一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思6篇

一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思6篇一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思篇1

?江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷，可謂有景、有情、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快，瑯瑯上口，便于在誦讀中陶冶兒童美的情操。

一、揭題激趣，感受古詩(shī)美

新課一開(kāi)始，教師可出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問(wèn)題后，教師可充滿感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有的孩子會(huì)問(wèn)：“怎么去？”教師順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩(shī)，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語(yǔ)言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化

閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中我堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，并進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè)，以演促讀，以演促思。

我還尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們創(chuàng)造無(wú)拘無(wú)束的探究的天地，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法中，盡情地品讀和表演，在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富，再相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)得以升華。

一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思篇2

?小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在朗讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)體驗(yàn)人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)涵的深刻的道理。

整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：

1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內(nèi)心世界。在導(dǎo)入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區(qū)別。在教學(xué)中，我又運(yùn)用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識(shí)的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(zhǎng)在高高的山上，能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你猜他會(huì)看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對(duì)大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內(nèi)心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節(jié)課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。

2、指導(dǎo)朗讀較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺(tái)來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì)和感悟。

但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：

1.沒(méi)有精心設(shè)計(jì)課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位

在閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，我盡可能的對(duì)自己說(shuō)：要做到少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，每設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對(duì)學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導(dǎo)呢？我還精心的設(shè)計(jì)了練說(shuō)環(huán)節(jié)：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì)看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔(dān)心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復(fù)孩子們的答案，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的局面。

2.過(guò)分依賴學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵(lì)機(jī)制。

課堂上我往往喜歡請(qǐng)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致一些人低頭玩東西或者不專心聽(tīng)講。雖然在這節(jié)課中表現(xiàn)并不明顯，但這樣的錯(cuò)誤傾向一定要糾正。另一方面，我對(duì)學(xué)生的`評(píng)價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有著激勵(lì)作用，對(duì)回答好的學(xué)生，老師應(yīng)該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。

3.“高效課堂”不高效

本節(jié)課是第一課時(shí)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識(shí)到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)的，也就是說(shuō)這節(jié)課不高效，沒(méi)有達(dá)到目的。

通過(guò)這次公開(kāi)課，我也成長(zhǎng)了很多：

1.我對(duì)第一、二課時(shí)的界定有了更準(zhǔn)確的把握。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節(jié)課解決生字詞，第二節(jié)課講解內(nèi)容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導(dǎo)朗讀、指導(dǎo)寫(xiě)字，也能按情況講解一部分課文內(nèi)容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文，就操之過(guò)急了。

2.提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復(fù)問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì)機(jī)械的作答而不會(huì)動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標(biāo)，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出你想不到的東西。

3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級(jí)的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級(jí)才會(huì)向前邁步。

一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思篇3

今天教學(xué)閱讀課文第一篇《畫(huà)》。這是一首謎語(yǔ)詩(shī)。早讀時(shí)我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩遍。一上課，我給學(xué)生出了兩個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)“千條線，萬(wàn)條線，掉進(jìn)河里看不見(jiàn)?！睂W(xué)生猜出是“雨水”?！吧线吤?，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”通過(guò)猜謎語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，這時(shí)，我用很小的聲音在給大家出個(gè)謎語(yǔ)“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”學(xué)生一下子就猜出是“畫(huà)”。趁著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生給這首古詩(shī)編動(dòng)作，學(xué)生興趣盎然，編出來(lái)向遠(yuǎn)看的動(dòng)作，近處側(cè)耳傾聽(tīng)的'動(dòng)作，春天過(guò)去了花還在盛開(kāi)的動(dòng)作。人走近了，人趕鳥(niǎo)，鳥(niǎo)仍不走的動(dòng)作。通過(guò)這些靈動(dòng)的動(dòng)作的配合，學(xué)生上課想玩兒一樣輕松有趣。

我鼓勵(lì)動(dòng)作做得好的學(xué)生在講臺(tái)前帶著全班學(xué)生讀課文、背課文，做動(dòng)作。完成了讀書(shū)課文任務(wù)后，又讓學(xué)生用手指著字讀了兩遍。抽出文中要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字，學(xué)生通過(guò)學(xué)前班的學(xué)習(xí)，加上古詩(shī)朗讀時(shí)的學(xué)習(xí)，這些字基本都認(rèn)識(shí)。我又加了“畫(huà)”這個(gè)生字讓學(xué)生學(xué)，想想如何記住這些字，學(xué)生用了加一加，比一比等方法進(jìn)行記憶。效果較好。

接著我又復(fù)習(xí)了前邊所學(xué)的反義詞，讓學(xué)生找找本課中的反義詞，學(xué)生迅速找出了“遠(yuǎn)——近”“有——無(wú)”“來(lái)——去”三組反義詞。教學(xué)中，通過(guò)復(fù)習(xí)鋪墊，學(xué)生基本能很快通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主閱讀得到新知。

在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課都有哪些收獲時(shí)，學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，會(huì)讀會(huì)背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接著對(duì)反義詞進(jìn)行了拓展練習(xí)“黑——白“”晚——早“”前——后“等。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，在輕松愉悅中完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思篇4

?語(yǔ)文課程規(guī)范》中指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂是同學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自身的課堂。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)同學(xué)積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的情境，讓每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃小朋友思維的火花，開(kāi)啟心靈的智慧，感受勝利的快樂(lè)，使同學(xué)在生動(dòng)和諧的課堂氛圍中充沛鍛煉自身，展示自身，提高自身，為同學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天空。下面這一語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想：

?柳樹(shù)醒了》是一首同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘，同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和小朋友們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑，引人入勝。

在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽(tīng)，用心去感悟。培養(yǎng)同學(xué)的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富小朋友們的語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，打開(kāi)小朋友們想象的大門(mén)，相信他們眼中折射的畫(huà)面，比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。

師：讀了這首詩(shī)歌，你們喜歡嗎？為什么？

生：喜歡。因?yàn)樗鼘?xiě)出的春天真美。

生：讀起來(lái)，感覺(jué)特別親（切）

師：把你喜歡的局部讀讀，爭(zhēng)取讀出美的韻味來(lái)。

（同學(xué)自由讀文后指名讀）

師：春天在你們的朗讀聲中更美了！春天這么美，我們也來(lái)仿照課文作詩(shī)，好嗎？

生：好！

老師出示句式：春天跟________說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，________。

生１：春天跟大地說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，大地喲，醒了。

生２：春風(fēng)跟桃花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，桃花喲，紅了。

師：這首詩(shī)更美！說(shuō)出了桃花顏色嬌艷美麗。

生３：春雨跟小草說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小草喲，綠了。

生４：春天跟風(fēng)兒說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，風(fēng)兒?jiǎn)?，暖了?/p>

生５：春風(fēng)跟小燕子說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小燕子喲，從南方飛回來(lái)了。

生６：春雷跟小蛇說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小蛇喲，醒了。

生７：春風(fēng)跟小河說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小河里的冰喲，化了。

生：老師，我能不能說(shuō)夏天？

師：（滿含鼓勵(lì)地）當(dāng)然可以呀！

生：夏天跟荷花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，荷花喲，開(kāi)了。

生：秋風(fēng)綠色圃中小學(xué)m/showtopic—51438。aspx跟葡萄說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，葡萄喲，紫了。

生：秋天跟高粱說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，高粱喲，紅了。

生：冬天跟北風(fēng)說(shuō)話了。說(shuō)著說(shuō)著，雪花喲，飄了。

師：同學(xué)們的想象力多豐富??！你們的詩(shī)和課文做得一樣好。將來(lái)你們一定能寫(xiě)出比課文更美的詩(shī)歌來(lái)。

（此時(shí)，同學(xué)顯得很興奮。）

生：我可以用畫(huà)來(lái)展示大自然的美麗嗎？

師：可以呀！

（此刻，同學(xué)顯得更興奮）

于是，同學(xué)們又動(dòng)手畫(huà)起來(lái)，有的還在畫(huà)的旁邊加上相應(yīng)的文字加以描述。這一張張美麗的四季圖，牽動(dòng)著小朋友們美好的心靈，寄托著他們無(wú)限的神往。

【反思】

這一課，同學(xué)們真的給我?guī)?lái)太多的驚喜，讓我驚訝于他們語(yǔ)言的美麗，心靈的美好，思維的活躍，想象的廣闊。

１、善于模仿令人喜悅：

在設(shè)計(jì)這次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還在擔(dān)心同學(xué)是否有困難?？墒钦n堂上同學(xué)的表示真的令人驚訝，從他們的口中，美好的春天以詩(shī)的語(yǔ)言源源流淌。不只語(yǔ)句優(yōu)美，而且與課文格調(diào)一致，這真是難得。

２、意境可深入令人驚喜：

真沒(méi)想到，小朋友們不只詩(shī)模仿的好，而且，思維能更深一層，讓人驚訝不已，同學(xué)能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，說(shuō)出它們的特點(diǎn)，而且用詞準(zhǔn)確，不只如此，同學(xué)還能從花草樹(shù)木想到動(dòng)物、自然現(xiàn)象，一句“小蛇喲，醒了”就讓人真切的感受到春天已經(jīng)在我們身邊了?！啊『永锏谋鶈眩恕?，“……風(fēng)兒?jiǎn)?，暖了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話，竟出自一年級(jí)小同學(xué)的口中。著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜。

３、思維的飛揚(yáng)實(shí)在可喜：

你瞧，“……葡萄紫了”，“……高粱紅了”，“……雪花飄了”……多么有想象力的語(yǔ)言！此刻，同學(xué)的思維就好象插上了翅膀，飛得更高更遠(yuǎn)，雖稚嫩，但美好。

４、錦上添“畫(huà)”，喜出望外：

更令人震驚的`是，小朋友們不只心中有春天，而且，畫(huà)筆下的春天更加艷麗多彩。

他們用童心去描繪自然，歌唱生活。小朋友的心就是一篇最美的童話。同學(xué)帶給我的一次次驚喜，讓我感到，小朋友的內(nèi)心世界是廣大的，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一把善于開(kāi)啟同學(xué)心智的鑰匙，就能去喚醒小朋友個(gè)性發(fā)明的潛意識(shí)。必定有利于同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。２１世紀(jì)的教育是關(guān)注同學(xué)生命的發(fā)展、弘揚(yáng)同學(xué)靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為同學(xué)發(fā)明展開(kāi)靈性雙翼的機(jī)會(huì)。

一年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)反思篇5

我在《所見(jiàn)》的教學(xué)過(guò)程中主要是這樣做的：

在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)同學(xué)們看“蟬”字。讓學(xué)生理解蟬是一種昆蟲(chóng)，所以有蟲(chóng)字旁。

由于《所見(jiàn)》這首古詩(shī)比較淺顯，所以我告訴學(xué)生們說(shuō)：“這首古詩(shī)給我們講了一則有趣的小故事，誰(shuí)能試著把它用自己的語(yǔ)言講給大家聽(tīng)聽(tīng)呢?”

學(xué)生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討后，就用自己的語(yǔ)言把《所見(jiàn)》的意思快速地講述了出來(lái)。而且發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解后再記憶，學(xué)