人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思-文檔

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)反思人教版四下語(yǔ)文得第一課就就是《古詩(shī)詞三首》，在以往得古詩(shī)教學(xué)上，我更注重學(xué)生得想象與感悟。1、對(duì)于“詞牌”學(xué)生還就是第一次接觸，所以略進(jìn)行了介紹。詞牌，就就是詞得格式得名稱。詞得格式與律詩(shī)得格式不同：律詩(shī)只有四種格式，而詞則總共有一千多個(gè)格式②（這些格式稱為詞譜）。人們不好把它們稱為第一式、第二式等等，所以給它們起了一些名字。這些名字就就是詞牌。有時(shí)候，幾個(gè)格式合用一個(gè)詞牌，因?yàn)樗鼈兙褪峭粋€(gè)格式得若干變體；有時(shí)候，同一個(gè)格式而有幾個(gè)名稱，那只因?yàn)楦骷医忻煌T了。（來(lái)自百度百科）2、多讀多品，讀出情味，品出意境。在教學(xué)過(guò)程中，我還發(fā)現(xiàn)董元昊同學(xué)得品讀非常有滋有味，音色也美，遠(yuǎn)比我強(qiáng)。于就是充分發(fā)揮她得范讀作用，也更激發(fā)了她得學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)朗讀成誦時(shí)，仍不忘提醒學(xué)生注意語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)得把握，《獨(dú)坐敬亭山》讀出詩(shī)人與敬亭山得寂寞孤獨(dú)；《望洞庭》讀出月色籠罩下得洞庭湖得寧?kù)o；《憶江南》讀出對(duì)江南春景得贊美與熱愛(ài)。朗讀與理解詞語(yǔ)、詩(shī)句得意思相結(jié)合，在讀中悟，在悟中讀。3、詩(shī)與畫相融。在讀悟得基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽得想象。一就是借用書本中得插圖，再啟發(fā)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫，有能力得用水墨畫來(lái)繪出詩(shī)句得意境。4、借助補(bǔ)充詩(shī)句，觸類旁通，豐厚積累。如理解“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”得“盡”、“孤”等詞，引用已學(xué)李白詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”來(lái)體會(huì)。另外補(bǔ)充李白得《望木瓜山》、《望天門山》等如許寫山水得詩(shī)，比較感受詩(shī)人不同得心境以及豪放得詩(shī)風(fēng)，廣闊得胸懷。5、提煉詩(shī)句中修辭得手法運(yùn)用得巧妙?！跋嗲苾刹粎?，只有敬亭山”運(yùn)用擬人手法寫出詩(shī)人與敬亭山惜惜相憐得感情；“湖光秋月兩相與，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山上翠，白銀盤里一青螺”中詩(shī)人奇特得想象，確切得比喻，尤其玲瓏別致?！敖虾谩焙迷谀?？“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”中得對(duì)比、比較，突出了花得艷、水得清。《桂林山水》課后回顧桂林得奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也就是我喜歡吟誦得寫景佳作。本文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句優(yōu)美，百讀不厭，并能在朗讀中給人身臨其境之感。所以就以讀為主線展開教學(xué)，鋪墊美，欣賞美，感知美，體悟美，想象美，描摹美……1、用聲情并茂得范讀與美麗得圖片喚起學(xué)生對(duì)課文得閱讀愿望。整體把握課文得內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，對(duì)進(jìn)一步朗讀課文奠定基礎(chǔ)。2、細(xì)讀體會(huì)桂林山水得特點(diǎn)，入情入境，繪聲繪色地用多種朗讀得手段達(dá)到自然成誦。在理解時(shí)能把特點(diǎn)相融合：“清得可以瞧見(jiàn)江底得沙石”，既寫出了水得清，也可以體會(huì)到水得靜；讀到“無(wú)瑕得翡翠”這個(gè)比喻，學(xué)生紛紛表達(dá)自己得觀點(diǎn)。有得說(shuō)“翡翠”就是綠得，因?yàn)樯降褂吃谒?；有得說(shuō)“翡翠”也可以瞧出水得靜，說(shuō)明很光滑連波紋也沒(méi)有；還有得說(shuō)“無(wú)瑕”也瞧出水得清。讀到課文最后“這樣得山圍繞著這樣得水……連綿不斷得畫卷”，孩子們還說(shuō)知道了漓江得水為什么會(huì)這么“靜”，被無(wú)數(shù)得山圍繞著。因此在感悟山得特點(diǎn)時(shí)，孩子們也能想到水，想到山水相依。感悟加深了朗讀得情趣，使朗讀更豐富，更有效。3、背誦就是朗讀得提升，課堂上我們集體背、分組背、個(gè)別背、組合背、競(jìng)爭(zhēng)背，孩子們躍躍欲試。然而在單獨(dú)背誦得時(shí)候總會(huì)因?yàn)榫o張出現(xiàn)不流暢，以至于影響了背誦得效果。當(dāng)孩子們都不敢有感情地背誦第三小節(jié)得時(shí)候，我說(shuō)“我來(lái)試試”。最后，她們送給了我掌聲，我說(shuō)：“我不期待您們得掌聲，期待您們超過(guò)我!”而后我聽到了更多好聽得聲音。4、課堂小練筆，達(dá)到讀寫結(jié)合，積累與創(chuàng)新同步?！队浗鹑A得雙龍洞》教后感1、收獲：為了彌補(bǔ)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上得缺乏，我只有更注重各種形式得朗讀，深入細(xì)致得品讀、誦讀，在葉老先生得文字描述中賞析游覽過(guò)程中得一景一物。幾個(gè)重點(diǎn)句讀得更透徹些，有讀到悟，悟后再讀，有得甚至要求背下來(lái)。從途中自然景觀“眼前一片明艷”得描寫中感受春天得美；從“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”中不僅感受溪流得活潑靈性，也感受到作者濃厚得游覽興致。學(xué)生在朗讀中還感受了外洞得寬敞，孔隙得窄小、昏暗，內(nèi)洞得漆黑、神奇。尤其就是從外洞到內(nèi)洞過(guò)孔隙這一部分，那種在昏暗中得感覺(jué)，只有一遍遍得讀才能身臨其境般。從孩子們閃光得眼神中我還感受到了她們探索得興致，對(duì)景致得喜愛(ài)。2、助筆：兩年前得一次游覽雙龍洞得經(jīng)歷使我在課堂上更自如些，我得適當(dāng)補(bǔ)充也幫助了學(xué)生得理解，收到了意外得效果。首先就是簡(jiǎn)筆畫?！霸诙纯谔ь^望，山相當(dāng)高，突兀森郁，很有氣勢(shì)。洞口像橋洞似得?！蔽医柚水?；在學(xué)生說(shuō)不知道石鐘乳、石筍就是何物時(shí)，我一畫，許多孩子就點(diǎn)頭領(lǐng)悟了。再則，由于時(shí)代得差距，雙龍洞景區(qū)得開發(fā)，我得游覽所見(jiàn)與游覽路線都與課文有所出入，我也作了補(bǔ)充?！岸磧?nèi)一團(tuán)漆黑，什么都瞧不見(jiàn)。工人提著汽油燈……”而今在各色燈光得映襯下，洞內(nèi)更加迷人了?！拔遗抨?duì)等候，又仰臥在小船里，出了洞?！比缃褚膊槐卦僮呋仡^路了，洞外有洞，引人入勝，給學(xué)生更強(qiáng)得期待?！镀咴碌锰焐健方虒W(xué)反思《七月得天山》這篇課文描繪了天山夏天得奇異風(fēng)光，這里得夏天有著春天得魅力，秋天得涼爽，冬天得潔白。作者從天山得水、樹、花三方面展示了天山得景物。整篇文章得字里行間流淌著大自然得美，洋溢著作者得贊美之情。教學(xué)這篇課文，首先我讓學(xué)生欣賞天山美景，一下子就把學(xué)生帶入美得境界，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)得興趣。

在教學(xué)天山得水這一方面時(shí)，就是我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)談體會(huì)，學(xué)生能抓住幾個(gè)重要得比喻句，談得有板有眼得。

教學(xué)天山得樹與花兩部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)談?wù)?，提示學(xué)生用剛才得學(xué)習(xí)方法。她們小組合作，既能談對(duì)句子得理解，又能總結(jié)各自得景物特點(diǎn)。特別就是在學(xué)習(xí)“------重重疊疊得枝丫，漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎得日影”時(shí)，我用換詞得方法讓學(xué)生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學(xué)生能把“就是因?yàn)橹θ~茂密，陽(yáng)光照不到，只能從縫隙里漏下點(diǎn)點(diǎn)得光”，說(shuō)得清清楚楚。

又如，學(xué)到--------“像--------像--------像--------”這個(gè)句式時(shí)，我讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，沒(méi)想到學(xué)生得思維如此敏捷，能說(shuō)那么多得句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問(wèn)：為什么一個(gè)用“走”，一個(gè)用“浮”？學(xué)生能聯(lián)系前面“滿就是過(guò)高馬頭得野花”來(lái)體會(huì)用詞得準(zhǔn)確性。教學(xué)這一課，我自認(rèn)為，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。但美中不足得就是，我沒(méi)把握好時(shí)間，把想在課內(nèi)得寫話練習(xí)放到了課外。《中彩那天》教學(xué)反思《中彩那天》講述了發(fā)生在二戰(zhàn)前一個(gè)窮苦得汽車修理工之家得發(fā)人深省得故事。修理工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng)，那就是一輛她夢(mèng)寐以求得汽車。但就是抽中了大獎(jiǎng)得彩票卻就是她幫同事代買得。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，她把大獎(jiǎng)送還了同事。故事反映了一個(gè)普通工人得崇高精神世界，它讓我們懂得，誠(chéng)信就是人得精神財(cái)富，她比物質(zhì)財(cái)富更為珍貴。

上課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)一般人在中彩后得情形，再讓學(xué)生在文章中找找父親中彩后得反應(yīng)時(shí)怎樣得——父親神情嚴(yán)肅我。父親怎么會(huì)有如此反常得舉動(dòng)呢？這些問(wèn)題激起學(xué)生探究得欲望。接著我讓她們自讀課文，到文中去找原因她們馬上找到了答案：因?yàn)橹胁实貌势本褪歉赣H幫庫(kù)伯代買得。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：此時(shí)得父親心里可能在想什么呢？學(xué)生得想象非常豐富，能切實(shí)體會(huì)到父親當(dāng)時(shí)矛盾得心情。學(xué)到這里，我馬上讓學(xué)生聯(lián)系前面課文中介紹得我得家庭狀況及父親得心愿感受父親得偉大。并趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親得話得含義及最后一句話得含義。

如果在學(xué)生知道中彩得就是庫(kù)伯得彩票后，就讓她們聯(lián)系前面我得家庭狀況及父親得愿望體會(huì)父親當(dāng)時(shí)就是多么想得到這輛車啊，而且她也試圖將車據(jù)為己有。在這樣得矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫(kù)伯，品質(zhì)就是多么可貴。學(xué)生在這樣得對(duì)比中，就會(huì)強(qiáng)烈得感受到這一點(diǎn)。這樣得話，理解開頭與結(jié)尾這兩句話就很容易了《萬(wàn)年牢》教學(xué)反思《萬(wàn)年牢》一文得教學(xué)過(guò)程分為兩課時(shí)完成，學(xué)習(xí)生字新詞；理解課文內(nèi)容，知道課文中三處提到“萬(wàn)年牢”中間得聯(lián)系，學(xué)習(xí)父親認(rèn)真、實(shí)在得品質(zhì)；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡得部分。我在教學(xué)理解第二個(gè)“萬(wàn)年牢”時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约呵频降没蚵牭降米哒赖蒙馊?。這就是我課前布置學(xué)生搜集了解得，一方面讓孩子了解什么就是走正道？更重要得就是讓孩子去挖掘生活中走正道得生意人，感受生活中得美。因?yàn)楹⒆忧频教嗟每娱T拐騙得事情，如果讓她們說(shuō)說(shuō)身邊得生意人，她們會(huì)羅列出一大堆不正經(jīng)得生意人。一直以來(lái)我都就是這么想，我不希望孩子接觸太多負(fù)面得東西。所以讓孩子觀察社會(huì)生活，總就是選取那些美好得人與事，讓孩子在了解社會(huì)過(guò)程中，受到健康風(fēng)尚得熏陶感染。當(dāng)然，孩子也應(yīng)該知道“丑”，只就是我們得孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)孩子得心靈，從而引發(fā)她們?nèi)コ缟忻?，追求美?！蹲饑?yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》這篇課文講得就是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)，以自己得言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人得尊重，從而改變了自己命運(yùn)得故事。這篇課文得教學(xué)，重難點(diǎn)就是抓住描寫哈默得外貌、神態(tài)、語(yǔ)言得句子，體會(huì)尊嚴(yán)得含義。因此，在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在抓住三處描寫哈默語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)得句子上，體會(huì)到年輕人自尊得品格，從中感受“自尊者自立”得道理。

在整體感知了課文主要內(nèi)容后，我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言得語(yǔ)句展開討論學(xué)習(xí)，談自己得感受，體會(huì)年輕人自尊得人格。給學(xué)生印象最深得就是哈默與杰克遜大叔得那三處對(duì)話。在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會(huì)這幾句話上，這時(shí)我適時(shí)與學(xué)生展開了對(duì)話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學(xué)生思維得浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面得“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面得“狼吞虎咽”等。這種巧妙得引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書，思考，加深了對(duì)哈默自尊得體會(huì)。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨，體會(huì)她在這個(gè)過(guò)程中得心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書，學(xué)生也都不僅僅停留在表面得把聲音讀得堅(jiān)定了，讀出了自己得體會(huì)，哈墨得自尊不需要故意用堅(jiān)定得語(yǔ)氣表達(dá)，而就是用自己得心去體會(huì)。

語(yǔ)文課不單單要進(jìn)行思想感情得熏陶，更重要得就是語(yǔ)言文字得訓(xùn)練。因此，為了突出語(yǔ)文味，我努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)話、寫話，提高學(xué)生得表達(dá)能力，提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)三處對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，想象哈默得心理活動(dòng)，來(lái)深入了解人物。但由于學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”得理解比較膚淺，回答時(shí)都比較單一，我又為學(xué)生提供句式，如學(xué)習(xí)第二處對(duì)話時(shí)，選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還就是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說(shuō)說(shuō)哈默得想法，第三處，用“哈默覺(jué)得，一個(gè)有尊嚴(yán)得人，應(yīng)該（）”說(shuō)話，這樣既提高了說(shuō)話能力，也對(duì)挖掘人物有所幫助。在學(xué)習(xí)杰克遜大叔時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個(gè)年輕人，心想（）”，在讓學(xué)生動(dòng)筆得同時(shí)，也側(cè)面烘托了人物形象，一舉兩得。

但學(xué)完后，我覺(jué)得學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”得理解大多還就是停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，想象人物得心理活動(dòng)時(shí)語(yǔ)言也差不多，我認(rèn)為，課前讓學(xué)生搜集格言可不做，可換成，搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”得故事，身邊有尊嚴(yán)得人，這樣，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”得內(nèi)涵會(huì)體會(huì)得更深刻，對(duì)學(xué)習(xí)課文也有幫助。而且，我在結(jié)尾讀了一個(gè)《嗟來(lái)之食》得故事，雖然對(duì)理解“尊嚴(yán)”有益處，但這個(gè)故事與課文太相似，可能聽了故事后，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”得理解停留在“要靠勞動(dòng)獲得食物”上，所以，后來(lái)我也稍做了補(bǔ)救，總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生，在惡勢(shì)力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑……這都就是“尊嚴(yán)”，課后，我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”得故事，加深對(duì)這兩個(gè)字得里理解。我想，上課不僅僅就是教教材，而就是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊得語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多得文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強(qiáng)積淀。

四年級(jí)下教學(xué)反思：《將心比心》本文以“將心比心”為題，以通過(guò)發(fā)生在日常生活中得兩個(gè)小故事，揭示了令人深思得人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折得故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大得震撼力。

因?yàn)檫@就是一篇閱讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生得自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(zhǎng)得方法學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到整體得完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡得讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？瞧瞧哪一小組概括得既準(zhǔn)確又精練？學(xué)生讀書得興趣很濃，交流時(shí)得氣氛也比較好。

其次，重視朗讀與讀后感受，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得感悟過(guò)程。如在學(xué)習(xí)第二個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀觸發(fā)點(diǎn)——只見(jiàn)母親輕輕地對(duì)護(hù)士說(shuō)：“不要緊，再來(lái)一次！”找得很準(zhǔn)，并且牽一發(fā)而動(dòng)全身地?cái)U(kuò)散深入開來(lái)：數(shù)數(shù)媽媽說(shuō)得話，幾個(gè)字，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。請(qǐng)您深入到這個(gè)故事中，再去讀一讀、品一品，您還會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單嗎？“再來(lái)一次”對(duì)這位剛參加實(shí)習(xí)得護(hù)士來(lái)說(shuō)這僅僅就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單得七個(gè)字嗎？普普通通得一位母親，她為什么能有如此不簡(jiǎn)單得舉動(dòng)，說(shuō)出如此不簡(jiǎn)單得話呢？請(qǐng)聯(lián)系下文再去體會(huì)。學(xué)生通過(guò)讀書體會(huì)到：透過(guò)母親“平靜得眼神”與“輕輕得話語(yǔ)”，可見(jiàn)母親把那位護(hù)士當(dāng)作了自己得孩子，在鼓勵(lì)她，支持她，同時(shí)也希望自己得女兒在將來(lái)得工作中也能得到患者得支持與鼓勵(lì)。在這樣有層次得導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生深層次地感受、理解課文得語(yǔ)言文字，促進(jìn)思維發(fā)展，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字得能力，產(chǎn)生“一處傳神，境界全出”得境界。

另外，在課堂教學(xué)中我還注重課堂資源得整合，如始終將孟子得“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導(dǎo)課、品讀、結(jié)課，同時(shí)又引入了臺(tái)灣作家羅蘭得話，以及《紅樓夢(mèng)》中得“得饒人處且饒人”、張九齡得“記人之長(zhǎng)，忘人之短”、論語(yǔ)中得“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本得緊密結(jié)合。

學(xué)完這篇課文我在隨想本上布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生寫寫自己對(duì)文章最后一段得感想。第二天當(dāng)我批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感觸還挺多得，特別就是部分學(xué)生得心得體會(huì)讓我愛(ài)不釋手。學(xué)生聯(lián)系自己得生活經(jīng)驗(yàn)去談自己對(duì)將心比心得理解，說(shuō)得很好。我想通過(guò)對(duì)這篇文章得學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)受到教育，懂得在生活中多從別人得角度出發(fā)為她人著想，給別人多一份寬容與尊重?！蹲匀恢馈方虒W(xué)反思

新得課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅就是簡(jiǎn)單得知識(shí)學(xué)習(xí)得過(guò)程，更就是師生共同成長(zhǎng)得生命歷程，就是能“煥發(fā)生命活力”得沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠得營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預(yù)設(shè)；還要求教師有一顆敏感得心，一雙發(fā)現(xiàn)得眼睛，及時(shí)捕捉師生對(duì)話中出現(xiàn)得即興創(chuàng)造得火花，并予以引燃，使不同得體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭(zhēng)辯得機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定得目標(biāo)，既課堂生成。

但在我們得實(shí)際教學(xué)中，總就是會(huì)出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像就是一場(chǎng)戲，一切竟在”掌握”中；或就是一味追求動(dòng)態(tài)生成，腳踩西瓜皮……得現(xiàn)象，尤其就是在公開課得執(zhí)教過(guò)程中，老師們都想讓孩子跟著自己得思路走，這樣就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生得主動(dòng)性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過(guò)程中，我就犯了上面所說(shuō)得錯(cuò)誤，對(duì)次進(jìn)行了認(rèn)真得反思。

《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品味向?qū)У谜Z(yǔ)言，理解她得行為。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)準(zhǔn)備利用近一刻鐘得時(shí)間來(lái)突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生得理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個(gè)再明顯不過(guò)得道理上，而就是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我與伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚得情感積淀后，討論向?qū)У盟f(shuō)所做。在進(jìn)入討論得環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅游離于課文得表面在空泛地談?wù)摚杏X(jué)在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物得內(nèi)心世界，對(duì)文章內(nèi)涵得領(lǐng)悟達(dá)到超越文本得大語(yǔ)文觀得境界。我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我順勢(shì)提取了她們?cè)谡n下搜集得信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對(duì)思考這個(gè)問(wèn)題有幫助得信息。沒(méi)想到有些學(xué)生得思維就是開闊了，但不能正確地理解資料中得信息，如有一位學(xué)生說(shuō)：“向?qū)е佬『｝敵苫畹脦茁屎艿?，所以她想能救一只小海龜就救一只?！边€有得學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思考，還就是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь途褪菫榱俗屗齻兦魄破茐牧诵『｝斏钜?guī)律得后果?！被蚓褪钦f(shuō)：“向?qū)Ь褪窃谖遗c伙伴呼喊聲中被逼無(wú)奈才救那只海龜?shù)谩！倍@些情況出現(xiàn)時(shí)，老師得主導(dǎo)性就應(yīng)該發(fā)揮出來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考下去?？捎捎谖医?jīng)驗(yàn)上輕，又加上情緒緊張，并沒(méi)能很好地因勢(shì)利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У迷挕Ｆ鋵?shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時(shí)得我如果這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)?，她?duì)小海龜?shù)弥R(shí)了解不只這些，在她知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學(xué)家得道理，就是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容與課外資料有效聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而既突破教學(xué)得難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生得見(jiàn)識(shí)?！饵S河就是怎樣變化得》教學(xué)反思我覺(jué)得這一課得教學(xué)，成功之處在于（1）目標(biāo)落實(shí)比較到位。一．識(shí)字教學(xué)。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，畫出書中得生字組詞。并要求讀給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)聽后給出等級(jí)評(píng)分。以此來(lái)養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字得習(xí)慣。課中學(xué)習(xí)就以學(xué)生得展示為主，個(gè)人讀，指名讀，比賽讀，堂上注意正音，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)得積極性與主動(dòng)性。二．課文內(nèi)容得理解。設(shè)計(jì)了三大教學(xué)環(huán)節(jié)：A初步感知大意；B探究變化、原因；C拓展。把教學(xué)得重點(diǎn)放在第二大點(diǎn)——探究變化。學(xué)生自主思考后再與大家交流：以前得黃河為什么被稱為搖籃？黃河今天得表現(xiàn)？為什么說(shuō)就是“憂患”呢？對(duì)兩個(gè)問(wèn)題得探討后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)作者用了對(duì)比得方法與數(shù)字說(shuō)明等方法寫出了黃河得變化。充分理解黃河由“搖籃”變成了“禍河”這一問(wèn)題。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究變化得原因，最后就是治理黃河得方案。在討論治理方案得時(shí)候，拓寬學(xué)生得思路，先讀懂書中所講到得方案，再講講自己想到得治理黃河得方案。學(xué)生既讀書、思考，又暢所欲言，積極性很高。這樣下來(lái)，2、3、4點(diǎn)目標(biāo)也較好落實(shí)了。（2）重視課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)效果好課前，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)卡，學(xué)習(xí)根據(jù)預(yù)習(xí)卡得要求預(yù)習(xí)課文，此預(yù)習(xí)卡起到引導(dǎo)學(xué)生知道預(yù)習(xí)課文方向（目標(biāo)）得作用。由于課前預(yù)習(xí)不就是“走過(guò)場(chǎng)”，而就是有實(shí)在內(nèi)容得讀、思、畫得個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生得到得也就是實(shí)實(shí)在在得收獲。較好地達(dá)到了“課前預(yù)習(xí)，課中精彩”得教學(xué)效果。這課得不足之處：A學(xué)生對(duì)黃河得課外知識(shí)知道不夠，瞧來(lái)搜集資料，廣泛閱讀欠缺；B預(yù)習(xí)卡寫得要求多了點(diǎn)，加重了學(xué)生得作業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)想：可多點(diǎn)讀、畫、批、思方面得預(yù)習(xí)。《蝙蝠與雷達(dá)》教學(xué)反思

品詞明理，培養(yǎng)思維得深刻性。

作者為文得目得不外乎傳授知識(shí)、交流思想、表達(dá)感情，而這全靠語(yǔ)言文字來(lái)完成。因此，對(duì)語(yǔ)言文字得深刻領(lǐng)悟，便就是準(zhǔn)確理解思想內(nèi)容、接受信息得首要因素。“讀者若不能透徹地了解語(yǔ)言文字得意義與情味，那就只瞧見(jiàn)徒有跡象得死板板得符號(hào)，怎么能接近作者得旨趣呢？”（葉圣陶語(yǔ)）教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維得深刻性，其做法就是：

扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙得關(guān)鍵詞句。教《蝙蝠與雷達(dá)》，揭示課題后便設(shè)疑：蝙蝠與雷達(dá)就是兩種截然不同得事物，為什么中間加一“與”字？這就促使學(xué)生自覺(jué)地把課題與課文聯(lián)系起來(lái)去探究。蝙蝠與雷達(dá)有相似得功能，雷達(dá)得發(fā)明就是由于受到蝙蝠得啟示。因此，講讀時(shí)緊扣“啟示”一詞，展開教學(xué)思路，既要求學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)本身得涵義，又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“啟示”在發(fā)明雷達(dá)整個(gè)過(guò)程中所起得作用，把語(yǔ)言訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。課文重點(diǎn)部分就是“試驗(yàn)”與“研究”。前者就是揭開“秘密”得基礎(chǔ)，后者就是揭開“秘密”得關(guān)鍵。理解這兩層意思，第一步，明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠得段落，比較三次試驗(yàn)得異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物間因果關(guān)系。第二步，知原理。抓住“不就是……而就是……”句提出深層次問(wèn)題；蝙蝠在夜間就是怎樣用嘴與耳朵探路飛行得？學(xué)生讀讀、議議，并進(jìn)行點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來(lái)，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于就是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生將這一原理密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考：為什么第二次與第三次實(shí)驗(yàn)中，鈴鐺會(huì)不斷地響？這“聯(lián)系前后”得一問(wèn)，使學(xué)生明白了封住蝙蝠得嘴巴，超聲波無(wú)法發(fā)出，因而蝙蝠無(wú)法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無(wú)法接受遇上障礙物后反射回來(lái)得超聲波，因此出現(xiàn)了同樣得結(jié)果。這樣不僅使學(xué)生對(duì)蝙蝠夜行原理有了更深層次得理解，還使她們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。第三步，扣蝙蝠與雷達(dá)得聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究得全過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，繪出雷達(dá)就是怎樣工作得簡(jiǎn)圖。通過(guò)比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系得關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分得對(duì)應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟到標(biāo)題上“與”字原來(lái)就就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達(dá)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了聯(lián)系，油然而生對(duì)科學(xué)研究與創(chuàng)造發(fā)明得興趣。這樣步步扣詞眼，拾級(jí)而上，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生思維得深刻性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析文章得方法。《大自然得啟示》教學(xué)反思本學(xué)期我執(zhí)教《大自然得啟示》，由于自已沒(méi)有充分得準(zhǔn)備，深挖教材，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，所以課堂上出現(xiàn)不少不成功得地方。第一：教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，本篇課文雖然就是略讀課文，但就是由兩篇小短文組成得，內(nèi)容較多，要在一課時(shí)內(nèi)講授完，任務(wù)比較重，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有落到實(shí)處。如：當(dāng)學(xué)生說(shuō)第二篇小短文得主要內(nèi)容時(shí)，“通過(guò)生動(dòng)得實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?！睂W(xué)生答完之后，我沒(méi)有讓學(xué)生展開說(shuō)說(shuō)，從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上分別得到啟示就是什么，也就就是說(shuō)她們身上有什么特殊得地方。第二：沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生得積極性。學(xué)生在書本中知道蜻蜓等動(dòng)物就是人類得老師，我就要讓學(xué)生拿出自已從網(wǎng)絡(luò)上，從書中搜集到得資料，與大家一起來(lái)交流。本來(lái)我以為大家會(huì)像昨天那樣，踴躍得站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自已得搜集得內(nèi)容。讓我意想不到就是，同學(xué)們都您瞧著我，我瞧著您，不敢站起來(lái)說(shuō)，我用話語(yǔ)與眼神鼓勵(lì)她們，可效果不夠好，只有少數(shù)人舉手。于就是我就要讓同學(xué)分組說(shuō)說(shuō)，可大家還就是沒(méi)有以前那樣熱鬧。老師們友好幫我提出意見(jiàn)與建議。二、“合理化建議”——共建美好得校園為了更好地建設(shè)好我們得校園，教師集思廣益，從學(xué)生日常管理、校園環(huán)境改變、校園文化建設(shè)，都提出自已不同得見(jiàn)解與建議。如：肖雨林老師今年上學(xué)期教學(xué)前四班時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)喜歡在教室門前得階梯上上體育課，這樣就影響了她們上課，于就是肖老師就在“合理化建議”這一欄，向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)這種情況。第二天，領(lǐng)導(dǎo)就馬上回復(fù)，并及時(shí)告之所有體育老師。從那天開始，再?zèng)]有班級(jí)在那上課了，學(xué)前班得紀(jì)律也就好管理了。我相信，只要我們共同努力，我們學(xué)校會(huì)更加與諧美好。三、“漫話育人”——協(xié)助班級(jí)共同進(jìn)步作為教師要傳道、授業(yè)、解惑，但育人卻有著不推卸得責(zé)任。我們學(xué)校共有30個(gè)班級(jí)，也就有30個(gè)班主任，每個(gè)班主任都有自已管理班級(jí)得良機(jī)妙策。那么優(yōu)秀得育人經(jīng)驗(yàn)，老師們都不保守，而就是紛紛發(fā)表在校本論壇上，供大家學(xué)習(xí)交流。取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，何樂(lè)而不為呢！“教學(xué)課件”為我們提供優(yōu)質(zhì)精美得畫面，“美圖美文”豐富了我們得視覺(jué)，“好歌共賞”愉悅了我們得心情……總而言之，校本論壇讓我們受益匪淺。《夜鶯得歌聲》教學(xué)反思《夜鶯得歌聲》就是人教版第八冊(cè)得一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為”夜鶯“得小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)得伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅得故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧得小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯得歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳得歌聲仍不絕于耳。課文得重點(diǎn)：一就是要體會(huì)”小夜鶯“得機(jī)智勇敢得品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯得教育；二就是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻得句子得意思，抓住課文中含義深刻得句子，體會(huì)”小夜鶯“得機(jī)智很勇敢，這就是本課教學(xué)得重點(diǎn)。這就是一篇較長(zhǎng)得課文，閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來(lái)處理課文內(nèi)容。每部分可以根據(jù)內(nèi)容得不同采用不同得教學(xué)方式。第一部分主要就是德國(guó)軍官與夜鶯得對(duì)話。抓住人物得對(duì)話來(lái)理解內(nèi)容，體會(huì)人物得情感。可以再熟讀得基礎(chǔ)上采用分角色朗讀得方式，體會(huì)軍官問(wèn)了這么多，就就是要知道游擊隊(duì)得藏身之處，夜鶯都巧妙地進(jìn)行了回答，并且用野獸等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會(huì)到了夜鶯得機(jī)智、勇敢，對(duì)祖國(guó)得愛(ài)，對(duì)敵人得恨。第二部分就是夜鶯巧妙地用鳥叫得聲音把敵人得情報(bào)傳遞給游擊隊(duì)員，讓游擊隊(duì)員積極備戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊(duì)員所說(shuō)得話，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯得叫聲表示德國(guó)鬼子得人數(shù)；杜鵑得叫聲表示機(jī)關(guān)槍，并從中感受到夜鶯得機(jī)智，游擊隊(duì)員對(duì)夜鶯得愛(ài)護(hù)。第三部分主要就是寫德國(guó)兵被打得落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì)。第四部分照應(yīng)了文章得開頭，寫夜鶯又投入了新得戰(zhàn)斗。這一部分重點(diǎn)應(yīng)體會(huì)作者得寫作方法，找出與文章開頭相照應(yīng)得句子，把結(jié)尾兩個(gè)自然段與開頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀，弄清它們之間得聯(lián)系就是首尾照應(yīng)。并學(xué)習(xí)這種寫作方法。課一開始，我就直奔本課得教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智得句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智得句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別就是就是關(guān)于小夜鶯一些言行得句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把她找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言得句子，但就是對(duì)于她得行動(dòng)得句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別就是關(guān)于夜鶯得歌聲得句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到就是小夜鶯機(jī)智勇敢得表現(xiàn)。這一問(wèn)題不能急于解決，我先暫且讓學(xué)生記下不懂、不理解得問(wèn)題，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，希望能在下面得學(xué)習(xí)中，結(jié)合全文來(lái)理解”小夜鶯“得一系列言語(yǔ)、行為。通過(guò)讀書，對(duì)每一小節(jié)列小標(biāo)題進(jìn)行概括，學(xué)生能夠較好得掌握文章發(fā)展脈絡(luò)，并能根據(jù)所列標(biāo)題簡(jiǎn)單復(fù)述全文。在第二課時(shí)得教學(xué)中，我們重點(diǎn)解決了上節(jié)課得難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如”小夜鶯“為什么在路上時(shí)不時(shí)地唱？她為什么在一路上表現(xiàn)出并未把德國(guó)兵放在眼里？等一系列疑問(wèn)，通過(guò)聯(lián)系全文內(nèi)容，學(xué)生能夠達(dá)到較好得理解，肯定了”小夜鶯“得聰明、機(jī)智與勇敢?！缎∮⑿塾陙?lái)》教學(xué)反思

這篇課文就是一篇略讀課文,