料積木拼搭出了“井”，并在“井”里放了一塊藍(lán)色的紗巾當(dāng)做井水??幼兒合作解決裝扮問題，在這個(gè)過程中，學(xué)會了樂觀思考、協(xié)同合作。

20xx年11月28日表演區(qū)觀察記錄

今天在表演游戲時(shí)沒有男孩子參加，于是四個(gè)女孩子開始討論由誰來扮演“爺爺、爸爸”的角色，Selina說：“我不演爺爺，我不會說爺爺?shù)脑??！盬innie說：“我也不演，我是女孩子，怎么演男人啊?！盡ary說：“要不咱們?nèi)フ覀€(gè)男孩子來吧。”四個(gè)女孩開始詢問班上的男孩：“你愿意幫我們演爸爸或者爺爺嗎?”男孩子都在和自己的伙伴游戲，沒有人答應(yīng)。女孩子經(jīng)過一番討論和求助，她們最終決定放棄這兩個(gè)角色，因?yàn)樗齻冋l也不愿意女扮男裝的反串，取而代之的是出現(xiàn)了“姐姐”這一角色。

Mary扮演的Sam通過呼救找到了Winnie扮演的“姐姐”，“姐姐”力氣小，無法搬動梯子，于是找來一根跳繩，將繩子的一端扔到井中，成功救出Nekkinekkitembonosorembooomamu—echigammagammagu一tchi。分析及策略

幼兒在分配角色時(shí)，根據(jù)自己的性別，及時(shí)更改故事中的角色，并依據(jù)新角色的特征，結(jié)合生活閱歷成功將新的救助方法巧妙加入到了表演中，使得表演呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。

講評時(shí)，老師請全體幼兒欣賞此次的故事表演，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)故事表演的新變化，并請其他幼兒一起創(chuàng)編故事角色與對白，如“你覺得Sam在呼救的過程中又遇到了誰?他是怎么說的?遇到的那個(gè)人又是怎么說的?會用什么方法救助Nekkinekkitembonosorem．booomamu—echigammaaammagu—tchi?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛想出了可以加入叔叔、姑姑、奶奶、姥姥等角色，并為不同角色設(shè)計(jì)了適合的救助辦法，如可以用繩子拉、用勺子把井里的水舀少一些等等。20xx年12月8日表演區(qū)觀察記錄

在親子活動“故事同樂會”中，兩個(gè)家庭進(jìn)行了故事表演，此次表演與以往不同的是，故事中增加了“旁白”這一貫穿性角色，幼兒一下子被這個(gè)角色吸引，全神貫注地聆聽Eileen媽媽的精彩旁白。

在表演過程中，Eileen和Beck的表演生動有趣，而相比之下，“媽媽”的表演動作不夠豐富，但語氣表達(dá)到位；“爸爸”的表演動作夸張有趣，但臺詞不夠熟練，說得還有些結(jié)巴，惹得臺下的大小觀眾捧腹大笑；其中“爺爺”的扮演最為傳神，贏得了臺下無數(shù)的掌聲。分析及策略

指導(dǎo)家長如何參加表演游戲是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)多組織家長參加類似的活動，引導(dǎo)家長最大地發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，做好家園配合。