四年級下冊英語教案-Unit 12 Good habits 遼師大版（三起）

四年級下冊英語教案Unit12Goodhabits遼師大版（三起）教學內(nèi)容本節(jié)課是《遼師大版（三起）四年級下冊英語》的第十二單元，主題為“Goodhabits”。教學內(nèi)容主要圍繞日常生活中的好習慣展開，通過學習，學生能夠了解并掌握如何用英語描述自己的好習慣，以及如何向他人推薦好習慣。本節(jié)課將包括詞匯、句型、聽力、口語和寫作等部分。教學目標1.知識與技能：使學生掌握與好習慣相關(guān)的詞匯和句型，并能用英語描述自己的好習慣。2.過程與方法：通過聽力、口語和寫作練習，提高學生的英語聽說讀寫能力。教學難點1.詞匯的掌握與應用：學生需要熟練掌握與好習慣相關(guān)的詞匯，并能用這些詞匯描述自己的好習慣。2.句型的構(gòu)造與運用：學生需要學會如何用英語構(gòu)造描述好習慣的句子，并能靈活運用這些句型進行口語交流。3.聽力理解能力：學生需要提高聽力理解能力，能夠從聽力材料中獲取關(guān)鍵信息，并完成相關(guān)練習。教具學具準備1.教具：多媒體設備、PPT課件、錄音機、磁帶。2.學具：英語課本、練習冊、筆、紙。教學過程1.導入：通過圖片或視頻展示一些好習慣的場景，引導學生用英語進行描述，激發(fā)學生的學習興趣。2.新課內(nèi)容展示：利用PPT課件，展示本節(jié)課的重點詞匯和句型，并進行講解和示范。3.聽力練習：播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，學生聽后完成相關(guān)練習，檢測聽力理解能力。4.口語練習：學生分組進行口語練習，用英語描述自己的好習慣，并進行交流分享。5.寫作練習：學生根據(jù)所學的詞匯和句型，寫一篇關(guān)于自己好習慣的短文。板書設計1.Unit12Goodhabits2.重點詞匯：列舉與好習慣相關(guān)的詞匯，如“earlyriser”、“punctual”等。3.重點句型：展示描述好習慣的句型，如“Ihaveagoodhabitof”、“It'simportantto”等。4.學生作品展示：展示學生的寫作作品，并進行評價和反饋。作業(yè)設計1.聽力作業(yè)：聽本節(jié)課的聽力材料，完成相關(guān)練習。2.口語作業(yè)：用英語描述自己的一個好習慣，并進行錄音。3.寫作作業(yè)：寫一篇關(guān)于自己好習慣的短文，不少于50詞。課后反思本節(jié)課通過聽力、口語和寫作練習，使學生掌握了與好習慣相關(guān)的詞匯和句型，并能用英語描述自己的好習慣。在教學過程中，教師應注重學生的參與和互動，鼓勵學生積極發(fā)言和交流，提高學生的英語聽說讀寫能力。同時，教師還需要關(guān)注學生的學習情況，及時進行反饋和指導，幫助學生克服學習難點，提高學習效果。重點關(guān)注的細節(jié)是“教學難點”。教學難點詳細補充和說明詞匯的掌握與應用1.直觀教學：使用圖片、實物或動作來展示詞匯，如展示一個鬧鐘來表示“earlyriser”，讓學生通過視覺記憶詞匯。2.語境教學：在具體的語境中教授詞匯，讓學生理解詞匯的實際用法。例如，在描述“punctual”時，可以設置一個上學的場景，讓學生在句子中運用這個詞匯。3.游戲化學習：設計一些詞匯游戲，如單詞接龍、拼圖游戲等，讓學生在游戲中復習和鞏固詞匯。4.反復練習：通過聽寫、填空、匹配等練習形式，讓學生反復練習詞匯，加深記憶。句型的構(gòu)造與運用1.句型示范：教師可以給出一些描述好習慣的例句，并解釋句子的結(jié)構(gòu)和用法，然后讓學生模仿造句。2.句型變換：通過變換句型中的主語、時態(tài)等，讓學生練習不同的句型結(jié)構(gòu)，增強句子的多樣性和靈活性。3.情景對話：設計一些與好習慣相關(guān)的情景對話，讓學生在實際交流中運用所學句型，提高口語表達能力。4.寫作練習：讓學生進行一些寫作練習，如寫日記、短文等，將所學的句型運用到寫作中，提高寫作能力。聽力理解能力1.預聽活動：在聽錄音前，教師可以提供一些背景信息或關(guān)鍵詞匯，幫助學生預測聽力內(nèi)容，提高聽力理解的準確性。2.聽力策略訓練：教師可以教授一些聽力策略，如抓關(guān)鍵詞、記筆記等，幫助學生更好地理解聽力材料。3.多層次聽力練習：設計不同難度的聽力練習，從簡單到復雜，逐步提高學生的聽力理解能力。4.反饋與指導：在學生完成聽力練習后，教師應及時給予反饋和指導，幫助學生找出錯誤的原因，并提供改進的方法。教學難點的進一步補充和說明1.詞匯的掌握與應用詞匯記憶策略：除了上述提到的直觀教學和語境教學，教師還可以引導學生采用聯(lián)想記憶法、分組記憶法等策略。例如，將“earlyriser”（早起的人）與“morningexercise”（晨練）等詞匯分組記憶，因為它們都與早晨的活動相關(guān)。聯(lián)想記憶法可以是將“punctual”（準時的）與“clock”（時鐘）聯(lián)系起來，因為準時與時間管理緊密相關(guān)。詞匯的深度學習：教師應鼓勵學生不僅記住單詞的表面意思，還要了解單詞的詞性、同義詞、反義詞、詞組搭配等。例如，“discipline”（紀律）不僅是名詞，也有動詞形式，可以表達“訓練”或“懲罰”的意思。2.句型的構(gòu)造與運用語法支架的提供：在學習描述好習慣的句型時，教師應提供適當?shù)恼Z法支架，幫助學生理解句子結(jié)構(gòu)。例如，展示句子的主語、謂語、賓語等基本成分，并解釋它們在句子中的作用。角色扮演活動：通過角色扮演，學生可以在模擬的情境中練習使用句型。例如，一個學生扮演老師，另一個學生扮演學生，他們可以使用句型“Teacheralwaysarrivesontimeandstartsclasspromptly”（老師總是準時到達并立即開始上課）來練習。3.聽力理解能力聽力材料的多樣性：教師應提供不同類型和來源的聽力材料，如新聞、故事、對話等，以增加學生的聽力經(jīng)驗。同時，材料應涵蓋不同的口音和語速，以提高學生的適應性。教學難點的整合與實施在教學難點的整合與實施過程中，教師需要將詞匯、句型和聽力技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，設計一系列連貫的教學活動。例如，可以先通過聽力練習引入新詞匯，然后通過角色扮演等活動讓學生在實際語境中使用這些詞匯和句型。同時，教師應鼓勵學生積極參與，提供及時的反饋，并根據(jù)學生的表現(xiàn)調(diào)整教學計劃。教學難點的評估與反饋為了確保學生能夠有效克服教學難點，教師需要定期進行評估和反饋。評估可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小測驗等方式進行。反饋應該是具體和建設性的，指出學生的進步和需要