物理說課稿八年級上冊

2.1《動與靜》說課稿

一.說教材：

教材地位：

“動與靜”這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運動、運動和力、機械能的學習，

因而理解本節(jié)的內容對后面的學習起著重要的鋪墊作用。

教材內容：

教材先介紹了日常生活中常見的運動現象：機器的運轉、車輛的行駛、奔流的

河水……?！彼蚕⑷f變的世界里，物質的運動是非常普遍的”，運動是宇宙中普遍的

現象，也就是說運動是永恒的。普遍存在的永恒的“運動”中同時存在著“靜止”，

這個觀點是一個重要的科學觀點，也是學生建立科學世界觀的基礎。培養(yǎng)學生用科

學的方法去探究自然、認識自然也是教學中應側重的方面。

教學目標：

知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運動和靜止的相對性。

過程與方法：體驗物體運動和靜止的性對性。

情感態(tài)度與價值觀：認識運動是宇宙中的現象，運動和靜止是相對的，建立辯

證唯物主義世界觀。

重點：參照物的概念、物體運動和靜止的相對性。

難點：認識運動和靜止的相對性。

二.說教法：

這一節(jié)的知識點與生活聯(lián)系緊密，通過教師引導學生獨立思考，自主探究，培

養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。盡量讓學生多觀察，多思考，多表述，多動手,

多總結。這節(jié)課可綜合應用創(chuàng)設情景、分組實驗、講授和討論等多種形式的教學方

法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現以教

師為主導，以學生為主體的原則。并通過解決學生身邊的事例來調動學生的積極性,

培養(yǎng)學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。

三.說學法：

運動，對于學生來說并不陌生，但是，從物理學的角度來研究運動，應該說還

是初次，探究這方面的知識，能使學生獲得科學的觀點和方法。因而通過本節(jié)教學,

不僅讓學生獲得基本的知識，更為重要地是讓學生感悟科學的觀點及科學的研究方

法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學可利用多媒體

教學環(huán)境將一些場景生動再現，使學生以感性認識為依托，發(fā)展抽象思維能力。

四.說教學過程：

（一）、創(chuàng)設情景，引入新課

播放視頻資料《運動的世界》。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，聯(lián)系到本節(jié)的

知識，激發(fā)學生的求知欲望。觀看完畢教師提問：生活中哪些物體是運動的？哪些

物體是靜止的？學生根據老師提問進行思考并舉例。

（二）、新課講授（本環(huán)節(jié)設計四個探究過程，將教材的知識點一一展開）

討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動嗎？

這個問題激起學生的心里沖突而使學生主動思考，敘述各自的看法，討論，而

后明確：運動是宇宙中的普遍現象。

討論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運動，你是如何

判斷的？

由于物體的運動、靜止是學生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學生的

思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個物體所處的位置是否改變的方法得來。從

而得出機械運動的概念，通過播放視頻《運動的描述》，加深對機械運動概念的理解。

討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學生實驗：把課本平放

在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動課本使它在課桌上緩慢移動。思考回答：

（1）選取橡皮為標準，桌子和課本是運動還是靜止的？（2）選取課本為標準,

橡皮和課桌是運動還是靜止的？（3）選取課桌為標準，橡皮和課本是運動還是靜止

的？

通過學生思考、實驗、討論，得出結論：物體位置是否變化是相對于某個物體

（標準）的，這個標準，就是物理學中的參照物。播放視頻加深對《參照物》概念

的理解。

討論探究④：剛才的實驗中，當我們選擇的標準不同的時候，物體的運動情況

就不同了，可見，物體的運動情況并不是一成不變的，也就是說：運動和靜止是相

對的。講述法國飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。

由于這個事件比較罕見，能夠馬上激發(fā)學生的好奇心而引發(fā)思考。提問：飛機

在空中飛行，子彈在運動嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學生能夠分

析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學生考慮它們速度的大小關系，引導

學生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生分析問題能力。

（三）、拓展練習

練習1、2是兩個動畫，由于在課堂上某些場景不好展現，設計兩個趣味動畫來

激發(fā)學生的興趣。通過手動操作，來變換參照物，使學生對物體的運動過程有清楚

地認識，讓學生討論并練習。加強對參照物的理解。

練習3：介紹成語故事《刻舟求劍》問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為

什么？練習4：為什么順風時有時會感覺到無風；有時雖然沒有風，但騎在摩托車上

卻感覺到風很大？

引導學生利用所學知識解釋現象,培養(yǎng)學生從物理走向生活的能力。

在此基礎上啟發(fā)學生說出生活中其他的可用本節(jié)知識解釋的現象。對于學生的

舉例教師要給予鼓勵。

（四）、課堂小結

請學生談談這一節(jié)課對“運動的描述”有了哪些認識？讓學生歸納敘述本節(jié)的

主要內容、判斷方法，使學生對本節(jié)內容形成知識體系。

（五）、布置作業(yè)

教材練習1、2o補充練習：某年的春節(jié)晚會上，有這樣一個場景：一名演員正

在蹬一輛固定在舞臺上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無際的田野，畫面一直

在動。當鏡頭拉近后，觀眾都感覺這名演員爭飛馳在田野的小路上，根據這個啟示,

假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。

通過這個練習，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中獲得成

功的愉悅。體驗學物理的樂趣。

五、說效果

本節(jié)通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學生的探究精神。

活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個良好的學習場所。在課堂中教師不再是一個主講者，

而是課堂教學的參與者和組織者，教師和學生一起去感覺、認識、探索、分析、概

括，和學生建立起了良好的、平等民主的師生關系。重視了學生間的交流合作，加

強了學生間友好相處的心態(tài)。運動和靜止的相對性，這個知識點，部分同學能夠當

堂掌握，對于接受能力差的同學，可能還理解不透，教師應在刻下多輔導，并設計

相應的練習進行鞏固。

2.2《長度的測量》說課稿

一、教材分析

科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度的測

量是最基本的科學測量?？潭瘸叩氖褂煤妥x數方法，是學習使用溫度計之后的一中

重要的測量工具，所以，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數方法十分重要，

它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的

科學態(tài)度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工

作必須具備的基本科學素養(yǎng)。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗,

可進一步激發(fā)學生學習科學的興趣。

本節(jié)《長度的測量》是本章的中心節(jié)，長度的測量作為其他測量的基礎，又起

領后面測量工具的使用的學習。長度測量所經歷的科學探究過程也是學習《科學探

究》的活生生的例子。

二、學情分析

弄清學生學習本節(jié)內容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可

能出現的思維障礙，便于從學生的“最近發(fā)展區(qū)”設計探究活動，“對癥下藥”地展

開教學，激發(fā)學生思維，提高課堂教學效率。

1、技能基礎：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一

些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經歷過。在此以前

學生的觀察也基本都是定性觀察。

2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表

現自己。

3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且

容易產生片面性。

4、可能出現的思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的

實質有一定難度；由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺

經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和丟失估讀數值也

是學生初學測量常犯的錯誤。

三、教學目標

1、知識與技能：

(1)知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系；

(2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量

結果；

(3)學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度；

(4)能通過日常經驗或物品粗略估測物體的長度。

2、過程與方法：

(1)通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程；

(2)初步培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過使用刻度尺培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的作風，并養(yǎng)成良好

的實驗習慣；

(2)通過測量實踐激發(fā)學習科學的熱情。

四、教學重點、難點確定：

1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。

2、難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用

五、設計意圖及指導思想

突出科學課程的新理念，培養(yǎng)學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導

學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的全面性、個性化。

教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯(lián)系生活實際，從生活需要引出

測量的實質創(chuàng)設教學情境，充分開發(fā)學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為

材料探究長度測量的方法，激發(fā)學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長

度的測量，在動手操作實踐中發(fā)展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

實驗是進行科學探究的重要手段，也是本節(jié)的重點，教學中力圖將單調的實驗

基本操作，更富啟發(fā)性探究性和人文精神，體現其實際的應用價值，達到科學教育

與人文教育相映生輝的效果。

注重科學發(fā)展觀的教學，科學發(fā)展歷程“問題一解決一發(fā)展一問題一解決一發(fā)

展一……”

的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學強調中人的尺度中心，體現科

學以人為本的宗旨。

六、教具準備

近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、

皮尺、螺旋測微器，游標卡尺等，學生自帶可以測量長度的工具、多媒體課件。

七、教學程序設計

1、情景引入，體會測量重要性

本內容通過情境展示

討論：在生產和生活中，哪些地方需要對物體進行長度測量？

（教師、學生評介,讓學生體會長度測量的價值）

2、測量的實質，體會STS關系

（1）情景展示：在班級比較任意兩張課桌的長與寬（事先考察）

（2）提問：目測，比較課桌的長與寬？

視覺的局限性，引出測量的需要。

（3）提問：用什么方法既簡單又準確地知道哪張課桌面積大些？

比較，用一人的手掌去測量另一桌子的長與寬度。

（4）提問：若兩人的首長大小不一樣，又不用現有的刻度尺，怎樣得出誰高呢？

找一參照物，分別與課桌比較，引出獨立尺（參照物）。

①建立一個大家公認的量（長度單位）作標準一一標準量（標準尺）；

②它們各自與標準量比較，得出測量值；

③比較測量值。

歸納總結，得到測量的實質，說明長度的國際標準一一米。

通過情境展示，讓學生體會到需要產生了測量，問題推動著測量的發(fā)展，交流

建立了標準。

3、體驗長度標準，為估測準備

合作體驗，看誰比劃得準：以同桌為一合作組，一同學用雙掌比劃出印象中的

一米，然后另一同學用米尺（刻度已被白紙覆蓋）去比較，同時修正兩掌間的距離，

然后角色互換.教師、同學評價。

演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度，作迷惑狀，提問：“方

便嗎？”引出長度的其他標準。

討論：你所知道的長度單位，并說出它與一米的關系。教師、同學評價。

（可能的補充：微米、納米、光年、一個天文單位，讓學生領悟科技的發(fā)展）

撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學們一起體驗米、分米、厘米、毫

米之間的關系和它們的單位長度。

多媒體展示，長度單位換算關系：

歸納總結：單位換算規(guī)則。

建議：為描述方便起見,要選擇適宜的單位。

多媒體展示：不同物體的空間尺度。

長度單位及其的換算是枯燥而對學生又有點抽象的。宜采取“做中學，學中體

驗，體驗中領會”的教學方式，通過數一米內有幾大格，每大格中又有幾小格的做

法，會讓學生感到單位換算事實關系，變抽象為形象，降低學生學習的難度，也使

教學有血有肉變得豐富而生動。

不同物體的空間尺度的展示，讓學生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的

理解，有一個可比性，有一個感性認識。其中科學計數法在數學中已經學習過。

4、正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟

（1）認識刻度尺

觀察：請學生觀察自帶的不同類型刻度尺，找出它們與測量程度有關的相同點。

合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍（量程）、每一大格、

每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度

值（分度值）。

方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。

（2）使用刻度尺

學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課

桌的長度，一組測量科學課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對

象的長度，然后總結，交流。

全班分成兩大組為了讓學生體會到對不同的研究對象應該各自合適的測量工

具。同一合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會有不

同的測量結果（誤差）的存在，也培養(yǎng)學生的獨立性，不要人云亦云，只要實事求

是地記錄了客觀事實就應該堅持的道理。當然也節(jié)約了教學時間，提高了教學效率。

漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在教學這部分內容時，應有意識地讓

學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學課本的理

由：課本寬為16.8厘米，課桌長約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的

錯誤，說明單位的重要性，而且選擇學生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個

長？

對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細地讀一讀，**長度的確是**值嗎？從

而點出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點到即止，只要學生有所體

會即可。

對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數相同

嗎？點出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結

果，但差距不會很大，也點到即止。

然后，趁熱打鐵，學以致用，組織學生隨堂測量練習，要求學生用自帶的刻度

尺測量有關自己身體的一些長度（如：指距、身高、跨步距離……）或身邊的物體

的長度（如:鉛筆、鉛筆盒、……）。

長度測量是其它測量的基礎，而且學生雖然接觸過有關長度的測量，但技能還

很不穩(wěn)定，更是不規(guī)范。所以本內容強調教師指導作用，教師及時糾正學生的錯誤操

作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學定位應力求實

驗操作規(guī)范，觀察認真細致，給學生以示范作用。

5、建立一個人體尺度意義

提問：如果我們手邊沒有刻度尺，又需要粗略地知道物體（如科學課本、課桌、

教室……）的長度時，你有什么辦法嗎？（提問，給出了建立人體尺度的目的）

（可能回答：用人體的指距、跨步距離……進行粗測）

學生分組實驗:利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和

寬，并與用刻度尺測量的結果進行對照。

以上做法相當于學生在自己身上設置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺

子”聯(lián)系在一起，還可以做出其他許多的估計，有利于因地制宜培養(yǎng)學生的估測能

力。

6、課堂練習，體驗特殊的測量方法

1.用普通的刻度尺測量一張紙的厚度？（積累法）

2.測量出硬幣的直徑?周長？（滾動法等）

3.在中國政區(qū)圖上測出長江的大致長度（以曲代直等）

特殊的測量是測量內容的有益補充。在日常生活中也常會碰到類似問題：把現

實的不可能變成可能，并使之成為現實，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維大有裨益。為保

持學生學習興趣，對學生的各種方案，教師均應積極評介，若課堂時間不允許，最

好在課外付諸實施，由此課堂教學向課外延伸。

7、課外探究，學以致用，體會以人為本的思想

1.請你想一個簡單的辦法測出我們學校運動場內跑道的周長，并實地測量？

2.測量家中衛(wèi)浴間有關潔具、浴具的一些長度數據或廚房用具、臺面的一些數

據，并體會其中的道理。

3.調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部分

的測量，搞清自己應購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子。

2.3《快與慢》說課稿

一.說教材分析

1.教材的地位、作用、分析

本節(jié)課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習

運動的有關知識。這節(jié)課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎,

它擔負著承前啟后的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解并

掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此,

這節(jié)課在本章中占有重要的地位。

在教學過程中，教師要引導學生體驗分析在運動路程相同時一，通過比較時間來

判斷物體運動的快慢；在運動時間相同時、通過比較運動路程來判斷物體運動的快

慢；在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程

長短來判斷物體運動的快慢，從而理解并建立起速度的概念及單位，通過利用公式

的簡單計算來掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，了解勻速直線運動和

變速直線運動的區(qū)別，以及平均速度的概念。

2.學情分析

速度是一個比較抽象的物理概念，限于學生的知識水平和理解能力，不可能很

全面具體的探討。因此，在教學中，我根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯

度，注重基礎教學，同時，盡量運用實物演示、多媒體課件等使教學形象直觀。每

個知識點都盡量從學生熟悉的生活現象出發(fā)，經過分析歸納形成概念，以更好的幫

助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，

從而激發(fā)學生學習物理的興趣。

根據上述情況，我制定了如下教學目標：

二.說教學目標

1.知識與技能：

(1).能用速度描述物體的運動情況

(2).能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算

(3).知道勻速直線運動的概念

2.過程與方法：

(1).經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的現象的主要特征，具有

初步的觀察能力。

(2).能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題

的能力

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1).感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知欲

(2).在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰(zhàn)勝困難、解決

物理問題時的喜悅

三、說教學重點和難點

重點：1.速度概念的建立過程。

2.理解和掌握速度的概念

難點：1.速度單位的換算

2.利用速度公式進行簡單的計算

下面我重點講一下教學過程。

四、說教學過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

創(chuàng)設情景——導入新課-----故事激趣------觀察比較------形成概念——

應用新知一--加強鞏固——體驗成功—歸納總結

1.創(chuàng)設情景，導入新課

利用多媒體播放有關運動的視頻資料。

引導學生仔細觀察并發(fā)現問題：視頻中物體有什么共同點？運動情況都一樣

嗎？組織學生討論分析并得出結論：視頻中的物體都在運動，有的運動得快，有的

運動得慢。然后，引出新問題：如何描述物體運動的快慢？

這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學

問題，易于學生輕松的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發(fā)學生

的求知欲。

2.故事激趣，觀察比較，形成概念。

利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑

提出問題，學生思考討論：開始階段誰跑的比較快？判斷依據是什么？最后裁

判認為誰跑的比較快？判斷依據又是什么？

以小故事來激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積

極參與，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析、比較，并互相討論，充分的把課堂還給學生,

讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現象的過程，

并能描述所觀察現象有什么主要特征，同時也鍛煉了學生的語言表達能力和分析概

括能力。

學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是

因為在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最后裁判認為烏龜贏得比賽，是因為

在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。

據此，對物體運動快慢的兩種方法進行總結并提出新問題：若路程、時間均不

相同時，又該如何比較物體運動的快慢呢？

這樣，采用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過

教師有目的的引導學生“看”、“想”、“說”等一系列活動，培養(yǎng)學生觀察思考的能

力和分析問題的能力，從而實現物理教育的教學目標。

展示問題：學校的百米冠軍的成績是12s,而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成

績是28min,怎樣比較他們運動的快慢？

老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啟思，采用啟發(fā)式教學，啟迪學生的

智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的路程，由此

引出什么是單位時間，得出并理解速度的物理意義是什么，這樣逐步的建立起速度的

概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。

根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，并能進

行單位換算。

在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒

與千米/小時之間的換算關系，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而

不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方

法，才能以不變應萬變。

3.應用新知，加強鞏固，體驗成功。

利用多媒體展示例題：

例題1：瓊斯以10秒75的成績獲得女子100米短跑金牌，請運用知識計算出美

國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度.

解：v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s

答：美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度為9.30m/s

例題2:例題：五指山至?？诘穆烦虨?20Km,一輛汽車從五指山市開往?？冢?/p>

這輛汽車的速度是55Km/h,幾小時后可以到達?？?？

已知：S=220Km,v=55km/h

求：t

解：根據公式v=s/t得

t=s/v

=220km/55km/h

=4h

答：這輛汽車4小時后可以到達海口。

例題3：例題：2006月7月12日，我國優(yōu)秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯(lián)賽

中以12秒88打破了由科林杰克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄，則這項

記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示為30km/h,哪一

個速度比較大？

解：

利用公式v=S/t計算出劉翔的速度為

vl=S/t=110m/12.88s=8.54m/s

摩托車的速度為

v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s

所以劉翔的速度比摩托車的大。

第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠

順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據五指山市本地的實際情況編寫

的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理

在生活中的應用無處不在，有利于培養(yǎng)學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的

換算，教學難度稍大一點，目的是讓學生領會速度的物理意義。

通過這三道習題的講解，讓學生養(yǎng)成先分析題意，再規(guī)范解題的良好習慣。

勻速直線運動的引入：

利用多媒體展示想想議議的內容，使學生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一

種方法，引導學生分析兩幅圖中兩個物體的運動狀態(tài)的不同，通過比較分析來引出

什么是勻速直線運動。

同時指出，勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因

為它是一種理想化的運動。我們有時為了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似

的把一些運動看做是勻速直線運動。

老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區(qū)分平均速度和速度的平均值。

課堂小練習：

1、單位換算：

(1)21.6km/h=m/s

(2)5m/s=km/h

2、汽車在平直的高速公路上行駛，1min通過了1800m的路程，汽車的速度是

()

A.1800m/sB.108m/s

C.90m/sD.30m/s

4.歸納總結

最后，再通過提問的方式引導學生把本節(jié)所學的主要內容進行歸納和總結,

讓學生養(yǎng)成先學習后總結的良好習慣，并培養(yǎng)、鍛煉學生的語言表達能力。

五、說教法、學法

教法：啟發(fā)式教學、觀察比較法、多媒體演示

為了讓學生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規(guī)律，即從感性認識到

理性認識，這就決定了物理概念的教學，要重視直觀性，即以直觀為基礎來進行物

理概念的教學。本節(jié)課主要從兩個方面入手：一是利用學生的生活經驗，通過對生

活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的

區(qū)別。二是通過多媒體課件，使學生有了直觀的感覺認識，再結合啟發(fā)式的教學方

式，引起學生通過對物理現象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概

括形成概念。

學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高

本節(jié)課的教學過程是在教師的分析點撥和幫助下學生進行觀察實驗為主，老師

的提問分析為輔進行的。在教學中，教師通過列舉學生熟悉的事例，引導學生有目

的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。

首先，多媒體課件能較好的集中學生的注意力進行觀察，分析現象。更能方便

的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意

尊重學生的“主體”地位，盡量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學

會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來

加深對速度的物理意義的領會。

六、說板書設計

為了體現我的教學目標，讓學生容易理解，我的板書設計如下：

運動的快慢

一、速度：

1.速度的物理意義：表示物體運動的快慢

2.速度的定義：速度等于運動物體在單位時間內通過的路程

3.速度的計算公式：

v=s/t

常用單位：千米每小時(km/h)

換算關系：lm/s=3.6km/h

二、勻速直線運動：

1.定義：物體沿著直線快慢不變的運動，叫勻速直線運動

2.平均速度公式：v=s/t

七、作業(yè)布置：

1.lm/s=km/h72m/s=km/h

10m/s=km/h15km/h=m/s

2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5km/h,64m/min,lm/s,則三人的速度

的關系是。

3.汽車以25m/s的速度行駛了2h,它在這段時間內通過的路程是km.

4.聲音在空氣中傳播的速度是340m/s,人對著相距425米的高山喊一聲，聽

到回聲經過的時間是()

A.1.25sB.0.625sC.0.8sD.2.5s

八、效果評價：通過這節(jié)課師生的共同學習和探討，同學們基本能夠掌握速度

公式及其變形，能夠運用速度來判斷物體運動的快慢；同學們也學會了從生活中發(fā)

現物理問題，并能夠用所學的知識來解決這類問題，使物理知識有效的運用到生活

中去。

3.1《科學探究：聲音的產生與傳播》

【教材分析】

一、本課題的地位和作用

聲音是人們交流信息的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章

講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段

物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對于培養(yǎng)學生的問題

意識、信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、

不可替代的作用。

本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生

的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。為了體現“物理是生活中的物理”

和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。

二、本節(jié)教學的三維目標

?知識與技能

知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中

傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中

最小。

?過程與方法

通過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的

實驗，鍛煉學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實

際問題的能力。

?情感、態(tài)度和價值觀

激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生

活中的物理學道理；注意在活動中培養(yǎng)學生善于交流和合作的意識。

三、本節(jié)教學重難點

本節(jié)課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對于聲音的傳播需要

介質，學生聯(lián)系生活會有一些膚淺的認識，而對于聲音在不同的介質中速度不同，

學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節(jié)

的一個關鍵。

本節(jié)課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播

現象。所以本節(jié)課堂組織教學的過程應突出體現本節(jié)課的教學重點和難點，最終實

現本節(jié)教學的三維目標。

【教法設計】

聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節(jié)教學的兩個中心環(huán)節(jié)，我采用教師演

示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啟發(fā)引導學生認識聲音是由物體

的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯

越明”因此對于聲速、回聲的知識，我采用先提出問題，學生分組討論，得出初步

的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，

然后以“信息平臺”、“信息快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識信息，再讓學

生分組討論提出的問題，學生結合提供的信息進行討論交流，肯定或者否定了自己

原來的想法，最后再選出代表發(fā)言在全班交流，在教師的引導下總結歸納出問題的

正確答案。這樣既加深了學生對于這些問題正確觀點的認識，又通過這些觀點的形

成過程，鍛煉學生的思維行為和合作交流的科學精神。因此本節(jié)教法我設計為實驗

探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培

養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

【器材準備】

本節(jié)教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和

可信度，創(chuàng)設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細致進行觀察,

讓學生貼近生活，探索其中的奧秘。

真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。

【教學過程設計】

一、新課導入

?激發(fā)興趣

1.我等上課鈴響后，邊敲鑼邊走進教室。

2.利用PPT課件展現一些自然界中正在發(fā)聲的情景，這里可以在PPT中的錄制

旁白里面把把這些聲音錄下來。（通過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們

生活在一個有聲的世界里，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）

?提出問題

啟發(fā)，在日常生活中你是不是經常制造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西

你能不能制造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西制造出聲音）

提問：你對聲音有什么問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的

問題）

在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。

二、新課教學

（一）聲的產生

探究聲音產生的條件

1.問題啟發(fā)

（1）你能不能使正在發(fā)聲的物體停止發(fā)聲。

（2）觀察物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有何區(qū)別。

（3）正在發(fā)聲的物體有什么共同特征。

（4）發(fā)聲物體分別是什么。

?學生思考：通過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較

發(fā)聲時與不發(fā)聲時物體的區(qū)別。

2.探究實驗

?實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發(fā)聲實驗

（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發(fā)聲與不發(fā)聲時進行比較；指導學生回

答以上問題）

學生開始實驗1討論答案：物體發(fā)聲時振動，不發(fā)聲時不振動。

?實驗2用音叉、鼓做實驗

問題（1）你觀察這次物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時的區(qū)別像實驗1一樣明顯嗎？

（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨著音叉。

啟發(fā)學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果

來顯示呢？

學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨著音叉放一乒乓球。

學生改進實驗再做，并同樣回答前面的問題。

歸納：在物理的研究中經常用到變抽象為具體，變細微為顯箸的研究方法。

?實驗3用瓶子、小絨球做實驗

吹瓶子口，聽聲音。

問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。

問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎么辦？

學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然后交換進行。

問3：這個實驗說明了什么呢？

歸納：氣體振動可以產生。

?實驗4利用水產生聲音，并注意觀察水面的振動情況。

學生進行實驗并歸納總結。

總結：聲音是由物體的振動產生的。

（二）聲音的傳播

問：去年，我國航天員駕駛的“”號宇宙飛船進入太空，在宇

宙中航行5天的時間，并與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和

振奮的好消息后，我禁不住要問大家：

你們知道在宇宙中，宇航員之間是通過什么進行交談的嗎？他們?yōu)槭裁床荒苤?/p>

接進行交談？

聲音在傳播的時候有什么條件呢？

?學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。

空氣、玻璃、金屬、墻壁、水等。

?生活中的物理

1.在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼

此能聽到對方說話的聲音，說明了的傳聲。

2.古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼著鐵筒就能知道很遠處隊伍行進

時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？

3.在電視上，我們經?？吹蕉嗝佑斡具\動員在水中做著非常整齊一致的動

作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什么問題？

?提出問題

宇航員在宇宙中為什么不能直接進行交談呢？

?實驗探究

演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提

出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）

?總結：

氣體、固體、液體都傳聲，而真空_傳聲。能傳播聲音的物質叫—。

聲音的傳播需要介質。

放映水波的傳播。

我現在拿一張紙，它沒有發(fā)出聲音，問：怎樣才能讓它發(fā)出聲音呢？

教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發(fā)出了聲音。

問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？

問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發(fā)出聲音，在空氣中以什

么形式傳播呢？

我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的

形式傳播的。

問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？

同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）

（三）聲速

學生活動：閱讀小資料。

學生討論交流，歸納總結規(guī)律。

聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到

溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規(guī)律.

?總結：

1.常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是。

2.常溫時聲音在中傳播速度最大，在中傳播速度最小。（填

固體、液體、氣體）

通過對聲速的學習，評議剛才自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別

是沿著什么物質傳來的？

（四）回聲現象

?提出問題

在空曠的房間里說話，為什么比在野外說話要響亮的多？

學生討論，交流意見。

老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到

了加強），這種現象叫回聲。

五、回顧總結和板書設計

1.聲音的由物體的振動產生的

2.聲音的傳播需要介質

3.聲速

關鍵詞：振動、介質、340m/s

六、作業(yè)設計

作業(yè)設計為兩道題，第一題是讓學生聯(lián)系生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及

回聲的實例，引導和強化學生“物理來源于生活”的學習意識。為了鍛煉學生的動

手實踐能力和創(chuàng)新意識，第二題設計為實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉

線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等為原料，制作一個土電話,

兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。

作業(yè)設計體現和鞏固了本節(jié)課的重難點知識，同時又激發(fā)學生的探究熱情和學

習興趣。

綜上所述，本節(jié)課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和

諧地發(fā)展，而且在教法設計上突出體現以學生為本，依靠學生的自學、探究、討論、

交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，為學生的終身學習打好堅實的基礎，

提高學生學習物理的興趣！

3.2《聲音的特性》說課稿

一、教學背景

新課程標準要求課堂應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過

程，經歷基本的科學探究實驗和活動，從被動到主動，在鍛煉能力的過程中掌握知

識、技能，了解科技發(fā)展，從而融入到現代社會中。所以本課（聲現象）在課堂教

學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面作者作了一些努力。

二、教材的地位和作用

聲現象是學生剛接觸物理并逐步參與系統(tǒng)學習和研究的第一步，因此保護好學

生這一寶貴的好奇心和嚴謹認真的求學態(tài)度尤為重要。而這又主要來源于對學生物

理學習興趣的激發(fā)。《聲音的特性》是第二節(jié)，在了解了聲音的產生、傳播道理之后,

對身邊出奇的聲音現象感到驚異的同時，適時提出聲音的特性以幫助學生建立概念

至關重要。這是聲現象中的重點小節(jié)，也是難點一節(jié)。這對于學生從整體上把握和

理解聲音，認識噪聲、聽不見的聲音從而把握聲現象，培養(yǎng)起觀察、比較、歸納、

總結問題的能力也有重要意義，并可能激發(fā)起學生學習物理的熱情，產生物理學習

的持久動力。

三.教學目標

1、知識技能方面：

知道響度、音調、音色是聲音的三個特征；了解響度與振幅（距離聲源遠近）

有關，音調與頻率有關，音色與發(fā)聲體發(fā)聲情況不同有關。

2、過程和方法層面：

通過演示、觀察、探究、活動、討論等方法，培養(yǎng)學生親歷親為和比較、歸納、

總結問題的能力，并能從中體驗轉換法與控制變量法的科學方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

從各種活動中激發(fā)和培養(yǎng)起學生的學習興趣，并通過參與和體驗調動起學習的

積極性。感受科學探究方法的偉大，并能激發(fā)起為科學進步而努力奉獻的決心和信

心。

四、教學重點、難點

響度、音調、音色是理解日常聲現象中的重點，更是難點。比較三個特性，我

們覺得，聲音的響度與音色特點稍許容易接受一點（可能與生活原有的經驗知識基

礎有關），可對于音調及其影響因素有一定的困難，可視作一個難點。另外，學生對

于聲音的響度（大小）與聲音的音調（高低）概念也易混淆，這也算作一個難點吧,

應重點突破的。同時，難點的還有一點就是概念較多：強弱、大小、響度、振幅、

高低、音調、快慢、頻率、赫茲等，需要逐步深入。對響度、振幅、音調、頻率應

重點強調。

五、教學法選擇及其依據：

本節(jié)課準備采用演示實驗、實驗探究、歸納總結、交流討論等方法，指導學生

從活動中總結與聲音有關的現象與本質。因為畢竟聲現象與生活結合的還是比較緊

密而易于建立模型的。學生的理解難度也不是很大，鼓勵學生多動手，動腦，動感

官，對于重點突出，難點突破是有幫助的。

從學生層面來理解，剛接觸到的物理現象，都是從學生的生活現象開始的。因

此，感性、直接、易于把握便成了學生學習物理的代言，然而唯一缺失的就是從生

活中總結歸納現象的能力，因此，如何更為科學地描述現象，總結規(guī)律或是在引導

下科學有序地建構模型，從而掌握新興知識還是必要的。本課的設計就是注重了這

一點的訓練。

六、教學輔助手段

實物器材：羊皮鼓、二胡、紙屑、鋼尺、梳子、撲克牌、A4紙、橡皮筋等。

多媒體器材：視頻、各種課前錄制的聲音文件、展臺等。

七、教學過程及思路設計：

（一）、課前活動

為了能夠突出課堂教學的有效性，提高課堂活動的目的性和操作熟練程度，為

解決重難點服務，設計了三個實驗，其中一個為自選實驗，充分體現了學生自主選

擇探究的主導思想。

實驗L選擇鋼尺或橡皮筋做這樣一個實驗

伸出長度

撥動方式

振動幅度

聲音強弱（大?。?/p>

等長

用力撥動

輕輕撥動

活動2：撕一張紙，比較快撕、慢撕發(fā)出聲音高低的不同（注：只要判斷出尖細

與低沉即可）

撕的方式

快速撕動

緩慢撕動

聲音高低（尖、沉）

活動3：用硬紙片劃動梳出，比較有何不同（類同活動2）

劃的方式

快劃

慢劃

聲音高低

（二）、課堂實施過程：

1、溫故知新：

用孔子的話“溫故而知新”，引出對前面知識的鞏固，此環(huán)節(jié)中涉及到聲音的產

生、傳播及固、液體傳聲的不同。既是對前面的總結，也是為今天的學習做一個知

識性的情景滲透，讓學生的思維集中到聲現象中來。

2^激趣導入：

世界真的精彩。聲現象便是一例，然后用多媒體播放課前采集的各類聲音：動

物叫聲、音樂鈴聲、煙花綻放、車水馬龍等等。讓學生辨聽并體驗不同，接著讓學

生交流感受，也給學生一個消化吸收的時間，最后請學生代表課堂公開交流心境。

為引出探究這些聲音的特性打下內部需要的心理基礎，這樣課題的揭示便顯得水到

渠成而不費力氣。

3、教學新知：

（1）理解響度特征并探究其影響因素：

以教師演示敲鼓行為引導學生思考“響鼓重槌敲”的道理，進而自然引出“響

度”概念。深入一步：“響度與振動振幅有關嗎？”同時向學生揭示“振幅”概念。

在學生充分討論并得出初步猜想的前提下提問學生“怎樣檢查振幅大?。俊币龑W

生探究的方法，不失時宜地加以方法的指導一一“轉換法”，同時用學生的演示實驗

來結束討論驗證猜想。接下安排了學生的一個活動過程，同時體現課堂的開放性和

自主性：“用所提供的器材設計一個實驗，檢驗響度與振幅的關系”，鋼尺、橡皮筋

等皆可成為實驗的器材。在此活動中仍然遵循“先說方法，再實驗，后交流”的思

路，體現對方法指導和對實驗有效性的調控，在此過程中，也滲透給學生另一種科

學方法，即“控制變量法”，如“鋼尺伸出長度一定、橡皮筋伸長長度一定等”。這

些物理方法的滲透和指導，對于把握實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學思維是有幫助的。

在探究影響響度大小的因素這個問題時，這里還補充了與“距離聲源遠近”的

關系，同樣是采用學生身邊可信服的理由一一“對前排學生說句悄悄話，請后排同

學猜”，使學生在輕松愉悅的氣氛中接受了聲音響度的特性。

（2）理解音調特征，并探究其影響因素：

音調的特性是本節(jié)的難點，因此在這個環(huán)節(jié)上，教學設計加大了時間分配的額

度。首先以匯報劃梳齒實驗引出聲音高低的概念，并指出這就是音調，與剛才的強

弱有所不同。

接著引導學生從聲音產生的角度看，“音調與振動快慢有關嗎？”為了便于學生

理解，這個環(huán)節(jié)預設了一個視頻演示和活動模擬的情節(jié)一一撕布、撕紙，以幫助學

生朝著定向性目標進發(fā)，得出音調與振動快慢有關，進而指出頻率的概念。在教學

這個概念時，為避免學生腦海中概念混淆，這里并未花費更多時間，而是一筆帶過,

聽懂就行，以免強調過多適得其反（因為在以往的實際教學案例中就有過這樣的教

訓）。接著以兩個視頻軟件來介紹和表現音調與頻率的關系一一不同聲音頻率音調的

高低，讓學生辨聽并找出規(guī)律。然后又通過演示實驗的方法探究如何改變弦樂器的

音調一一二胡演奏的應用，既輕松了課堂氛圍，并滲透以民族自豪感教育，讓學生

感同身受，更加親切，得出“長短、粗細、松緊”時影響弦樂器音調高低的道理。

這里同樣也滲透了“控制變量法”的思想。然后用介紹人體發(fā)聲頻率的不一樣指出

男女生聲音的不同。這對于學生一般性知識的拓展也是一個途徑。為了鞏固難點突

破的成果，讓學生及時對生活中的兩個現象進行了判斷，即男低音唱，女高音伴，

女生小麗和爺爺學唱戲的不同，加強了對音調特性的理解。

（3）理解音色特征，探究其影響音因素：

首先讓學生欣賞用不同樂器演奏的同一段音樂的方式，表面上是讓學生放松一

下，其實是在輕松之余滲透了知識，體現了愉快教學的審美理念。（當然素材是課前

老師錄制的）引出了音色的概念，并指出（或由學生討論）由于發(fā)聲體結構或材料

不同造成，同時從“聲音是一種波”上理解波形與對應音色的關系，播放一段音樂，

示波器顯示不同波形，加強對音色特性的感性理解。最后介紹了音色在生活中的應

用一一音色密碼。這一塊處理較為簡潔，因為學生有“未見其聲便知其人”的生活

基礎做鋪墊。

4、全課小結階段：

此環(huán)節(jié)分兩步走，一是引導學生回憶聲音的三要素（聲音的特性），二是涉及

對具體概念，影響因素的討論。為了全盤把握，用媒體先后展示，形成知識結構模

型及框架，便于意義記憶。

5、課堂鞏固：

以“學以致用”的觀點鼓勵學生應用所學知識來解決實際問題，如男女聲音的

差別，聲音洪亮，音高八度的理解，聽診器如何增大響度等。

為了讓學有余力的學生能吃的更好，本課堂最后設計了一個“延伸學習”環(huán)節(jié)。

即讓學生判斷生活中的聲現象主要由聲音的哪個特性所決定的。（燒開水，向水瓶灌

水，自制塑料管笛等）從而真正實現了從物理走向生活，走向社會的新課程理念。

6、板書設計：

二、聲音的特征

1、響度——振幅（轉換法、控制變量法）

距離聲源的遠近

2、音調一一頻率（粗細、長短、松緊）

3、音色一一結構材料（波形）

4.1《光的傳播》說課稿

各位評委、老師：

大家好！

我叫.....，來自.....中學。我說課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版

社初中物理八年級上冊第二章。下面我就按學情分析、教材分析、設計理念、說學

法和教法、說教學過程五個部分向各位評委、老師說課。

一、學情分析

初二學生思維活躍，求知欲旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力

較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維

還需要經驗支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知

識。

二、教材分析

1、地位和作用

光的直線傳播是光傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規(guī)律反射規(guī)律、折射

規(guī)律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月

食等生活和自然界的重要現象，也是信息傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、

折射現象的基礎，可以提高同學熱情，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)學生STS意識。因此，

學習這部分知識有著重要的意義。

2、教學目標

“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點”是新課程標準對本節(jié)課提

出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節(jié)課的教學

目標。

(1)知識與技能

①了解光源，知道光源大致分為天然和人造光源；

②理解光在真空中傳播及其應用；

③了解光在真空中的傳播速度c=3X108m/So

(2)過程與方法

經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法；

(3)情感態(tài)度與價值觀

①通過觀察和探究的學習過程，培養(yǎng)學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)

度；

②通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

(4)重點、難點

重點：光的直線傳播。

難點：解釋簡單的光現象。

三、設計理念

本堂課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多

樣化。創(chuàng)設線性探究模塊，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性

學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉

變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。

構建“人文?物理?社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時一，滲透

以人為本的培養(yǎng)理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新

思維和實踐能力。

四、說學法、教法

在此設計理念的指導下我準備采用以下主要學法：探究式學習、小組合作學習。

通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統(tǒng)一，體現教師主導作用和學

生主體活動的和諧統(tǒng)一。與此相適應我采用的教法主要是發(fā)現法。發(fā)現法是美國哈

佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，依據

教師所提供的器材，讓學生自己發(fā)現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成

為知識的發(fā)現者，而不是消極的接受者。具體體現在以下的教學環(huán)節(jié)中。

五、說教學過程

1、創(chuàng)設情境，從生活走向物理

通過展示大連的夜景和自然光現象，教師提問：圖中的光是從哪來的？引入光源

定義：能發(fā)光的物體稱為光源。

你知道還有那些物體是光源？就以學生舉出的光源為例以小組討論的形式進行

分類。

2、經歷探究，完成光的傳播學習

(1)提出問題：

有關光的知識你想了解哪些內容？這些問題將在我們今后學習中依依解答，這節(jié)

課我們主要研究“光是沿什么樣的路徑傳播的呢？”

(2)猜想與假設

教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、

曲線、折線、射線。

(3)設計實驗，評估優(yōu)化探究方案

教師給出實驗器材Z激光筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、

帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學生根據這些實驗器材制定實驗方案。

小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。

(4)進行實驗，完成實驗報告

按照實驗方案進行實驗，教師指導完成實驗

(5)分析與論證

小組分別向同學展示光空氣、液體、固體光的傳播。最后得出實驗結論：光在同

種均勻介質中沿直線傳播。

3、光的直線傳播的應用，從物理走向社會

接著啟發(fā)學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢？讓學生舉例，如

影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。提高學生學習興趣。

接著向學生提出學習物理的基本思想是注重學以致用，那么光的直線傳播在生活中

有什么作用？激光準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學不多，就以小組討論的

形式完成。

4、光的傳播速度

生活中還有有一種常見的現象，通過電腦展示雷電，提問：為什么先看到閃電,

后聽到雷聲？學生回答：光速大于聲速。光速多大呢？下面閱讀課本內容，自學完

成這部分內容。

5、師生小結

首先學生總結這節(jié)課有哪些收獲，教師予以補充和肯定，并給以鼓勵。

我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家！

4.1《光的反射》說課稿

一教材分析

1教材的地位和作用

《光的反射》是八年級物理(上?？茖W技術出版社)第四章第二單元的內容，

也是本章的教學重點內容，它與日常生活.生產.軍事.航天技術有著密切的聯(lián)系，

屬于理解的知識。本單元包括光的反射定律和平面鏡成像兩小節(jié)，本節(jié)說課我們只

談光的反射定律。光的反射定律是初中光學的核心內容之一，是光沿直線傳播的引

申，通過這接課的學習，可以為學習《平面鏡成像》這一節(jié)鋪平道路，同時也為學

習光的折射奠定了基礎，還可為高中進一步學習奠定基礎。通過這節(jié)學習，可培養(yǎng)

學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力。實驗能力和分析歸納的能力。

2、教學目標

根據全面提高學生素質的總體目標與《物理新課標》要求和本節(jié)教材內容及學

生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的學習目標如下：

(1)知識與能力

①知道光的反射現象

②理解光的反射定律，并用來解決一些簡單問題。

③知道鏡面反射和漫反射，都遵循光的反射定律。

④了解物理的研究方法：從實驗中分析現象，歸納總結規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察分

析概括能力

(2)過程與方法

①激發(fā)學生對自然現象學習、研究的興趣。

②培養(yǎng)學生的觀察、實驗能力和應用知識解決問題的能力。

③經歷探究“光反射時的規(guī)律”，獲得比較全面探究活動的體驗。

(3)情感態(tài)度與價值觀：

①通過探究、實驗，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和與人合作的良好品質。

②密切聯(lián)系實際，增強學生將物理知識應用與日常生活和社會的意識。

3、教學的重點和難點

(1)重點：通過實驗探究光的反射定律，并且能夠區(qū)分鏡面反射和漫反射

(2)難點：理解光的反射定律。(教學過程中通過探究實驗增強學生感性認識,

從而加強對光的反射定律的理解。)

二、教法

1、教學理念：

多方面，多角度為學生搭建學習平臺。體現學生為主題，教師為主導的地

位。學生通過教師的指導結合自身的積極探索，用自己的實踐去親自感悟。教學過

程體現師生交往、積極互動。

2、選用的教具及設備

(1)、選擇教具依據

豐富的教學用具及設備提高了訓練密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從

抽到形象。進行課堂演示實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提供了大量的教

學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律。激發(fā)學生們

的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性。從而達到提高課堂教學效率的

目的。

(2)、教具

激光器、硬紙板、大頭針、平面鏡、量角器、計算機多媒體

3、教材處理

對日常光的反射現象學生有豐富的感性認識，以現象引入新課，學生學習目標

明確，興趣濃厚。光的反射規(guī)律的認識，宜先提出問題及研究方法，通過學生猜想,

對照演示實驗的觀察，輔以多媒體模擬演示，學生思維清晰、準確，有利于規(guī)律的

總結歸納，并注意理論聯(lián)系實際，重視知識的應用，讓學生遵循認識的規(guī)律：從實

踐到理論，又從理論到實踐。達到掌握知識、提高能力，從而提高課堂效率。

4、教法實施

根據教學內容的上下承接關系，學生