小學落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計共5篇范文

小學落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學

科作業(yè)設(shè)計與實施指導意見。

一、總體目標

（一）鞏固所學知識，反饋教學效果

通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，鞏固和加深學生對基礎(chǔ)

知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學

科價值觀；及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學難點；了解學生的學情差異；判斷學

生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進教學工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引

導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能

力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動

經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。

（三）提高教學質(zhì)量，促進全面發(fā)展

通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)

—1—

化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，

提高教學質(zhì)量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它

學科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進德智體

美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教

學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將愛

國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)

度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀

等。

（二）嚴控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學

需要，引導學生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學習的延伸和拓展，必須

嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作業(yè)，要根據(jù)學

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

-2-

一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏

固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總

時間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為與

學生的學習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學要求與理念。

小學語文作業(yè)要緊扣學科特點，結(jié)合小學生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當前教學目標、學習任務(wù)和學生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的針對性,

與課堂教學緊密結(jié)合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；

為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計中，

特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)

注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

針對學生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，要符合

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學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會

認字”與“會寫字”的教學要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考

練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段

教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求

和學生實際學習情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強化作業(yè)批改

教師要對布置的學生作業(yè)全批全改，不得要求學生自批

自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講評、個

別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困

難學生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術(shù)

手段進行作業(yè)分析診斷。

雙減教研小學語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計

一、分層作業(yè)設(shè)計技巧

在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學

生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的

或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生

在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機

心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教

師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么

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選作業(yè)。

(1)基礎(chǔ)分層，對號入座

以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段,

識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不

同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對

此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學

生進行分層選擇。

此種按照學生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面能夠保

證能力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差

的學生盡量跟上節(jié)奏。

(2)能力分層，恰如其分

假如分層引導更多的是對能力較弱學生的關(guān)注，那么教

師還可為能力有余的學生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學生提高

語文素養(yǎng)。例如，在學習《我為你驕傲》時，教師就可為學

生設(shè)計不同層次的作業(yè)。

在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，能夠

使每位學生都能在分享的過程中得到提升。

(3)突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎(chǔ)知識

的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背

誦的基礎(chǔ)上，教師可引導學生分析古詩文的特點，如杜甫的

《絕句》中，“兩只黃祜鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非

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常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”

對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；具體事物對具

體事物，如“柳”對“天工這樣分析下來，學生就可對唐

詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫

社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄很

多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些?；?/p>

到課堂后，教師可再帶領(lǐng)學生一起分析，加深對古詩文的理

解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋?！本褪欠浅：玫?/p>

工對。

二、采用多元化評價

(1)教師評價

批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作

業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教師的評價藝術(shù)，影響著

學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教

師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心二當

學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大

小相同，字形規(guī)范，你一定能做到二當學生的作業(yè)中出現(xiàn)

了很多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師

相信下一次一定會做的更好工

在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對

學生進行肯定性贊揚，如：“你的成績已經(jīng)有了一定的進步，

但還有進步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作

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業(yè)非常用心，老師給你一個贊！”

對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語:

“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”

(2)學生自評

在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)

自己的作業(yè)，陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學

中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢？在教學

中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找出自己最滿意

的字圈出來。如“補充習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完

作業(yè)后寫上評語，反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的

好，哪些地方做的不夠，下次應(yīng)該注意哪些問題。此項評價

可鼓勵學生以個性化的方式呈現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面

小旗等。這些評價的實施，不僅能夠引導學生更好的完成作

業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩。

小學落實“雙減”語文作業(yè)設(shè)計

為全面落實國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把

握“雙減”導向下如何有效布置作業(yè)，學校擬定小學語文學

科作業(yè)設(shè)計與實施指導意見。

一,總體目標

(一)鞏固所學知識，反饋教學效果

通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，鞏固和加深學生對基礎(chǔ)

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知識、基本技能的掌握，強化習得的基本方法，形成基本學

科價值觀；及時發(fā)現(xiàn)、分析學生與老師在語文教學中存在的

問題及原因；發(fā)現(xiàn)教學難點；了解學生的學情差異；判斷學

生是否達到教學目標要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改

進教學工作提供真實有效的數(shù)據(jù)支撐。

（二）推進實踐運用，提升學習能力

通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，聚焦學科核心素養(yǎng)，引

導學生在課外實踐中運用所學方法，借助初步形成的語文能

力，強化運用所學知識，拓展提升基本技能；積累實踐活動

經(jīng)驗，提高語言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化

意識，確保語文要素精準落地，增強自主學習能力。

（三）提高教學質(zhì)量，促進全面發(fā)展

通過小學語文作業(yè)設(shè)計與實施，激發(fā)學生學習興趣，培

養(yǎng)探索精神；獲得教學信息的反饋，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)

化教學方法，改善教學方式從而更好發(fā)揮課堂教學的作用，

提高教學質(zhì)量；讓學生進一步體驗語文與生活、語文與其它

學科的聯(lián)系，受到良好的思想品德教育，增強審美能力，樹

立勞動觀念，弘揚科學精神，養(yǎng)成良好研究慣，促進德智體

美勞全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅持因材施教，嚴格執(zhí)行課程標準和教

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學計劃，做好幼小銜接，堅持小學一年級零起點教學。將爰

國主義教育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文

字的品味中自然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)

度、辯證唯物主義的科學觀點，樹立正確的人生觀、價值觀

等。

（二）嚴控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)

以閱讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學

需要，引導學生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講

解、指導、自測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等

靈活多樣的課堂實踐；課后作業(yè)是學習的延伸和拓展，必須

嚴控書面作業(yè)總量，適當加入閱讀、實踐類作業(yè)，要根據(jù)學

情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成時間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易

層次。

一、二年級不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏

固練習。三至六年級在布置課后書面作業(yè)時，要與其他學科

教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學科書面作業(yè)平均完成總

時間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學行為與

學生的學習方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復的、一

成不變的作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學要求與理念。

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小學語文作業(yè)要緊扣學科特點，結(jié)合小學生的年齡特征與心

理發(fā)展水平，結(jié)合當前教學目標、學習任務(wù)和學生發(fā)展需求，

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強調(diào)作業(yè)設(shè)計的針對性,

與課堂教學緊密結(jié)合，為突破教學重難點做好準備與鋪墊；

為鞏固強化方法、策略的遷移與運用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計中，

特別關(guān)注單元語文要素與“交流平臺”的“示例”指向，關(guān)

注單元導語頁、課前閱讀導引、文中的“泡泡”、課后思考

與練習等提示，把這些要求過程化、具體化，不另起爐灶，

不拔高要求，實現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

針對學生不同情況，精準設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學情，精

選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學語文作業(yè)的難度不能

超出《義務(wù)教育課程標準》的目標要求和內(nèi)容標準，要符合

學生的年齡特點和學習規(guī)律，準確把握作業(yè)難易度：區(qū)別”會

認字”與“會寫字”的教學要求；區(qū)分“了解”與“理解”、

“感知”與“體驗”、“認識”與“運用”的程度；注意思考

練習中“選做題”的特別要求；避免低段教學高段化，高段

教學低段化。堅決清除偏、難、怪、嚴重脫離課程標準要求

和學生實際學習情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強化作業(yè)批改

教師要對布置的學生作業(yè)全批全改，不得要求學生自批

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自改，強化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)

范、評語恰當。通過作業(yè)精準分析學情，采取集體講評、個

別講解等方式有針對性地及時反饋，特別要強化對學習有困

難學生的輔導幫助。有條件的地方，鼓勵科學利用信息技術(shù)

手段進行作業(yè)分析診斷。

淺談思維導圖在小學低年級語文教學中的

應(yīng)用

思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效工具,

它簡單卻有效，是一種實用性的思維工具。它的主要特點就

是能用簡短的圖形或文字表達出文章或句子想要表達的核

心思想，能夠準確簡練地概括出文章的主要信息，使學生能

夠快速地從圖中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，提取有效信息。

小學低年級學生的認知尚處于初步發(fā)展水平，他們往往

只注意事物的表面現(xiàn)象和個別特征，而對于文字這種抽象的

東西還不是很敏感，但是他們會對色彩、圖形、這種生動具

體的東西比較感興趣。因此，教師應(yīng)抓住低年級學生的年齡

特點，在語文教學中充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，提高學生的

學習能力。

一、利用思維導圖進行識字教學

低年級的學生在語文學習中的主要任務(wù)還是識字。在識

字過程中，最重要的是要掌握那些漢字的偏旁部首和構(gòu)字規(guī)

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律。因為許多漢字的部首都是相同的，所以教師在教授學生

識字的時候，可以利用思維導圖，用一個字的偏旁部首，引

申出更多的漢字。比如教學《貝的故事》一課，學生知道了

帶有“貝”的字一般都與錢財有關(guān)。教師就可以引導學生畫

一個貝殼，旁邊分支出很多"貝"字旁的字，并給他們組詞，

說句子，進一步認識更多的字和詞語。也可以用花盆開花、

糖葫蘆串、大手拉小手等圖形進行歸類，既能激發(fā)學生識字

的興趣，促進學生的形象記憶，也能讓學生學得主動，有效

達到鞏固與記憶的目的。

二、利用思維導圖概括和鞏固知識

在小學低年級的語文教學中，不光要學習漢字和拼音,

還要學習課文。在講解課文時，教師可以在黑板上畫出與課

文內(nèi)容有關(guān)的思維導圖，幫助學生更好地理清文章思路，理

解課文內(nèi)容。例如，在教學課文《千人糕》時，用一些簡單

的圖形、箭頭和關(guān)鍵詞語，繪出千人糕的制作過程。讓學生

通過看圖，就能直觀形象地了解千人糕的制作過程，理解它

名字的由來，懂得尊重別人的勞動成果。在課后，學生可以

利用畫思維導圖的方式加強對課上所學知識的記憶。在學習

《傳統(tǒng)節(jié)日》時，可以做一個花朵形狀的思維導圖，課題做

花心，七個節(jié)日做花瓣，在花瓣上寫上節(jié)日的時間和習俗。

這樣，學生在繪畫中鞏固了知識，所繪制的思維導圖也能更

清楚直觀的展示出各個節(jié)日的特點，讓人看了一目了然。這

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樣不僅能夠幫助學生快速理解課文，還能夠幫助學生打開思

路，開發(fā)想象力，有助于學生成績的提高。

三、利用思維導圖進行古詩詞教學

古詩詞在語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。思維導圖

直觀形象的方式，使古詩教學充滿意境，能讓學生直觀的欣

賞到詩詞之美，感受到詩詞之趣，從而樂于學習古詩。比如：

在教學古詩《江南》時，先在紙上畫幾個又大又綠的荷葉,

開出一朵粉色的荷花。然后根據(jù)詩的內(nèi)容，寫上關(guān)鍵詞“間、

東、西、南、北”，并在蓮葉間、蓮葉的東西南北各個方向

分別畫上嬉戲的小魚。學生在欣賞圖畫的時候，教師可以告

訴他們這就是思維導圖。雖然不是很明白什么是思維導圖，

但充滿詩情畫意的圖畫會讓學生喜歡上這首詩，也會對思維

導圖有一個初步的認識：直觀、形象、有趣。接下來，教師

利用思維導圖，引導學生分析和學習古詩內(nèi)容，進而理解詩

意。最后，還可以讓學生看圖背古詩，訓練其專注力、觀察

力和想象力，提高學生學習的潛能。

四、利用思維導圖進行閱讀教學

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核

心內(nèi)容。在閱讀中運用思維導圖，能將困難、復雜的內(nèi)容清

晰、系統(tǒng)地凸顯出來，從而幫助學生更深刻地理解、更容易

地整理和記住所讀內(nèi)容。所以，教師可以將思維導圖作為工

具，引導學生構(gòu)建閱讀思路。比如，在引導學生讀《西游記》

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時，教師可以帶領(lǐng)學生繪制思維導圖。先將“取經(jīng)”作為中

心模塊，引出里面的主人公，再讓學生分享經(jīng)典的故事情節(jié)，

從而分析每個主人公的特點，幫助學生建構(gòu)這本書的知識結(jié)

構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)主要知識框架，讓學生在初步了

解了人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上對這本書產(chǎn)生興趣，想更進一步地

深入閱讀和體會。教師還可以鼓勵學生在閱讀的過程中，將

思維過程用思維導圖表現(xiàn)出來。在多次的閱讀文章和繪制導

圖的過程中，學生會較好地領(lǐng)悟文本，在頭腦中出現(xiàn)故事的

發(fā)展過程，也就是文章的主體，這就增加了他們對知識的理

解和記憶。

五、利用思維導圖進行習作指導

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，習作

能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，對于學生，尤其是低年

級學生來說，習作并沒有貼近他們的實際，也沒有引導他們

關(guān)注現(xiàn)實，從而導致大部分小學生不愛寫作文，也不會通過

作文表達真情實感。但在習作教學中引入思維導圖的教學形

式，就可以讓學生生動、準確地表達自己的想法。教師可以

引導學生先寫下題目，再沿著這個中心開始無限的發(fā)散聯(lián)想,

然后對發(fā)散出來的內(nèi)容進行思考、分類和歸納，從而使材料

變得條理清晰，方便學生從材料中找出重點，選擇并提煉關(guān)

鍵詞，并對材料進行刪減、增補和排序等等。這樣孩子的作

文思路打開了，作文材料大大豐富了，作文結(jié)構(gòu)也更加有序、

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更加嚴謹了。這時就可按導圖進行寫作了。因為思路有了，

內(nèi)容也有了，一篇作文很快就寫出來了。

值得注意的是，學生在剛開始接觸思維導圖時，會感到

思維導圖比較高深，不能熟練地運用。作為教師要耐心引導,

讓學生掌握思維導圖的繪制方法。在此基礎(chǔ)上，教師要注意

發(fā)揮示范作用，對優(yōu)秀的思維導圖可以在課堂上進行展覽與

交流，讓優(yōu)秀的學生現(xiàn)身說法，說說自己繪制思維導圖的思

路，以此加強對學困生的啟迪作用。

總之，在低年級語文教學中合理運用思維導圖，能夠提

高學生的學習能力和學習效率。雖然目前部分學生對于思維

導圖還缺乏一定的了解，對于如何繪制思維導圖還缺少一定

的指導。相信只要教師合理、正確地引導學生運用好這一工

具，一定有助于學生在學習中找到樂趣，從而更好地培養(yǎng)他

們的發(fā)散性思維，讓他們學會學習，提升他們的思維能力。

雙減背景下小學英語家庭作業(yè)設(shè)計的思考

一\引言

過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族

未來。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個

性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，

有效減輕義務(wù)教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔,

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印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

在小學英語教學中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授,

更要重視家庭作業(yè)作業(yè)的設(shè)計與布置，使小學英語作業(yè)以聽

說為主趣味濃厚，形式多樣；學生可以自主選擇，探究合作，

使其所學的知織在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以

掌，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)

展同時，學生的情感、意志、學習興趣、研究慣和學習方法

也會在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)，通過老師精心的設(shè)計，

新穎、獨特和具有吸引力的開放性、個性化作業(yè)，使學生能

輕松和愉快地學習，并能學有所用。

英語作業(yè)的設(shè)計要注重分層次。分層作業(yè)是指教師在設(shè)

計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表

現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標、不同的內(nèi)容、

不同要求并適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次

的學生都能有效完成的英語作業(yè)，它可以使學生在原有水平

上都能獲得發(fā)展；優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展,

使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基

礎(chǔ)知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提

高：而學困生則確保能掌握課標設(shè)定的教學底線，在批改時

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也根據(jù)不同層次的學生進行科學合理的評價。那么如何來分

層次設(shè)計家庭作業(yè)作業(yè)呢？

二、家庭作業(yè)設(shè)計存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教學方法主要圍繞英語課文

的背誦，單詞、句子的默寫和記憶等。學生學習知識的過程

基本為被動接受過程，主要依靠教師在課堂上的講解，沒有

發(fā)揮主觀能動性。在這樣的教學模式下，學生很難獲得學習

英語的成就感，無法滿足現(xiàn)階段我國英語教學的需求，教學

質(zhì)量也難以提升。而課外作業(yè)作為教學活動中的重要環(huán)節(jié)，

單一化的設(shè)計會讓作業(yè)成為學生的學習負擔，學優(yōu)生難以通

過作業(yè)提升自身能力，學困生難以獨立完成作業(yè)，極大地影

響了學生的學習積極性和主動性。在現(xiàn)階段的英語教學中，

仍有許多教師懷著以提升學生考試成績?yōu)槟康牡慕虒W理念，

沒有關(guān)注對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生的評價標準單一，

這些都不利于學生英語綜合水平的提升，還會打擊學生的英

語學習興趣，導致很多學生會讀不會寫、會寫不會用，無法

滿足學生的學習需求。此外，受到升學壓力等因素的影響，

傳統(tǒng)的小學英語教學中，作業(yè)設(shè)計多以題海戰(zhàn)術(shù)的形式布置。

教師通過讓學生完成大量的試題，使學生不斷加深對知識的

印象，最終掌握知識內(nèi)容。但這樣的方法非但不適合現(xiàn)階段

的英語教學，還會給學生帶來巨大的學習壓力。同時，大量

習題會占據(jù)學生大部分時間，而且習題多以書寫的方法進行,

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只能單方面提升學生英語書寫、閱讀的能力，對于提升學生

的英語口語、應(yīng)用能力的幫助十分有限，不利于學生綜合素

養(yǎng)的發(fā)展。

三、布置作業(yè)應(yīng)遵循的原則

作為在一線工作多年的教師，我認為布置的作業(yè)應(yīng)以激

發(fā)學生學習英語的興趣為目標，還要從學生的實際出發(fā)，并

且掌握適時、適量、適度的原則。

1、做好布置作業(yè)準備，體現(xiàn)適時性。

除了借助課堂教學，教師還要借助家庭作業(yè)來及時鞏固

教學中的重點、難點。作為老師一定要吃透教材和大綱，圍

繞目標的達成來設(shè)計學生的家庭作業(yè)，將學生的能力水平與

所學知識結(jié)合起來，使練習更加有目的、有計劃，更加完善。

2、作業(yè)容量適中，體現(xiàn)適量性。

國家教委規(guī)定：小學一年級一般不留書面家庭作業(yè)，二

三年級的家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級不超過45分

鐘，五六年級不超過1小時。因此教師布置的作業(yè)應(yīng)該謹慎,

讓學生在有限的時間里，進行學習方式的探索和知識的系統(tǒng)

歸類，而不是大量重復機械地練習。

3、關(guān)注學生的差異，體現(xiàn)適度性。

教師在布置作業(yè)時要遵循“因人而異”的原則。當教師

教授完新知后，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際水平，設(shè)計的

作業(yè)要有針對性、層次性，以兼顧兩頭學生"吃不飽"和”吃

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不了”的現(xiàn)象，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)

別。

四、教師應(yīng)當如何設(shè)計有效、有趣的小學英語家庭作業(yè)

1、低年級學生喜歡的作業(yè)形式。

低年級的學生剛學習英語，學習興趣高漲，但課后會把

所學的知識遺忘的較快，根據(jù)這一現(xiàn)狀，低年級的英語家庭

作業(yè)應(yīng)該讓學生回家唱唱、演演、畫畫的方式來鞏固所學的

知識。

(1)唱一唱

低年級的課本中，每課都會有配有旋律歡快的歌曲，讓

學生回家跟著音樂把所學的歌曲唱給家人聽，并配上動作，

第二天在班級評比，看誰唱的準，跳的好，這樣一來既鞏固

了所學的知識，又大大激發(fā)了低年級學生的學習興趣。

(2)演一演

孩子們展示自我的能力是無人能及的，他們學會了一點

新知之后，就渴望在同學們面前展示，教師只需要給他們提

供一個展示的舞臺：每天課前的freetalk練習，內(nèi)容可以

是自我介紹，值日生匯報，講故事等，只要是學生感興趣的

都可以用來練習。每學完一篇對話之后，小組表演也是受學

生們歡迎的作業(yè)形式，爭取每個孩子都有上臺表演的機會。

(3)畫一畫

①當學完數(shù)字、水果、動物，蔬菜，玩具等單詞后，我

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會鼓勵學生回家動手畫一畫，并給這些單詞涂色，標注上單

詞(家長幫助)，由于低年級的學生喜愛畫畫，這項作業(yè)，他

們會很樂意去完成它。在課堂中我們可以利用孩子們自己制

作的小卡片，開展游戲活動：Showmeyourredapple。

/yellowbanana/學生的臉蛋上洋溢著燦爛的笑容。

②每單元我都會教學生們學說一些朗朗上口的chant：

Hear,hear,hear。

WhatcanyouhearAship,aship,IcanhearashipoAplane,apla

neolcanhearaplaneo(acar/aship/abike/train/)

如果讓學生們機械的朗讀這些核心句型，學生們會覺得

很枯燥，于是我讓學生們把這些chant抄寫卡片上。同學們

個個各顯神通，卡片設(shè)計出各種形狀：交通工具型，水果型,

燈籠型，風箏型……五花八門，每節(jié)課前我總會帶領(lǐng)學生讀

一讀、背一背chant,我還會選出設(shè)計新穎的張貼在教室的學

習園地，不僅提高了學生的學習積極性，而且使學生的綜合

能力得以很好的運用。

2、中、高年級學生喜歡的作業(yè)形式。

(1)調(diào)查

我們使用的教材來源于生活，很多話題都是學生感興趣

的，比如談?wù)擃伾?，文具，食品，購物，愛好，生日話題,

假期等等話題。教師可以針對這些話題設(shè)計出各種調(diào)查表,

讓學生通過向家人、朋友、同學，老師等進行調(diào)查，在完成

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表格的同時，也充分鍛煉了學生語言表達、交際能力。讓學

生在完成調(diào)查表的時候，能靈活運用語言，也充分的鍛煉了

學生的口語表達能力，同時提高了學生學習英語的興趣。

(2)動手做一做

小學生喜歡動手操作的作業(yè)，作為老師應(yīng)該給學生多提

供這樣的機會。

①例如剛學習字母時，每天的家庭作業(yè)，我會讓學生制

作小小字母卡片。當學完字母時，每個學生的手里都有一套

完整的字母卡片，我會評選出最精美的卡片展示在班級的學

習園地上。通過這項作業(yè)，既能復習鞏固當天所學習的字母，

又鍛煉了學生的動手能力。

②一單元學完時，我覺得學生對抄寫作業(yè)感覺乏味，于

是我就讓學生拿出A4紙，把本單元所學習的內(nèi)容，自由選

擇所學的內(nèi)容，抄一抄并畫一畫，我們都稱它為：微型小報。

總之交上來的作業(yè)個個精彩，顏色鮮艷，內(nèi)容書寫工整，排

版精美，學生們都樂此不疲，之后我會把制作精彩的作業(yè)展

示在學校的EnglishCornero以此來激勵學生。

(3)網(wǎng)上作業(yè)

在百度上點擊網(wǎng)址，這是“一起作業(yè)，師生家長互動作

業(yè)平臺”，全國很多學校都在使用這一先進的作業(yè)資源。網(wǎng)

站中上提供的教材和我們正使用的一致，里面的作業(yè)形式都

是以不同的游戲的方式呈現(xiàn)出來的：有單詞訓練方面的題目:

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看圖識詞、看圖辯詞、聽音選詞、單詞拼寫，單詞改錯等不

同有趣的題型；句型訓練方面的題目有：連詞成句、英漢互

譯；還有對課文的訓練的題目：全文背誦并跟讀的游戲。這

些豐富多彩的作業(yè)，對于農(nóng)村孩子來說真是一份作業(yè)大餐,

學生們在玩中學，在學中玩，每個學生都能按時完成作業(yè),

正確率極高。家里沒有電腦的學生，在本班教室里的電腦也

能輕松完成上述作業(yè)。

(4)寫一寫

它不是一種簡單的抄寫訓練，而是指學生經(jīng)過思考，把

感興趣的事情通過寫的方式表達出來，以此來鍛煉學生的語

言表達能力和書寫能力。

(5)收集

隨著英語的普及，越來越多的英語信息出現(xiàn)在我們的周

圍。只要稍加留意，學生們就會發(fā)現(xiàn)英文商標、廣告、標牌

隨處可見。我布置學生自己收集、摘抄這些英語句型，學生

表現(xiàn)得很積極，反饋回來的作業(yè)也很豐富。比如我在教授完

句型“Whatdoesthatsignmean”后，布置學生觀察公共場所

的標志，并且摘抄英文，進行補充教學。課堂上學生反應(yīng)踴

躍，積極展示他們的“新發(fā)現(xiàn)”，

如：Nowatero/Nosmoking/oBequiet。

/CCTV/KFC/BankofChina/Outofservice0等等。此類作業(yè)不

但提高學生學習興趣，增長課外知識，還能培養(yǎng)學生良好的

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觀察習慣和自覺的學習意識。

五'作業(yè)的評價方式

1、教師評價

對學生的作業(yè)進行科學的、公平的評價是我們教師必備

的基本素質(zhì)。在評價學生的作業(yè)完成情況時，教師可以得到

大量的反饋信息，能及時了解學生掌握知識的情況，還能針

對學生的存在的問題及時改進教學方法，以便更好的貫徹新

課程理念。

2、家長評價

教師通常會要求家長在學生完成作業(yè)后，讓家長簽字,

并還讓家長在學生的這次作業(yè)上，寫出對子女這次作業(yè)完成

的意見及評價，讓家長對該生作業(yè)質(zhì)量方面起到了很好的監(jiān)

督和鼓勵的作用。

3、學生自評

學生獨立完成作業(yè)后，對自己完成作業(yè)的態(tài)度過程進行

自評，通過這種方式為學生提供自我反思的空間，讓學生在

反思中進步，再在反思中改正錯誤，在反思中成長。總之,

作業(yè)的布置只是整個教學環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)，但它卻反應(yīng)學

生知識與能力的一面反光鏡。

六、結(jié)語

在小學英語教學中，培養(yǎng)學生的良好英語素養(yǎng)，取得優(yōu)

良的英語成績，是我們教學的最終目標。讓我們在新課程理

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念的指導下，把握好課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)計形式多樣

的英語作業(yè)，讓每一個學生從作業(yè)中尋找到學習英語的快樂,

讓家庭作業(yè)成為每一個學生和教師之間心靈的對話。讓學生

在完成作業(yè)的探究中，獲取信息，展示個性，為學生創(chuàng)造一

個自我發(fā)揮的空間。

“雙減”后的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計

作業(yè)原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關(guān)注的大事、要事。

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足“作業(yè)”，深化小學數(shù)學課程改革，

充分發(fā)揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發(fā)展，是

廣大教師需要思考的新問題。

在作業(yè)目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”的

關(guān)系科學合理的小學數(shù)學作業(yè)，不僅要促進教學提質(zhì)增效，

同時需發(fā)揮好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設(shè)

計作業(yè)。對數(shù)學學科，要確保學科難度不超標、內(nèi)容不超量。

“雙減”文件明確分類規(guī)定了義務(wù)教育階段學生的作業(yè)總量。

在政策范圍內(nèi)，數(shù)學學科所能用的時間有了大致的范圍，接

下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何

“少而精”，如何體現(xiàn)“能力為重，素養(yǎng)為本”？比如：布

置100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首

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屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數(shù)學教材張?zhí)煨⒅骶?/p>

對此特別有經(jīng)驗。他羅列了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)的進位

加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6的價值難分

高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的算式會用到

進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現(xiàn)28+7和49+8這樣

的進位加法。所以同樣都是兩位數(shù)加一位數(shù)，有的只在加法

當中用至U,但是有的會在后續(xù)的乘法