深入挖掘《白樺》的詩歌意象與情感表達

【教學內(nèi)容】《白樺》這首詩歌的前兩節(jié)分別從整體和局部、遠景和近景等不同方面描繪了白樺的形態(tài)。從遠處看，白樺通體潔白，“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”。通過擬人化的手法，詩人突顯了白樺的高雅氣質(zhì)，表達了對其的喜愛。而從近處觀察，則雪花一簇簇地攢在枝頭，晶亮的雪花如綻開的花穗，點綴在白樺的枝頭，使本來光禿的樹枝變得毛茸茸。第三節(jié)中，“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”與前文的“在我窗前，有一棵白樺”相較，表達了作者獨特的感受，強調(diào)了白樺的獨一無二。在“燦燦的金輝里”，白樺“閃著晶亮的雪花”，增添了一份神秘而美麗的意象，而最后一節(jié)描繪了白樺在周圍環(huán)境作用下的光澤變化。白樺周圍“徜徉著姍姍來遲的朝霞”，這里的用詞“徜徉”“姍姍來遲”突顯了朝霞的慵懶氣質(zhì)。在一抹紅霞的映襯下，白樺雪繡的枝頭閃著“銀色的光華”。這首現(xiàn)代詩的獨特之處在于語言表達的獨特性，如“朦朧的寂靜”“雪繡的枝頭”等詞語都傳達了詩人獨特的感受。此外，詩中以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，對應的句子字數(shù)一致，形成和諧的韻律感，使詩歌更具朗朗上口的特點。通過深入解讀《白樺》，學生將更好地理解詩歌的藝術之美，同時增進對俄羅斯文學的了解?！窘虒W目標】1.自主識字與正確書寫：學生將通過教學，能夠運用學過的方法，自主識字學詞，掌握并正確書寫生字“繡、瀟、綻”等8個字。此外，學生將學會寫“樺、涂、茸”等11個生字，并對“雪繡、花穗、流蘇”等詞語有深刻理解。2.流利朗讀與情感體驗：學生將培養(yǎng)正確、流利地朗讀《白樺》的能力。通過邊讀邊想象、抓關鍵語句等方式，學生將能夠更深刻地感受詩歌的具體情境，進一步領會詩人表達的思想感情。3.資料搜集與整理技能：學生將學會根據(jù)需要搜集與《白樺》相關的資料，并初步學習整理這些資料的方法。【教學過程】一、激情誦讀，引出課題（教師出示白樺樹的圖片）師：大家看到這張圖片了嗎？是不是覺得這是一種很美的樹木呢？讓我們一起來觀察一下這棵白樺樹，我們今天的課文《白樺》就是以它為主題的一首詩歌。你們知道這首詩歌的作者是誰嗎？學生：不知道。師：這首詩歌的作者是蘇聯(lián)田園派詩人謝爾蓋·亞歷山德羅維奇·葉賽寧。他是一位以描繪大自然、田園風光為主題的優(yōu)秀詩人，有很多膾炙人口的作品，如《安娜·斯涅金娜》《天上的鼓手》等。他通過詩歌展現(xiàn)了對大自然的獨特感悟和深刻理解。學生：他的詩歌都是描寫自然的嗎？師：是的，葉賽寧的詩歌常常描繪大自然的美麗，用深沉的語言表達他對自然景色的獨特領悟。那么，我們一起來讀讀他的《白樺》，感受一下他是如何描繪這棵白樺樹的。學生齊聲朗讀。師：很好，你們的朗讀傳達出了詩歌的韻味。在詩歌中，葉賽寧用豐富的語言描繪了白樺樹的美，通過他的詩歌，我們能夠更加深刻地理解這棵白樺樹。接下來，請你們深入解讀這首詩歌，一起體味其中蘊含的意境和情感。（教師繼續(xù)引導學生進入詩歌的深入解讀）二、初讀詩歌，讀通讀順，了解內(nèi)容初讀詩歌：請同學們自己讀一讀這首詩歌，注意讀準字音，讀通順。（學生自讀）檢查字詞，學生認讀。領讀—學生個別讀—學生齊讀。重點指導“徜徉”“白雪皚皚”兩個詞語。指名分小節(jié)展示朗讀，隨文識寫生字詞。（1）準確把握“綻”的發(fā)音。這個字在詩句“串串花穗齊綻”和“潔白的流蘇如畫”中，描寫了花朵盛開的美景。讀這兩個句子時，學生要感受到花朵綻放的生機與活力，以及流蘇在風中翩翩起舞的優(yōu)雅畫面。學生在朗讀時可以適當放緩節(jié)奏，充分領略詩中的意境。（2）讀準“朦朧”和“徜徉”這兩個詞。在詩句中，“朦朧”描繪了清晨或傍晚時分的模糊景象，傳遞出一種神秘、夢幻的氛圍；“徜徉”則展現(xiàn)了人們在美好景色中悠然自得、流連忘返的心情。學生朗讀時要把握好這兩個詞的語調(diào)，使之更具表現(xiàn)力。（3）讀好疊詞“姍姍”和“皚皚”。在詩句“姍姍來遲的朝霞”和“白雪皚皚的樹枝”中，這兩個疊詞分別描繪了朝霞的嫵媚和雪花的潔白。朗讀時，學生要注重語氣的變化，表達出臺詞的韻味。同時，通過恰當?shù)恼Z氣和節(jié)奏，學生可以感受到詩句中美好的景象和溫馨的氛圍。這首詩歌通過對白樺樹的描繪，以不同的角度展現(xiàn)了它的美。我們通過感知潔白的流蘇、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞等畫面，有一種身臨其境的感覺。接下來，我們會深入每一個小節(jié)，更仔細地解讀詩歌的語言，體會詩人的情感。同學們準備好了嗎？學生：準備好了！三、再讀詩歌，想象畫面教師引導學生回顧黑板上記錄的關于白樺的“初印象”，并引導學生抓住“初印象”再默讀詩歌，圈畫關鍵的詞語，想象畫面。出示要求：默讀詩歌，有沒有一些語句，特別能讓你“感受”到白樺的樣子？圈畫出來，然后把你“感受”到的畫面在小組中交流分享。全班交流分享，教師根據(jù)學生的分享隨機點撥。［第一小節(jié)］師：同學們，現(xiàn)在讓我們回顧一下我們之前在黑板上記錄的有關白樺的“初印象”，有哪些詞語讓你們感受到了白樺的樣子？學生A：“涂上銀霜”讓我感覺白樺的枝干很光滑，而且顏色很白。學生B：“披了一身雪花”讓我覺得白樺就像是穿了一身雪白的衣服，特別美。師：很好，你們通過這些詞語能夠感受到白樺的美麗形象。那么，現(xiàn)在請大家默讀這首詩歌，有沒有一些語句讓你們更深刻地感受到白樺的樣子？學生在默讀后開始思考，我通過巧妙引導，讓學生將抽象的詩歌文字轉(zhuǎn)化為形象和意境。學生C：“潔白的流蘇”這個詞語讓我感覺白樺的樹枝上掛滿了一串串潔白的小裝飾。學生D：“燦燦的金暉”讓我想到了早晨的陽光，透過白樺的樹枝照在地面上，金黃的光芒很美。通過學生的回答，教師進一步引導他們將抽象的詩歌文字與具體的形象相聯(lián)系，使他們對白樺的樣子和意境有了更加深刻的理解。師：非常好，你們的分享讓我們更加生動地感受到了白樺的美。那么，讓我們在小組中交流一下，看看大家對這些“感受”形成了怎樣的畫面。學生在小組中積極交流，分享彼此的想象。我在小組之間巡視，引導他們深入討論，確保每個小組都能夠有充分的思考和交流時間。學生E：我們小組認為，“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”意思是在一片寧靜的雪中，白樺就像一位高貴的少女。師：很有創(chuàng)意！你們通過這個畫面很好地捕捉到了詩歌中的情感和意境。在這個過程中，有沒有其他小組也有類似的想法呢？［第二小節(jié)］師：在我們讀的第二小節(jié)中，其實詩歌也寫到了白樺身上的雪。同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)呢？學生A：（舉手）我看到了，“毛茸茸的枝頭”“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”。師：很好，你讀得真仔細。這些詞語都在描寫白樺一身的雪花?，F(xiàn)在，細細品讀這些詞語，感受一下，你們“看”到的畫面一樣嗎？學生B：我覺得不太一樣，這些詞語好像在描寫雪花的形態(tài)和特點。師：很對。這里描寫的不再是整體的雪景，而是雪花的細節(jié)。比如，“毛茸茸的枝頭”讓我們想象到雪花鋪滿了樹枝，就像毛茸茸的一層，是吧？學生C：是的，感覺好像樹上落滿了一層蓬松的雪。師：詩人葉賽寧通過細致入微的描寫，讓我們更加深入地感受到了白樺的美。再看“雪繡的花邊”“串串花穗”“潔白的流蘇”，你們能通過這些詞語想象出什么畫面呢？學生D：我覺得“雪繡的花邊”好像是在說雪花像是繡在白樺的邊緣一樣，很精致。學生E：“串串花穗”和“潔白的流蘇”給我一種飄動的感覺，就好像雪花成了裝飾品，隨風飄揚。教師：很好，你們已經(jīng)很好地理解了這些描寫雪花的詞語，而且通過這樣的描寫，詩歌中呈現(xiàn)出了白樺樹上雪花不同形態(tài)的美。［第三小節(jié)和第四小節(jié)］教師：看起來大家對第二小節(jié)的內(nèi)容理解得很到位?，F(xiàn)在，我們來看詩歌的最后兩節(jié)，同學們注意到了嗎？學生A：（舉手）是的，詩歌的最后兩節(jié)也寫到了白樺身上的雪。有“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”。教師：很好，你們都很細心?，F(xiàn)在，細細品讀這些詞語，對比前面寫雪的詞語，你們“看”到什么變化了嗎？學生B：感覺這里更加強調(diào)了雪花的亮閃和樹枝的潔白。學生C：也許是朝霞讓雪花顯得更加晶瑩剔透。教師：你們抓住了重點，這里通過“晶亮的雪花”“白雪皚皚的樹枝”“銀色的光華”強調(diào)了雪在朝霞的映照下產(chǎn)生的變化。那么，產(chǎn)生這種變化的原因是什么呢？學生D：（想了一下）是因為“燦燦的金暉”和“姍姍來遲的朝霞”。師：很好，你理解得很透徹。正是朝霞的光輝讓雪花呈現(xiàn)出晶瑩閃亮的效果?，F(xiàn)在，我們來感受一下整首詩歌，朗讀的時候要想象雪中的白樺披著銀霜，綻放著花穗，亭亭玉立，感受它在朝霞中晶瑩閃亮的色澤和動態(tài)之美。四、補充資料，豐富詩中白樺的形象（教師出示葉賽寧另一首詩歌——《早安》。）教師：讀一讀這首詩，和同學交流你從中感受到的語言美、形象美、情感美。五、布置作業(yè)，課堂延伸搜集與植物有關的詩歌，和同學分享?！窘虒W反思】在這節(jié)課的教學過程中，學生在激情誦讀和深入解讀的環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了積極的學習態(tài)度。在激情誦讀環(huán)節(jié)，通過展示白樺樹的圖片和介紹作者，我成功激發(fā)了學生對《白樺》這首詩的學習興趣。學生通過朗讀表達了對詩歌的理解和情感，使詩歌的意境更加生動。在深入解讀環(huán)節(jié)，我設計了多個環(huán)節(jié)，幫助學生逐步理解詩歌的形象和情感表達。我通過引導學生根據(jù)提示詞分小節(jié)朗讀，并邊聽邊想象，成功激發(fā)了學生對白樺樹形象的深層次理解。學生通過分享自己的想象，對詩歌整體脈絡形成了清晰的認識。然而，有一點需要注意的是，部分學生在課堂互動中表現(xiàn)較為內(nèi)斂，可能是因為對詩歌的感悟還沒有完全表達出來，或者對文學藝術的欣賞尚需培養(yǎng)。在今后的教學中，我需要更多關注學生的個體差異，采用更多激發(fā)學生表達欲望的方式，讓每個學生都有機會分享自己的理解和感受。此外，在教學