師范生教育調(diào)查研究報(bào)告

教育調(diào)查匯報(bào)【摘要】此次調(diào)查對(duì)象為云霄四中，關(guān)鍵圍繞任課老師層、優(yōu)異學(xué)生層、中等學(xué)生層和“困難”生層四個(gè)層次展開(kāi)，采取口頭問(wèn)卷及訪談形式，發(fā)覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生差異原因關(guān)鍵是學(xué)習(xí)過(guò)程中方法不一樣，包含預(yù)習(xí)情況、方法，聽(tīng)課情況、方法，課堂筆記情況，作業(yè)情況及方法，復(fù)習(xí)情況和方法等。實(shí)習(xí)單位：云霄四中【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)聽(tīng)課課堂筆記作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法是學(xué)生取得良好成績(jī)先決條件。一套好學(xué)習(xí)方法不僅能使學(xué)生有事半功倍效果，也能使學(xué)生愈加好更系統(tǒng)地掌握各科內(nèi)容。一樣，學(xué)習(xí)方法對(duì)老師而言也一樣關(guān)鍵，老師不僅要研究教學(xué)法，更關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)生年紀(jì)特征和心理特征，總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法。所以，我實(shí)習(xí)內(nèi)容不僅包含專業(yè)課教育實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)，而且我還在實(shí)習(xí)期間對(duì)我所在學(xué)校中學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)和復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)做了一次深入調(diào)查。關(guān)鍵調(diào)查形式是采取口頭問(wèn)卷和訪談，同時(shí)我也主動(dòng)地找學(xué)生談話，同老師交流，方便愈加好地了解情況，在此我介紹一下自己調(diào)查結(jié)果。調(diào)查目標(biāo)1.了解學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況2.分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異原因3.找出改善這種差異方法調(diào)查對(duì)象及其方法此次調(diào)查關(guān)鍵是對(duì)云霄四中全體師生進(jìn)行走訪調(diào)查和部分抽查問(wèn)答方法，并在關(guān)鍵班選出幾名優(yōu)等生，一般班選出幾名中等生和“困難”生進(jìn)行問(wèn)答。調(diào)查結(jié)果（一）預(yù)習(xí)情況、方法眾所周知，預(yù)習(xí)是聽(tīng)好課基礎(chǔ)，也是表現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力方法之一。經(jīng)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，其中“老師要求預(yù)習(xí)”和“想起來(lái)就預(yù)習(xí)”學(xué)生大約占45%，“老師要求也不預(yù)習(xí)”占30%，而自覺(jué)預(yù)習(xí)學(xué)生只占25%，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)也只是把書(shū)本看一遍，而真正經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并找出書(shū)本關(guān)鍵和難點(diǎn)學(xué)生則極少。有優(yōu)等生預(yù)習(xí)通常采取找關(guān)鍵和難點(diǎn)方法，而中等生和差生大多是看一遍新課內(nèi)容且只完成老師課前部署預(yù)習(xí)任務(wù)。以上結(jié)果全部表明預(yù)習(xí)還是中學(xué)生學(xué)習(xí)比較微弱一個(gè)步驟。所以，作為老師，我們應(yīng)該把預(yù)習(xí)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和總結(jié)能力一個(gè)路徑，努力爭(zhēng)取改變學(xué)生長(zhǎng)久形成死記硬背學(xué)習(xí)方法和長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)付學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。(二)聽(tīng)課情況、方法調(diào)查表明，老師講課枯燥是造成學(xué)生聽(tīng)講注意力不集中關(guān)鍵原因，要占整體35%，因?yàn)槔蠋熤v課水平普遍不高，不能引發(fā)學(xué)生足夠愛(ài)好，所以調(diào)動(dòng)不了學(xué)生主動(dòng)性。還有一個(gè)則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有愛(ài)好，坐在教室上課也只是因?yàn)榧议L(zhǎng)強(qiáng)迫。在社會(huì)高度發(fā)展今天，在部分思想落后農(nóng)村地域，仍然存在著適齡兒童輟學(xué)打工現(xiàn)象，即使國(guó)家提倡九年義務(wù)教育對(duì)于改善該情況起到了不小作用，但也造成了部分無(wú)心讀書(shū)學(xué)生在學(xué)校混日子現(xiàn)象。相關(guān)學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生也有多種不一樣聽(tīng)課方法。從整體來(lái)看，學(xué)生聽(tīng)課思維不夠活躍，影響了思維能力訓(xùn)練，造成了聽(tīng)課效果不佳。所以老師在上課時(shí)，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而且提倡學(xué)生相互進(jìn)行討論和議論，時(shí)刻抓緊學(xué)生注意力，同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索能力和選擇關(guān)鍵能力，發(fā)覺(jué)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)，是提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量有效路徑。（三）課堂筆記情況俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中也占著相當(dāng)關(guān)鍵比重。經(jīng)過(guò)調(diào)查表明，部分成績(jī)很好學(xué)生采取上課記關(guān)鍵方法，這么學(xué)生約占22%，說(shuō)明她們學(xué)習(xí)是有目標(biāo)，有針對(duì)性，這么學(xué)習(xí)方法不僅提升學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)省大量時(shí)間。而大部分中等生則采取做具體筆記，以課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)方法，這么子不僅也會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，也會(huì)使學(xué)生忙于做筆記，而忽略了老師講課過(guò)程，同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)困難，關(guān)鍵把握不清?；趶纳厦鎸W(xué)生聽(tīng)課和記筆記方法上區(qū)分，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽(tīng)課記筆記，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。（四）作業(yè)情況及其方法調(diào)查顯示，學(xué)生采取“先做后看書(shū)”比率較高，而“先看書(shū)后做”比率相對(duì)較低，另外結(jié)果表明中等生和困難生基礎(chǔ)采取“先看書(shū)后做”方法完成作業(yè)，而且仍有剽竊作業(yè)現(xiàn)象。而從教學(xué)步驟連貫性來(lái)看“先看書(shū)后做”方法較理想，先看書(shū)能比較清楚地掌握知識(shí)點(diǎn)后再經(jīng)過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)內(nèi)容記憶，這么會(huì)有愈加好效果。有優(yōu)等生也采取先做作業(yè)后看書(shū)方法，她們認(rèn)為只要做好課堂小結(jié)，就能夠直接采取第二種方法完成作業(yè)，這么既能起到鞏固和提升作用，又能針對(duì)作業(yè)中問(wèn)題有目標(biāo)看書(shū)，使得對(duì)問(wèn)題了解更透徹。當(dāng)然，這個(gè)也要因人而異，關(guān)鍵是找到一個(gè)適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)方法，而且能夠在此過(guò)程中得到改善。復(fù)習(xí)情況和方法此次調(diào)查顯示，常常復(fù)習(xí)學(xué)生占不到二分之一，考前復(fù)習(xí)比率也高，復(fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)自己復(fù)習(xí)方法，才能達(dá)成理想效果。比如，初一學(xué)生多是按老師部署提要進(jìn)行復(fù)習(xí)，初二學(xué)生側(cè)重在背關(guān)鍵，初三學(xué)生則側(cè)重在抓關(guān)鍵。原因是初一學(xué)生依靠性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立歸納能力，期望老師列出提要關(guān)鍵點(diǎn)，給明復(fù)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容，初二學(xué)生面對(duì)加重作業(yè)負(fù)擔(dān)，必需進(jìn)行關(guān)鍵復(fù)習(xí)，同時(shí)因?yàn)殡y度增大，難點(diǎn)較多，抓難點(diǎn)復(fù)習(xí)方法比率也較高，初三學(xué)生面臨畢業(yè)和中考，要在全方面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上著重處理疑難性問(wèn)題。又如一位優(yōu)等生介紹，她每次考前復(fù)習(xí)全部針對(duì)自己知識(shí)缺漏地方自己選提出卷進(jìn)行自測(cè),由此說(shuō)明好復(fù)習(xí)方法并沒(méi)有固定模式，關(guān)鍵是老師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)復(fù)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。調(diào)查總結(jié)經(jīng)過(guò)我在實(shí)習(xí)期間調(diào)查，現(xiàn)在中學(xué)生還還未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有適合自己學(xué)習(xí)方法，要改變這種情況，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法。老師講課之前，應(yīng)先檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，講課時(shí)，要變“滿堂灌”為“少、精、活”，要抓住教學(xué)關(guān)鍵，將合適啟發(fā)和合適精講相結(jié)合，切忌搞統(tǒng)一模式。這么，學(xué)生注意力才能集中，才能圍繞老師問(wèn)題關(guān)鍵認(rèn)真思索，找出規(guī)律，接觸預(yù)習(xí)中疑難。學(xué)生攻克了學(xué)習(xí)過(guò)程中微弱步驟，體會(huì)到方法在學(xué)習(xí)中作用，才能真正提升學(xué)習(xí)效率。另外，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)覺(jué)，多數(shù)中學(xué)生帶有一定強(qiáng)制性學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)被動(dòng)性較強(qiáng)，她們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探求知識(shí)很不夠，還沒(méi)有張我是和獨(dú)立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)被動(dòng)性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上，關(guān)鍵是死記硬背，她們上課抄筆記，課后抄作業(yè)，復(fù)習(xí)考試按老師指定背書(shū)本和筆記，這全部抑制了學(xué)生思維和發(fā)展，她們學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，離不開(kāi)老師這根“拐棍”。因?yàn)橹锌贾笓]棒作用，尤其是在初三，學(xué)生被迫在課上課下大量做題，反復(fù)性無(wú)效勞動(dòng)占去了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，負(fù)擔(dān)過(guò)重，這就顯得學(xué)習(xí)被動(dòng)和方法過(guò)死，嚴(yán)重影響著學(xué)生身心健康發(fā)展，造成這種情況原因是多方面，不過(guò)初中老師中強(qiáng)制性方法過(guò)多，教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生智力和非智力原因培養(yǎng)，還不能不是個(gè)關(guān)鍵原因。她造成學(xué)生心理不平衡，是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果還表明，優(yōu)等生學(xué)習(xí)方法比較靈活，有較強(qiáng)主動(dòng)性和適應(yīng)性，她們能夠依據(jù)本身和學(xué)科特點(diǎn)，選擇較為適合學(xué)習(xí)方法，能夠自己進(jìn)行獨(dú)立鉆研，掌握一定學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自學(xué)方法，所以學(xué)習(xí)效果也是比很好。經(jīng)過(guò)這次調(diào)查匯報(bào)，我對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法有一個(gè)大致了解。我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)步驟上，凡采取含有獨(dú)立學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果相關(guān)程度全部很高。所以作為老師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面培養(yǎng)。參考文件：[1].杜琳娜.農(nóng)村老師自主發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況分析和對(duì)策研究

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