奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材概述

奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材概述奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材為奠定符合時(shí)代精神的“普通教育”作出了音樂(lè)方面的貢獻(xiàn)，所以，該教材既不用特殊的音樂(lè)天賦，也不用學(xué)前教育作為前提；反過(guò)來(lái)，它也不會(huì)對(duì)真正的天才形成不適當(dāng)?shù)南拗?，而只?huì)通過(guò)其豐富多彩的活動(dòng)形式，為他們提供試驗(yàn)和證明自身能力的環(huán)境和空間，同時(shí)，也無(wú)損于兒童所能理解的音響范圍的基礎(chǔ)。如果操作得當(dāng)，這套教材將既向那些機(jī)靈的學(xué)生、也向那些不太靈巧的學(xué)生提供具有同等價(jià)值的作業(yè)，以使任何學(xué)生都不會(huì)感覺(jué)他受到了偏愛(ài)或受到了冷落。當(dāng)然，要在個(gè)人的和超越個(gè)人的各種力量的相互配合下，才能達(dá)到該套音樂(lè)教材的這一特殊目標(biāo)。其中，音樂(lè)包村民育獎(jiǎng)表多擔(dān)虧運(yùn)恢宏。不能被劃分成各不相同和相互分離的作業(yè)范圍，而應(yīng)該作為音樂(lè)的原本性現(xiàn)象中的一種過(guò)程，擺在全體參與者面前。奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材不是一種方法，而是一種指南。我們把在下文中提出的所有方法方面的建議，仍歸入上述原則之中，而且，它們僅僅是眾多可使用方法中的幾種。所以，我們提出的任何建議，都必須隨時(shí)加以變化，并必須使之符合各種不同的實(shí)際情況。奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材以集體活動(dòng)為主；當(dāng)然在表演曲目中也有個(gè)人的練習(xí)曲和“單獨(dú)表演的”作業(yè)，但并不是獨(dú)奏（唱），因?yàn)楹笳邥?huì)要求所有其他參與者充當(dāng)一個(gè)主導(dǎo)聲部的伴奏（唱）角色。最小的表演集體可由兩人組成，兩人地位平等，共同表演或即興創(chuàng)作一·首樂(lè)曲。集體表演時(shí)，無(wú)法確定最多的人數(shù)，因?yàn)樗鼘⑷Q于現(xiàn)有的樂(lè)器數(shù)、場(chǎng)地條件和其他因素，所以，參與人數(shù)的多少不是絕對(duì)的，對(duì)此只能作相對(duì)的限制。我們要指出的是，表演集體呵人可小，只要參與者都能感覺(jué)到發(fā)聲體特定組合所產(chǎn)生的音響效果以及相應(yīng)的力度層次即可。目前，教師們一再抱怨（完全有理由?。?，一個(gè)班里學(xué)生人數(shù)太多。如果能夠正確處理這種情況，它也并不妨礙這套音樂(lè)教材的實(shí)施。當(dāng)然有一個(gè)前提是必不可少的，那就是要有一個(gè)足夠大的空間，它能使所有參與者自由地拍手、跺腳、拍腿和演奏各種樂(lè)器，尤其在他們集體做舞蹈動(dòng)作時(shí)，要有足夠的活動(dòng)空間。所以，學(xué)校在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，除了要安排體育館外，一定還要把符合上述要求的音樂(lè)室和體操房列入計(jì)劃之中。如果沒(méi)有現(xiàn)成的場(chǎng)館，可利用體育館或其他較大的房間，或者在教室里清理出一塊盡可能大的地方，充作臨時(shí)的音樂(lè)活動(dòng)室。原本性音樂(lè)教育適用于各種年齡段的學(xué)生，惟一應(yīng)注意的是，針對(duì)不同的年齡組，要有區(qū)別地選擇歌曲唱詞、聲部類型和音樂(lè)、技巧上的各種要求。我們現(xiàn)在要論述和解釋的這套《為兒童的音樂(lè)》叢書，主要面向義務(wù)教育學(xué)齡兒童歷～14歲）。當(dāng)然，只要對(duì)這套教材稍作相應(yīng)變化（或簡(jiǎn)單些，或復(fù)雜些），無(wú)論是學(xué)齡前兒童，還是七歲以上的學(xué)生，都可照樣進(jìn)行音樂(lè)表演活動(dòng)。對(duì)此，似乎無(wú)必要再作強(qiáng)調(diào)。在各類學(xué)校里，可按學(xué)生年齡進(jìn)行分組，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡基本都是相同的。而在校外，不同年齡段的兒童也可根據(jù)奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材的宗旨共同進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，主要表現(xiàn)在家庭內(nèi)部，會(huì)出現(xiàn)各種完全新型的、父母也參與表演的家庭音樂(lè)。三．在中國(guó)傳播奧爾夫——廖乃雄1980年10月，文化部選派他作為“德意志學(xué)院交流中心”(DAAD)研究獎(jiǎng)學(xué)金獲得者，第一次赴德意志聯(lián)邦和國(guó)進(jìn)行為期三個(gè)多月的音樂(lè)考察。聯(lián)邦德國(guó)安排了著名音樂(lè)學(xué)家卡爾·達(dá)爾豪斯教授(Prof．CarlDahlhaus)作為他的“專業(yè)負(fù)責(zé)人”，使他得以廣泛地接觸聯(lián)邦德國(guó)的音樂(lè)學(xué)家們，并在多所音樂(lè)研究所、音樂(lè)學(xué)院考察。在這期間，他的考察更伸延到德國(guó)境外的維也納、薩爾茨堡等地，從而使他與德、奧的音樂(lè)界有較深入的交往。1980年12月，在西德雕塑家漢士’文默(HansWimmer)夫人的安排下，他得以前往慕尼黑遠(yuǎn)郊，拜會(huì)了年邁的作曲家與音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫

(CarOrff，1895—1982)。1981年初，他返國(guó)后即對(duì)奧爾夫進(jìn)行反復(fù)鉆研，開(kāi)始在上海介紹奧爾夫的作品以及他的音樂(lè)教育體系。此后，他還曾赴成都、昆明、貴陽(yáng)等地講學(xué)，也介紹了奧爾夫的音樂(lè)教育體系1984年底返國(guó)后，他被任命為上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)研究所所長(zhǎng)，除繼續(xù)進(jìn)行音樂(lè)史和音樂(lè)學(xué)的研究工作外，重點(diǎn)研究并在中國(guó)各地從事奧爾夫音樂(lè)教育的傳播，在上海、無(wú)錫、杭州、南京、揚(yáng)州、鄭州、哈爾濱、大慶等地，多次舉辦過(guò)為期數(shù)日至二周的“奧爾夫音樂(lè)教育講習(xí)班”(在·上海有一次為期四個(gè)月)，并翻譯了奧爾夫—?jiǎng)P特曼的《學(xué)校音樂(lè)教材》、凱特曼的《奧爾夫音樂(lè)教育法初步》(安徽文藝出版社，1987)、凱特曼的《旋律節(jié)奏練習(xí)》，并撰寫了多篇有關(guān)奧爾夫音樂(lè)教育的論文等，在各刊物及內(nèi)部發(fā)表。身體動(dòng)作訓(xùn)練——空間行走形式資料空間行走形式就是這樣一種運(yùn)動(dòng)方式，并且可以通過(guò)這種方式配合音樂(lè)，進(jìn)行節(jié)奏變化的訓(xùn)練用變節(jié)奏或結(jié)合聲勢(shì)的方法變化走的形式，如蹲著走或彎著腰走表示低音，踮腳尖走，高舉雙臂表示高音；對(duì)音量作出反應(yīng)；如用有力跺腳走或悄悄走等；對(duì)音質(zhì)作出反應(yīng)；硬的動(dòng)作走，象柳條一樣扭著走。運(yùn)用空間行走線路、方向的變化，是一種基本節(jié)奏勻速的練習(xí)，同時(shí)是對(duì)空間方位、行走線路的探索?？臻g走的路線形式有：a.以彎曲的空間路線行走：圓圈式或長(zhǎng)蛇式是最常見(jiàn)的。b.散亂站，從個(gè)位置按小圓圈走，方向自選按固定方向走小圓圈走大“8”字，開(kāi)始時(shí)通過(guò)標(biāo)出圍繞著走的圓心，回容易的多走小“8”字，從各自的位置出發(fā)，方向可自由選擇放一些障礙無(wú)（幾次練習(xí)后可以取走），可以造成新的彎曲路線以直的空間路線行走，可以向前、向后或向側(cè)邊，個(gè)別的、成對(duì)的或一排排人以不同方式挽著手走，平行的或相反方向的交叉方向的行走以曲線空間路線行走