部編版五年級上冊語文第四單元全單元教學設計與反思（含習作園地四）

人教部編版五年級上冊語文第四單元全單元教案教學設計與反

思（含習作園地四）

第四單元分析

本單元以“愛國”為主題，包含3篇精讀課文《古詩三首》《少

年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》和1篇略讀課文《小島》，以及

“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”和“語文園地”。

本單元最重要的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感

情”“學習列提綱，分段敘述”。所選的4篇課文都表達了強烈的愛

國情感。學生在閱讀這組課文時要用心感受字里行間包含的民族精神

和愛國熱情，通過各種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并

在語文學習中加以應用。本單元的習作”二十年后的家鄉(xiāng)”是一篇想

象作文?！罢Z文園地”要求學生通過朗讀、抄寫、背誦等多種形式進

行交流和積累。

12古詩三首教案設計

1.引導學生掌握“乃、熏”等5個會認字和“祭、乃”等8個

會寫字。

2.能有感情地朗讀并背誦這三首古詩，默寫《示兒》。

3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

重點

能有感情地朗讀課文，背誦這三首古詩，默寫《示兒》。

難點

結(jié)合注釋和相關資料，理解詩句的意思，體會詩人的情懷。

1.教學時，先簡介詩歌的創(chuàng)作背景，幫助學生認識當時的社會環(huán)

境，為理解詩歌內(nèi)容及詩人的感情做好鋪墊。

2.在反復的吟誦、朗讀中，抓住詩歌的意象，通過想象畫面的方

式探討詩意，體會情感，初步感知詩歌的表達特點。

3.抓住語言訓練的關鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點,

進行扎實的、有層次的語言訓練。

1.預習提綱

(1)初讀古詩，自主學習，理解大意。

(2)再讀古詩，深入詩意，理解詩情。

(3)誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

課前查閱三位詩人的相關資料：他們生活的時代狀況，他們寫的

其他憂國憂民的詩篇等。

2.多媒體課件

教學課時

2課時。

第1課時

《示兒》《題臨安邸》

課時目標

1.會認“乃”“熏”2個生字，會寫“祭”“乃”“熏”“杭”4個

生字。

2.借助教材注釋和課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解

兩首古詩的大概意思。

3.感受詩歌的意境，體會詩人憂國憂民的情懷。

一、整體通讀，把握詩境。

1.自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助教材注釋。

試著說說兩首詩的大概意思。

（教師板書詩題:示兒題臨安?。?/p>

2.指兩名學生朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又

通順。

3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首古詩有哪些相同和不

同的地方？

（讀后交流）

相同：1.作者都是南宋的詩人。

2.都表達了作者憂國憂民的思想感情。

不同：1.《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的；《題臨安邸》寫的

是詩人對統(tǒng)治者的辛辣諷刺和無限憤慨。

2.《示兒》直接訴說自己的心事；《題臨安邸》則是借景抒情。

讓初讀古詩時，要求學生讀準字音，讀出古詩的韻味。當學生讀

通、讀順了古詩，對古詩也有初步的了解后，這時的讀既可以幫助學

生理解古詩的大意，又可以為后面品味詩歌中蘊含的情感做鋪墊。

二、分步解讀，品悟詩情。

（一）學習《示兒》。

師：同學們，這首詩發(fā)自肺腑，如血如火，如泣如訴，悲憤交集，

真摯感人，堪稱“千古絕唱”。

1.了解作者及背景：

陸游（1125~1210）,字務觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人,

南宋文學家、史學家、愛國詩人。他的詩有九千多首留存下來，內(nèi)容

極為豐富，大多抒發(fā)政治抱負，反映人民疾苦，批判當時統(tǒng)治階級的

屈辱求和，風格雄渾豪放。

了解背景：宋高宗趙構(gòu)建立南宋，為官者貪圖榮華富貴，對外求

和，大好河山落于金兵鐵蹄之下，難以收復。

2.指名朗讀《示兒》，讀后說說題目的意思。（提示：“示”的意

思是告訴，告之。“示兒”是寫給兒子看的詩。）

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

3.借助注解，一行一行地解讀：詩人臨終前對兒子們說了些什

么？

（適時點撥：理解“元、但、乃”的意思。）

交流歸納：死后無牽無掛；掛念國家沒有統(tǒng)一；盼望早日北定中

原；祭奠時告慰統(tǒng)一的消息、。

4.逐句縮減，理解遺愿。

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？（3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

（4）陸游的遺愿是什么？（“告乃翁”，即在九泉之下也要知道

“北定中原”的消息。）

借助注解，自主解讀；逐句縮減，領會詩意。旨在培養(yǎng)學生獨立

學習和概括的能力。

5.還原語境，沿情設問。

（1）一個人臨終前，在自己的兒女面前，一般會留下什么樣的

遺言？而陸游的遺言有何不同？

乾道二年，他因主張抗金而免職。四十六歲入蜀，六十六歲后遭

彈劾罷官，退居山陰達二十年。以此來體會陸游“國”重于“家”“國

家至上”的偉大情懷，而這種情懷是非常人所能做得到的。

（2）一個人知道自己將要辭世，心情一般會萬分悲哀，而陸游

的“悲”有何不同？

以此體會陸游“悲”情背后的復雜情感：為“不見九州同”而“悲

傷”；為“王師北定中原日”而“悲壯”；為“家祭告慰”而“悲歡二

（3）既然說死后萬事皆空，為何獨獨要“悲”？

（從這“空”與“悲”的矛盾沖突中，感受陸游超越個人生死、

超越個人情感、超越家庭悲歡的偉大情懷。這個“悲”是民族之情,

是國家之愛！這種精神令人肅然起敬?。?/p>

（4）既然人死后萬事都不可知，為何還要“告乃翁”？

（從這一“不可知”與“告乃翁”的矛盾沖突中，感受陸游對收

復中原、統(tǒng)一國家的志愿矢志不渝、至死不改、終成遺愿的偉大情感，

九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天動地、可泣鬼神?。?/p>

（5）有感情地誦讀詩句。

從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，提出四個觸及詩人深層情感的問題,

猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情

懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生

帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。

6.拓展延伸，升華情感。

（1）詩人從20歲，一直盼到85歲。這65年間的每一天，詩人

作為北宋遺民是怎樣度過的呢？讓我們一起來欣賞詩人的另一篇佳

作。

三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

（2）讓學生閉上眼睛想一想，并提問：你仿佛看到了怎樣的情

景？你看到了什么？聽到了什么？你的心情怎樣？這是怎樣的淚？

（這是老人失去孩子的淚，是妻子失去丈夫的淚……生靈涂炭，

妻離子散，家不成家，國不成國，這是人民的血淚。陸游在“望”也

在“盼”，一年又一年，陸游已到85歲的垂暮之年，可他還在“南望

王師”?。?/p>

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

他盼來了自己的軍隊嗎？（沒有。人們在苦苦等著，盼著，希望

朝廷的軍隊能夠北上抗金，收復失地。可是，多少個日子過去了，中

原淪陷，九州破碎，陸游等不到祖國統(tǒng)一這一天了。）

（3）詩人就是這樣，在眼淚中，一年又一年地盼望著，直到臨

終之際，還念念不忘祖國的統(tǒng)一。（板書：難以瞑目盼望統(tǒng)一）此時

此刻，你感受到什么？（悲）為什么悲？（為國土淪喪而悲，為苦難

百姓而悲……）

小結(jié)：這首詩，作為一份遺囑，無愧于詩人愛國的一生。一個人

在病榻彌留之際，回首平生，百感交集，環(huán)顧家人，兒女情深，要抒

發(fā)的感慨,要留下的話語，是千頭萬緒的。而詩人卻不說別的家常話，

只說“不見九州同”的遺憾，只叮囑兒子們家祭時別忘了把“北定中

原”的勝利消息告訴他。讓我們滿懷激情地齊聲背誦這首古詩。

對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的補充學習，是對詩人主題情感

的補充和滲透，讓學生在此基礎上進一步感受到詩人渴望祖國統(tǒng)一的

熱切期盼。

（二）學習《題臨安邸》。

1.過渡：就在陸游臨終之際還在盼望統(tǒng)一的時候，那些令人心涼

的南宋王師干什么去了呢？（男生齊讀《題臨安邸》）

2.了解背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋

徽宗、宋欽宗兩個皇帝，中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南，在

臨安即位，史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而

發(fā)憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求茍且偏安，對外屈膝投降，

對內(nèi)殘酷壓榨;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。

在這樣的情況下，林升寫出了這首《題臨安邸》。

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休?

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

（學生齊讀詩。）

3.討論：為什么這么多年過去了，陸游至死沒有盼到祖國的統(tǒng)一?

試著在這首詩中找到答案。（在對話

交流中重點引導）

體會“暖風熏得游人醉”，讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出

現(xiàn)了怎樣的畫面？

學生想象：這些權(quán)貴成天燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉。

4.通過這個“醉”字，你仿佛聽到了什么？

（仿佛聽到了他們在那里高談闊論，卻什么也不去做；仿佛聽到

了被金兵占領地區(qū)的老百姓在說：“南宋什么時候能把領土收回去，

讓我們不再受苦啊!”）

5.可是暖洋洋的春風把這幫只知道游山玩水的達官貴人吹得像

喝醉了酒一樣。在他們的眼中，杭州還是

杭州嗎？（不是）

師：是啊，他們簡直把杭州當成了老家汴州。

6.杭州只是他們逃難的地方，是不是他們真正的家？（不是）那

些家伙簡直把臨時避難的杭州當作了老家汴州。

師：也就是說那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領

的半壁江山。

7.教師解說：據(jù)史書記載，汴州當時的人口超過100萬，是當時

世界上最發(fā)達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當時汴州的繁

華景象畫了出來，這就是有名的《清明上河圖》，請大家看一看畫中

的部分景象。（課件出示《清明上河圖》）

清明上河圖

師：同學們看到了什么？指名交流。

（的確是這樣，街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息。好一派

繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但是這一切的一切，從金兵攻破城門

起，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些

只知道吃喝玩樂的達官貴人手中。）

汴州的繁華已經(jīng)不復存在了。我們再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭

州后，杭州又成了什么樣子呢？誰能用一句詩來回答？

山外青山樓外樓

8.你怎樣理解這句詩？（西湖周圍的青山樓閣重重疊疊，風光極其美

麗。）

9.這些樓是誰建的？（皇帝及權(quán)貴）他們建這些樓的用途是什么？（為

自己享樂）

師：是啊，俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州多美啊!他們已經(jīng)

斷送了一個美麗的汴州，難道還想再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？

（課件出示：杭州美麗的風景圖片）

10.看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活

的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？（著急他們這樣吃喝

玩樂，金兵又會把杭州占領了。）

我們和詩人一起問問他們一一（西湖歌舞幾時休？）

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們一一（西湖歌

舞幾時休？）

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們一一（西

湖歌舞幾時休？）

是啊!那些權(quán)貴在西湖邊上聽歌賞舞，這種尋歡作樂的生活要到什么

時候才停止呢？

11.有感情地朗誦全詩。（課件出示全詩）

全詩圍繞一個“醉”字，通過“醉”交流看到的、想象到的景象，感

受當權(quán)者的燈紅酒綠，爛醉如泥，如行尸走肉般的生活，通過細致地

分析，抓住“醉、杭州與汴州、幾時休”等詞語進行分析，讓學生有

身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生讀的愿望，達到情感的共鳴。

三、領悟情感，總結(jié)詩篇。

1.當這兩首詩同時擺在我們面前時，一面是權(quán)貴們尋歡作樂的場景,

一面是作為遺民代表的詩人臨終前還在盼望祖國統(tǒng)一的情景，兩幅截

然不同的畫面同時呈現(xiàn)在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？

（自由暢談）

2.有感情地朗讀兩首古詩。

（1）當北方大片領土被匈奴踐踏，百姓們在匈奴的鐵蹄下或背井離

鄉(xiāng)，或被奴役，過著悲慘的生活時，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉

金迷的景象。（學生齊讀《題臨安邸》）你感受到了詩人一顆怎樣的心？

（2）詩人在金兵的鐵蹄下幾十年如一日，苦苦期盼、度日如年，臨

終還念念不忘國家的統(tǒng)一。（學生齊讀《示兒》）透過這份臨終囑托,

你感受到詩人一顆怎樣的心？

（3）這是兩首各不相同的古詩，最大的相同點是什么？（那顆憂國

憂民的心是完全相同的。）（板書：憂國憂民）

3.學生默讀課文，畫出相關語句，并理解重點詞語。

在總結(jié)中讓學生從情感上找到這兩首詩最大的相同點，與詩人在情感

上產(chǎn)生共鳴。讓學生走進詩歌的內(nèi)涵，走進詩人的內(nèi)心。

四、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

1.面對醉生夢死的南宋權(quán)貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對死不

瞑目、憂國憂民的愛國詩人，你想對他們說些什么？

2.古往今來，無數(shù)的仁人志士，拋頭顱，灑熱血，他們用自己的生

命換來了祖國的統(tǒng)一，民族的興旺。如今，我們偉大的祖國如騰飛的

巨龍跨入了世界強國之林，昂頭挺胸屹立于世界的東方，倘若陸游在

天有靈，他也該含笑九泉了。

3.閱讀《聞官軍收河南河北》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

4.作業(yè)：背誦古詩。默寫《示兒》。

引導學生課后自主搜集多首南宋愛國詩，并熟讀成誦。適度的拓展,

擴大學生的古詩閱讀量，豐富學生的文化底蘊。

第2課時

《己亥雜詩》

課時目標

L引導學生自學本課要求的“亥、恃、擻”3個會認字，“亥、恃、哀、

拘”4個會寫字。

2.學習《己亥雜詩》，聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

一、題目激趣，營造學習氛圍。

1.以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今

僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。

2.板書：己亥雜詩。(提示：不要把“己”寫成“已”，注意“己”

和“已”的區(qū)別，指名說說怎樣記住它們的字形。)

3.指名讀課題后全班齊讀課題，解釋詩題。

(1)讀了課題，你們知道詩題的意思嗎？誰來說一說？

課前學生已經(jīng)通過查字典和翻閱工具書，明白“己、亥”兩個字的意

思，學生自己匯報，教師適時出示：

“己”是“天干”的第六位，“亥”是“地支”的第十二位，所以詩

題就是農(nóng)歷的干支紀年，即1839年。然后學生通過課前的預習和查

閱資料了解到這首詩是龔自珍在辭官南下的途中所作，他把一路上的

所見、所思、所想記錄成315首日記體組詩。

(2)你們知道1840年的中國發(fā)生了什么重要的事情嗎？(學生根據(jù)

課前的搜集匯報：鴉片戰(zhàn)爭。)

1839年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。

腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，民不聊

生。這時候，龔自珍寫下了我們今天要學的這首詩，這是他的日記體

組詩中的第220首。

4.簡介龔自珍。

學生把自己課前查閱并搜集到的龔自珍資料在班上以小組形式進行

匯報展示。

雖然本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距較遠，學生平時缺少此類知識的積

累，但為了不低估學生的潛力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯

報為主，教師補充為輔的教學方式，來培養(yǎng)學生的自主探究和獨立思

考的能力。再就是為了培養(yǎng)學生細心的習慣，提示學生書寫時的易錯

字，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生走進文本。

二、初讀全詩，整體把握。

（一）自主學習。

L自由讀詩,要求：讀準字音，能正確地讀順詩句，掌握朗讀節(jié)奏。

2.看看通過自學，能讀懂什么？（根據(jù)學生的學習情況，自主匯報學

習結(jié)果。）

（二）師生誦讀。

1.指名讀，齊讀，練讀。（糾正字音與停頓）

2.師配樂范讀。

師：同學們都讀得這么投入，我也被你們的朗誦感染了，我也想讀一

讀。

3.學生再配樂讀整首詩。

先讓學生自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境，在學生產(chǎn)生讀的

興趣的基礎上，我再給學生配樂，讓學生在配樂中獲得朗誦的機會,

讓學生在傾聽比較中進一步激發(fā)想讀的欲望。

4.借助工具書理解詩句的意思，匯報交流。

5.學生小組自由交流，解決以下內(nèi)容：

(1)“九州生氣恃風雷”中“生氣”真的是指九州“發(fā)脾氣”嗎？

(在這里用“朝氣蓬勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”

這樣的語言環(huán)境。)

(2)“萬馬齊喑究可哀”一句中“萬馬齊喑”指什么？

(指社會政局毫無生氣，人們都沉默不語，不敢發(fā)表意見。)

(3)“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”詩句中的“重抖擻”指再

次振作精神。那“不拘一格”是什么意思呢？

(清朝用死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五

經(jīng)”禁錮人們的思想?！安痪幸桓窠等瞬摹本褪窍Ｍ蚱扑腊?、陳舊

的制度，選拔任用各個方面的人才。)

這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)

容，獲得成功的喜悅，這也是培養(yǎng)自學能力，讓學生學習能力在實踐

中得以提升的最佳機會。引導交流的時候，針對學生學習的難點進行

指導，不在自學就能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

6.初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩并說一說這首詩大概講

了什么？

7.教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得

對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞語的理解有些模糊。我們就從這首詩

的第一句開始，深入讀書，共同學習。

整體把握文本內(nèi)容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵一步。

教學過程中不著痕跡地滲透這些方法，培養(yǎng)學生的學習能力。直接引

入教學重難點的學習，將有限的學習時間用在教學關鍵點上。

三、深入詩意，理解詩情。

L初讀時，我們大體了解了詩意，現(xiàn)在我們再讀全詩，透過文字去想

象，你仿佛能看到怎樣的畫面？

2.學生仔細地讀詩，自己想象畫面。

3.小組匯報交流，討論想象到的畫面。

4.讀詩的第一、二句，課件出示：

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

（1）一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是

何等的熱鬧、壯觀!而“萬馬齊喑”呢？看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的

是怎樣的場面？

（2）這里龔自珍說的只是大清朝的馬呢？他實際指的又是什么？從

哪里看出來的？

聯(lián)系上文“九州”知道詩人說的是舉國上下死氣沉沉的局面。

（3）這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民……）又是怎樣的死氣

沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說一說。

（4）學生交流匯報之后，教師隨機補充：

①（課件出示圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒

子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。（讀"萬馬齊喑”!）

②（課件出示圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大

氣都不敢出。他們只顧得貪污腐敗，剝削欺壓百姓！

③（課件出示圖片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東

亞病夫的形象在世界流傳。“中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉

之銀”啊!

④（課件出示圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，

哀鴻遍野的豈止十萬百萬千萬啊!這是當時官府的施粥場景，有這樣

一個母親，因為貧病，孩子剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著

“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”……

小結(jié)：看到這一切，用一個詞說說你此刻的心情。（悲哀、憤恨……）

這悲憤交加的情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他

此刻心情的一個字：“哀二

大家再次讀一讀這句詩。

此詩中的“萬馬齊喑”既是全文的教學重點、難點，又是關鍵點。這

個意象所表達的情感“哀”，是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也

是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的

重點。突破這個難點采用了多種方法，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同

時帶領學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文

字的訓練落實到位，而且激發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓

練的關鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層

次的語言訓練。

⑸正因為哀、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州

的生氣??！

九州生氣恃風雷

①他希望的“九州生氣”是怎樣的？（板書：九州生氣）用平時積累的

詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）

②剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什

么？喚醒什么？（學生匯報）

③他真希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革的到來啊!這滿心期

盼你能讀出來嗎？讀一一“九州生氣恃風雷”！讓這場變革來得更快

些!讀一一“九州生氣恃風雷”!讓這場變革來得更猛烈些吧!讀一一“九

州生氣恃風雷”！

小結(jié)：盼望著“九州生氣”，可偏偏生活在這樣“萬馬齊喑”的哀世

中，叫人怎么不感慨!合起來再讀這兩行詩。

（學生齊讀）

④同學們與龔自珍一樣，都有著深切的悲憤、滿懷的激昂吧！放聲讀

吧！

5.讀詩的第三、四句。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

（1）大家讀一讀這兩句，他勸誰？勸什么？怎樣勸？（多名學生匯報

交流：用自己的話和表演來勸說。）

（2）小結(jié)：這首詩寫下后不到一年，英國的大炮就首先轟開了國門，

第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重

創(chuàng)。讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”；這首詩寫下二十

年后，第二次鴉片戰(zhàn)爭，英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了《北京

條約》《天津條約》等許多不平等條約。讀一一“我勸天公重抖擻,

不拘一格降人材”；甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，

國家危急了啊!再讀一一“我勸天公重抖擻，不拘一格降人材”。

6.讀全詩。師生共同誦讀：師讀第一、二句，生讀第三、四句。

從對字、詞的理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到

全詩句與句之間的關系，這樣的教學過程既是聯(lián)系上下文的學習古詩

的訓練，也是處理教材第二個層次即整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

L將整首詩完整地讀一讀，體會了龔自珍在這首詩里表達的愿望，你

一定會有更深切的感受。

學生交流匯報：

（1）這首詩表達了作者怎樣的愿望？

（這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社

會變革和期待人才輩出的強烈愿望。）

（2）帶著這樣的期盼，誰能來誦讀這首詩？全班誦讀。

2.感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這

樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方式與我們常見的“借

景抒情”“觸景生情”既相同又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝

術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切地感

受他的情感。

回到全詩的整體，帶領學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容，回顧課堂開始時

的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。

五、拓展延伸，布置作業(yè)。

L拓展：課件出示《己亥雜詩》（其五）

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

通過拓展龔自珍的詩，使學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，通過對比

更加深了學生對本首詩歌的理解和感悟。

2.課外搜集一些有關愛國的詩歌或語句，抄寫在作業(yè)本上。

課外搜集愛國的詩歌和語句，也是為了促進學生愛國情感的進一步深

化和對搜集能力的培養(yǎng)

在本首古詩教學的過程中我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把握大

意的原則。具體方法包括：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講解；

重視學生對作品的誦讀；尊重學生的個性化理解；使課內(nèi)誦讀與課外

誦讀相結(jié)合；對教材進行適度拓展；把培養(yǎng)學生的語言表述力和語言

感覺力結(jié)合了起來；從作品意象入手體驗作品的情感意蘊，創(chuàng)設情境，

運用感性化的教學手段，如：課件演示、圖片、聲音，范讀、齊讀等

方式，渲染意境。

教學之后，我還反思了自己在教授所有古詩時存在的共同問題。首先

是對學生課外誦讀的培養(yǎng)不夠。因為學習古詩，課外記誦是一個積累

的過程，通過課外誦讀不斷地積累可以提高對古詩的理解和感悟能力,

可以提高古典文化的修養(yǎng)，亦可以使心靈得到陶冶凈化。因此，我們

教師應該特別關注學生課外閱讀記誦古詩的情況，對誦讀過程和結(jié)果

進行科學的檢測與評價。檢測的形式可以靈活多樣，最好采用寓教于

樂的形式。比如通過游戲展開競賽，比一比誰背的古詩多，誰讀得好。

在課堂上也應該經(jīng)常性地誦讀學過的古詩作品，溫故知新。教師在評

價學生的表現(xiàn)時，應正確對待其個體差異。對記誦能力強的學生及時

表揚，對能力稍差的學生加以鼓勵，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，調(diào)動

他們學習的積極性。

其次是指導學生對作品進行默讀的重視不夠，這節(jié)課上我給學生的默

讀的時間有點少了，因為默讀是體會作品情感的一種很好的方式，所

以在今后的教學中我要努力改善，多學、多思、多請教、多觀看專家

們的講座，在反思中不斷地完善自己，爭取在教學上有新的飛躍。

人教部編版小學語文公開課優(yōu)秀教案《少年中國說（節(jié)選）》教

學設計與反思

教學目標

1.學習本課要求會認的“瀉、鱗”等6個生字，“瀉、潛”等7

個會寫字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背

誦課文。

3.結(jié)合注釋和相關資料，理解課文內(nèi)容，了解中國人的強國夢

想，激發(fā)學生的愛國之情。

重點

理解課文內(nèi)容，體會本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點，了解

中國人的強國夢想。

難點

結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解四字韻文比喻的手法以及象征意義，

理解少年中國和中國少年之間的聯(lián)

系。

1.品讀與感悟相結(jié)合，學生自主閱讀、自主感悟，在讀中悟，悟

后促讀。體會人物內(nèi)心的情感和人物的品質(zhì)。通過生生、師生之間的

交流悟其情，悟其意，悟其法。

2.在教學中采用朗讀、聯(lián)系上下文、引入資料、抓重點詞語等教

學方法突破重點，采用朗讀、想象等教學方法解決難點。

3.排比、設喻，連珠噴發(fā)。如文章的第2自然段，在描述少年中

國時，就運用了一連串的排比句和比喻句。像這樣集排比、對偶、比

喻等修辭手法和類比、對比等表現(xiàn)手法于一體的語言形式，生動形象

地寫出了少年中國的英姿勃勃，前途無量。像這樣大面積連珠噴發(fā)的

語言氣勢，可以說是梁啟超“新文體”的一個十分耀眼的特點。

4.激情滾滾，一氣呵成。梁啟超的文章，得力于氣勢，而氣勢則

得力于激情，激情則得力于感憤之深重。有了真實、激烈的情感，文

章才有了逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束"，“情”“氣”所

至自成妙文。

1.預習提綱

(1)激情導入，簡介作者。

(2)疏通文義，質(zhì)疑問難。

(3)細讀課文，品悟感情。

(4)再讀課文，學習寫法。

(5)探究異同，勵志豪情。

2.多媒體課件

學生準備梁啟超的資料；教師準備本課的課件。

教學課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.會認“瀉、鱗、惶、胎、履、哉”6個生字，會寫“瀉、潛、

試、胎、皇、履、疆”7個生字，熟練認讀、書寫由生字組成的詞語。

2.理解題目意思，了解時代背景。

3.讀通課文內(nèi)容，整體感知課文。

一、播放歌曲，導入新課。

1.播放歌曲《少年英雄》

聽完這首歌你有什么要說的嗎。

（學生討論交流）

2.在100多年前，20世紀的鐘聲敲響之際，中國就有人就提出

了這樣的觀點：今日之責任，不在他人，而全在我少年。這個人就是

梁啟超。今天我們就學習他的《少年中國說（節(jié)選）》。

（板書課題）。

3.我們先把課題讀明白，誰能說說你的理解。

預設：少年就是年輕，少年中國就是指年輕的中國。

師：這么理解也不錯，如果把認識再推進一步，你們會發(fā)現(xiàn)梁啟

超這樣說還有更深一層的意思。

（課件出示時代背景）

20世紀末的中國，貧窮、落后、愚昧，同時飽受西方列強的侵

略，大清帝國處在崩潰的邊緣，國家命運岌岌可危，京師危矣！中國

危矣！民族危矣??！面對內(nèi)憂外患的中國，梁啟超等人想通過政治改

良的方法來挽救國家，但不久就失敗了。歷史上把這次變法維新叫作

“百日維新”。百日維新失敗以后，梁啟超逃到了日本。在日本他聽

到日本人談到中國的時候，都說中國是“老大帝國”。

師：（板書“老大”）過去讀到過一句詩“少小離家老大回”。“老

大”的意思就是年紀大了。跟“老大帝國”意思相反的是“少年中國二

日本人之所以這樣說中國，是因為當時清政府的腐敗無能，讓中國似

乎是正在一天天地走向“衰亡”?！袄洗蟮蹏币馑际侵袊呀?jīng)衰老，

沒有希望了。梁啟超強烈地反對這種說法，提出了自己的觀點：“吾

心目中有一少年中國在?！?/p>

4.看到這個資料你有什么想法？

預設：這個“少年中國”是作者心中所追求的一個未來的中國。

師：說得好極了！“少年中國”是未來的中國。那“說”又指什

么呢？“說”是一種文體，可以敘事，可以議論，可以說明。在這篇

文章中“說”是用于議論的，這篇文章寫于1900年，是一篇議論文。

梁啟超以其憂國憂民之心和卓越的文采，寫下了著名的《少年中國說》,

作者認為創(chuàng)造出這個“少年中國”是中國少年的責任，換言之，創(chuàng)造

未來的中國是我們中國少年的責任，即“故今日之責任，不在他人，

而全在我少年?！?/p>

故今日之責任，不在他人，而全在我少年。

學生聆聽歌曲并談及感受，教師引出主題，再通過時代背景和作

者的介紹明確作者提出的觀點，讓學生感受作為少年的責任。

二、讀通課文，初步感知。

1.朗讀課文。（提示：對課文的感知，要以朗讀為切入點，又以

朗讀為重點。）

2.播放配樂朗誦《少年中國說（節(jié)選）》，學生聽讀，意在聽準字

音。

100多年后的今天，我們來拜讀梁啟超先生寫的這篇《少年中國

說》。在聽讀時意在聽準字音，透過字里行間，我們或許會明白梁啟

超的滿腔熱血，明白他熱切盼望祖國繁榮富強的愛國情懷，明白他把

國家的命運系于少年一身的強烈情感。（課件：出示課文朗讀視頻）

3.學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養(yǎng)語感。

師：同學們讀得太好了，好像把我們帶到了那個時代，現(xiàn)在請同

學們打開書，自由讀課文，請用我們現(xiàn)代青年的聲音來傳情達意。（課

件出示自讀提示）

“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可

倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀遍數(shù)，自然上口，永遠不忘?！?/p>

____生意

4.學生放聲朗讀，教師巡視指導。

用不同方式的讀書，讓學生在瑯瑯讀書聲中，感受作者的滿腔熱

血，明白他把國家的命運系于少年一身的強烈感情。

三、疏通文義，解決疑難。

1.回憶一下;我們以前學習文言文是怎樣疏通文意的？（借助工具

書和課下注釋，還有文言文單音詞多，我們現(xiàn)在是雙音詞多，可以采

用結(jié)合語境組詞法。）

2.分小組細讀課文，并試著自己疏通文義。（不懂的地方做好記

號，準備質(zhì)疑。）

3.每一小組派一名代表質(zhì)疑，全班答疑，教師參與。

4.集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，疏通文義。

讓學生借助工具書或課下注釋，還有結(jié)合語境的方式理解詞語，

進而大概理解文章內(nèi)容，并能在此基礎上大膽質(zhì)疑，在不懂的地方做

上記號。

四、布置作業(yè)。

1.繼續(xù)讀通、讀懂課文。

2.找出全文閱讀，并讀熟。

結(jié)合本文的選段，找出全文閱讀，達到對作者思想的全面理解。

第2課時

課時目標

1.能流利、有感情地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。體會本文

所要表達的強國夢想。

2.結(jié)合具體的語言環(huán)境，理解四字韻文比喻的手法以及象征意義。

一、復習導入。

1.指名讀課文。

2.大概講述課文的內(nèi)容。

二、品讀課文，整體感知。

1.讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。大家齊讀，

找出作者描述心目中的中國的句子。（學生齊讀）用原文來回答。（學

生交流）

少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨

立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于

歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

（1）從這段話中你讀懂了什么？

預設：我感受到作者心目中的中國是一個智慧、富有、強大、獨

立、自由、進步、勝于歐洲I、雄于地球的中國。

（教師相機板書智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、勝于歐

洲、雄于地球）

（2）這句話在表達上有哪些特點？大家仔細琢磨琢磨。

（課件紅字突出“智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、

雄于地球”）

預設：

生1：這組句子運用了排比的修辭手法。這段話中的每個句子都

用了“少年……則國……”的句式，結(jié)構(gòu)都一樣，這就是是排比。

生2：我覺得這些句子的意思是一步步向前推進的。作者先寫“智”,

“智”了就會“富”，“富”了就會“強”，“強”了就可以“獨立”，

“獨立”了才能“自由”，“自由”了才會“進步”，“進步”了才會“勝

于歐洲”，“勝于歐洲I”了最后才能“雄于地球”，意思是步步推進的。

（3）小結(jié)：說是排比，主要是從這組句子的結(jié)構(gòu)著眼的；說是

步步推進，則主要從句子的內(nèi)容著眼的。角度不同，得到的結(jié)論當然

就不同。我們學習某種修辭手法，重要的不是識別，而是體會它表情

達意的作用。現(xiàn)在請同學們再把這組句子讀一遍，細細體會它的表達

作用。讀的時候，音量要逐步增大，語調(diào)要逐步提升。邊讀邊體會作

者的思路。（學生齊讀）

（4）同學們都讀得很好，把作者的感情讀出來了。請大家說說

自己的感受。

預設：

生1：充滿了少年的自豪感。

生2：句子的意思層層推進，不但容易記，而且越讀越有勁。

師：你記住了嗎？（生點頭）那就請你背背看。

課件出示：

少年……則國……

（提示：智、富、強、獨立、自由、進步、勝于歐洲、雄于地球）

師：體會得很好。這位同學不僅體會了作者的感情，而且還背了

出來。其實，只要理解了內(nèi)容，理清了思路，背誦確實是很容易的。

不妨請每個同學都試一試，我相信大家都已經(jīng)記住了。

（學生各自背誦）

師：據(jù)我觀察同學們的表情，大家不僅背得很順利，而且都飽含

感情。讀文章就該這樣，尤其是讀這類感情充沛的文章。剛才我們用

的就是學習文言文的一種重要方法一一背讀法。

課件出示：

背讀法，就是在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理

解。

2.下面，我們就用“背讀法”學習下面這組句子，這組句子不僅

長，而且有點“繞口”，特別難背?？纯次覀兡懿荒苡眠@個方法把它

攻克下來。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。

潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。

鷹隼試翼，風塵吸張。奇花初胎,葡商皇皇。

干將發(fā)硼，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃。

縱有千古，橫有八荒。前途似海，來日方長。

（1）請大家先讀一遍，體會一下，這組句子有什么特點。（學

生誦讀）

預設：

生1：都是四個字一句，而且押韻，讀起來朗朗上口。

生2：作者用了許多比喻，感情非常充沛。

（2）我們先從句子的形式來看，這組句子句式整齊，逢雙句押

韻，這里運用了四言韻語，這種四言韻語更有助于抒發(fā)作者對少年中

國的熱烈贊頌和無限向往之情。同時也把文章的感情推向高潮，使讀

者的心靈受到強烈的震撼和鼓舞。這一點，同學們剛才讀的時候，我

從你們的讀書聲中就知道你們已經(jīng)有了一些體會。

接下來再看這組句子運用的修辭手法。剛才有同學說用了比喻,

是對的；我好像聽到還有幾位同學在下面說還有排比，這也是對的。

這跟討論前面一組句子一樣，也是因為從不同的角度看，得到了不同

的結(jié)論。我想著重討論比喻的問題。請你們告訴我，你們在讀文章的

時候，遇到這種形象化的生動比喻，首先要做的是什么事？你們是怎

樣讀這些比喻句的？

預設：

生：找出把什么比喻成了什么。

（3）本來是十分生動的比喻，我們?nèi)绻敝シ治鍪裁词潜倔w，

什么是喻體，還有什么味兒？難道除此以外就沒有別的讀法了嗎？

生：我們可以根據(jù)這些生動的比喻展開想象。

（4）這段話中有幾個難理解的詞語，在書中也給了注釋，我們

首先借助注釋，然后請同學們展開想象，盡可能用生動的語言把你想

象的畫面描述出來。注意，我不要求翻譯，而是用你們自己的話來描

巳右o

（學生自己閱讀、想象，指名交流）

預設：

生：一輪紅日剛從東方升起，萬道金光透過朝霞，射向大地。（“紅

日初升”象征著中國少年的燦爛前程）黃河從地下涌出，洶涌奔騰,

浩浩蕩蕩地奔向汪洋大海。（“河出伏流”象征著少年中國發(fā)展的不可

限量）潛伏的東方巨龍從深淵中騰空而起，它的鱗爪在云中飛舞。小

老虎在山谷里怒吼，成百上千的野獸都嚇得膽戰(zhàn)心驚，四散奔逃。雄

鷹展翅試飛，掀起的狂風吹得塵土飛揚。（“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”的

生動形象，“乳虎嘯谷，百獸震惶”的巨大聲威，“鷹隼試翼，風塵吸

張”的沖天氣勢，這些都在比喻少年中國的英姿勃發(fā)。）奇妙的花含

苞初放，是那樣的鮮艷、輝煌。寶劍剛從磨刀石上打磨出來，鋒刃閃

射出寒光。（“奇花初胎，商商皇皇”歌頌了少年中國在發(fā)展中的壯麗

前景?！案蓪l(fā)硼，有作其芒”一句以剛剛磨礪過的無比鋒利的寶劍

比作為創(chuàng)建少年中國立功德的中國少年。）少年中國像個巨人屹立在

東方，頭頂著青色的長天，腳踏著黃色的大地，她有幾千年的文明歷

史，有無限廣闊的疆域，她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子

很長很長。（“天戴其蒼，地履其黃”一句描寫少年中國像頂天立地的

巨人屹立在地球之上，雄視整個世界?！翱v有千古，橫有八荒”一指

時間之長，再指空間之廣，為下句所表現(xiàn)的少年中國的美好前途展現(xiàn)

了無比廣闊的前景。）

師生評價：

哪位同學們還可以根據(jù)自己的理解去發(fā)揮想象？（隨機找同學說

一說）

（5）現(xiàn)在我們來小結(jié)一下，這一組句子中作者一共寫到了哪些

事物？

生：紅日、（黃）河、潛龍、乳虎、鷹隼、奇花、干將。

（教師邊聽邊板書）

師：請大家注意，我這里用的標點是原句的標點。

3.你們看，思路理清了，記住就不困難了。下面要求你們不僅復

述幾個名詞，而且要把原句復述出來，誰來試試?

（學生稍做準備后，由一人復述，基本上背出了原句。）

4.現(xiàn)在我們可以研究一下，作者用了這一連串的比喻，目的是什

么？

生1：為了寫出少年中國的前途無量。

師：是呀，當我們的眼前呈現(xiàn)出這一幅幅生動的畫面時，自然會

感覺到少年中國和中國少年是那樣地朝氣蓬勃，富于青春的活力，他

們在地球上的出現(xiàn)，猶如紅日東升，黃河奔流，是什么力量也阻擋不

住的！現(xiàn)在請大家看一看，這一組比喻是把什么比喻成了什么？

生2：把少年中國比喻成“紅日”等事物。

生3：本體還應該包括中國少年。

師：通過剛才的學習我們理清了這段話的思路，更好地體會了作

者的感情，也提高了記憶能力。誰愿意來試著背誦一下？（指名學生

來背誦）我們學習文言文要切記一一在初步理解的基礎上背誦，在背

誦的過程中加深理解。

5.體會作者的情感。

作者對中國的前途充滿信心，字里行間洋溢著一股昂揚奮發(fā)的朝

氣，讓我們一起來贊美我們的祖國、贊美我們的少年吧！齊讀：

美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆!

多么美麗啊我們的少年中國，她同蒼天一樣不會衰老；多么壯麗

啊，我們的中國少年，他們同少年中國一樣萬壽無疆，永遠發(fā)光。

品讀課文，借助注釋讓同學們展開想象，盡可能用生動的語言把

自己想象中的畫面描繪出來，以此來感受作者熾熱的愛國感情；同時

體會文章句式整齊、氣勢磅礴的語言特點。在初步理解的基礎上引導

學生背誦，在背誦的過程中加深對文章的理解。

三、展示社會主義新面貌，探究異同。

作者心目中這么壯美的少年中國，在那風雨如磐，危機四伏的年

代應該靠誰來實現(xiàn)？（中國少年）

振興中國的責任在中國少年。從清末的被肆意蹂蹣到現(xiàn)在的發(fā)展

蒸蒸日上，是無數(shù)的少年拋頭顱、灑熱血、前仆后繼、不懈努力換來

的，這樣的成就來之不易啊。他們開創(chuàng)了祖國的今天，我們要造就祖

國的明天。作為當代的少年你將怎樣做？談談你的想法。

學生暢所欲言：

預設：

生1:我們是幸福的新一代，也是有重大責任的新一代。我們的

今天決定著中華民族明日的復興。讓我們弘揚民族精神，再現(xiàn)中華之

雄魂。發(fā)揚“不怕苦，不怕累，勤學好問”的精神，學知識，練技能，

強體魄，樹愛國之心，立報國之志，時刻準備著。為我們偉大祖國的

和平與發(fā)展貢獻力量。

生2：我們必須努力學習，用最先進的科學技術(shù)和文化知識力量

來武裝自己，學好建設祖國的本領；在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè),

為祖國建設貢獻，讓祖國的明天更美好。

小結(jié)：長江后浪推前浪，一代更比一代強。我堅信，在我們的不

懈努力下，祖國的明天，天更藍、山更綠、水更清、經(jīng)濟更繁榮、人

民更幸福、國力更強盛，祖國的明天會更美好。

對文章的理解讓同學們感受到了濃濃的愛國情懷和強烈的責任

感，在暢談當代少年的理想時，教師指導學生發(fā)揚“不怕苦，不怕累，

勤學好問”的精神，學知識，練技能，強體魄，樹愛國之心，立報國

之志，時刻準備著，為我們偉大祖國的和平與發(fā)展貢獻力量。

四、布置作業(yè)。

1.以“我為祖國做貢獻”為主題寫一段話。

2.課后搜集《少年中國說》全文，用背讀法嘗試著讀一讀。

梁啟超作為中國近代維新派的代表人物和一個才華橫溢的學者,

在風雨飄搖的1900年，以他的一支有力之筆飽蘸激情寫下了慷慨激

昂的熱血之歌一一《少年中國說》，鼓舞了一代又一代的中國青年。

讓當代少年感受到那種振奮人心的力量，是學習《少年中國說》

最重要的目標之一。

讓學生重溫康、梁等人探求救國之路的過程是很有必要的。而在

品讀中慢慢地領悟文字間所流淌的愛國之情比教師死板灌輸給學生

要好很多。多讀多悟，可以很全面地讓學生體會到朗讀給理解文章所

帶來的益處。

朗讀后背誦也成易事，理解情感更成易事，所謂“品讀易達情”，

在這一課得到很好的驗證?！渡倌曛袊f》對中國少年的啟迪，對美

好祖國前程的展望都給當代少年帶來了很大影響。學生跨越了時代的

障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，直接抓住了文章的精髓，也成

功地完成了學習的目標。

但教師在朗讀的輔導時間上有些長，用了一課時，在以后的教學

上可適當加以調(diào)整，以便課堂時間被利用得更充分。

另外，在文章第2自然段的結(jié)構(gòu)上，部分學生的理解顯得吃力,

這也與此文屬于文言議論文有很大關系，教師還應探索更好的角度去

剖析結(jié)構(gòu)。

反思過去，才能創(chuàng)造更好的未來。在教學上，這一點尤顯重要。

在日后的教學中，借鑒以往，改正不足，才能日臻完善，給學生一個

活潑有效的課堂。

人教部編版小學語文公開課優(yōu)秀教案《圓明園的毀滅》教學設計

與反思

教學目標：

1.認識10個生字,會寫15個生字;能正確讀寫“毀滅、不可估量、

舉世聞名、眾星拱月”等23個詞語。

2.理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)

學生熱愛祖國文化的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感。

3.能流利、有感情地朗讀課文，體會情感的變化。

4.領悟文章的表達特點，學習與運用整理資料的方法。

重點

理解課文內(nèi)容，領悟文章的表達特點。

難點

體會文章所要表達的情感，感受情感的變化。

1.字詞教學。

本課要求的15個會寫字，可采用多種方法相結(jié)合的方式來進行

識字和理解?！敖鸨梯x煌”這個詞可結(jié)合文中句子以及相關圖片來理

解；注意區(qū)分同音字“臂”“壁”“璧”的不同用法。本課生字的書寫，

注意形近字的區(qū)分，“境”與“鏡”的區(qū)別，“陵”與“凌”的區(qū)別。

2.閱讀理解。

本課講的是中華民族曾經(jīng)的一段歷史，主要講述了圓明園昔日的

輝煌和慘遭侵略者毀滅后的景象。對于五年級的學生來說，正確地把

握文章的主要內(nèi)容并不困難，但是通過語言文字，揣摩藏在文字背后

的深刻含義卻不是一件容易的事。文中呈現(xiàn)了兩幅畫面,“不可估量”

呈現(xiàn)的是圓明園昔日的輝煌和美麗的景觀；“化為灰燼”展現(xiàn)的是圓

明園被毀后的慘景。抓住課文中的語言文字，想象兩幅畫面呈現(xiàn)的不

同意境、不同的感情，這樣就找到閱讀文章的切入點了。

3.表達運用。

學會準確地表達是語言學習的重要內(nèi)容之一。在學習課文時，應

引導學生認真體會課文在表達方面用詞的準確，以及一些有特色的句

子。能用相似的表達來說一說看到名勝古跡時自己的感受，學習并運

用到平時的習作中。

1.預習提綱

(1)讀通課文，了解文章主要內(nèi)容，熟悉昔日圓明園的景觀，感悟

其“美，

⑵初讀課文，走進圓明園，體會圓明園“不可估量”的價值。

⑶再讀課文，體會圓明園的毀滅是“不可估量的損失”。

⑷三讀課文，走出圓明園，激發(fā)學生熱愛祖國文化的情感，增強

學生振興中華的責任感和使命感。

(5)領悟文章的表達特點，學習與運用整理資料的方法。

2.多媒體課件

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“殿、瓏”等10個會認字，會寫“毀、估”等15個生字；

能正確讀寫“舉世聞名、眾星拱月、亭臺樓閣、天南海北、奇珍異寶”

等23個詞語。

2.能流利、有感情朗讀課文。

3.學習第1、3、4自然段，在閱讀中體會文章的表達方法，了解

圓明園輝煌的過去。

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.出示圓明園斷垣殘壁的幻燈片。

師：孩子們，請靜靜地觀賞這幅圖片，你看到了什么，想到了什

么？指兩名學生作答。

師：從I860年開始，這些斷壁殘垣就默默地佇立在北京西北郊

圓明園遺址，歷經(jīng)150余年胃然不倒，它們，是在訴說一段歷史。這

節(jié)課，就讓我們走近這段歷史，走進課文《圓明園的毀滅》。

2.師生齊板書課題一一圓明園的毀滅。

釋題：“圓”是“圓融完美”的“圓”；“明”是“光明普照”的

“明”；“園”是“皇家園林”的“園”。“毀”字書寫時應注意“工”

的最后一筆變成提，“幾”的最后一筆變成豎彎?！皻纭钡囊馑际?/p>

銷毀滅亡，徹底消失。合起來的意思是：一座意喻圓融完美、光明普

照的皇家園林走向銷毀滅亡。

課題，往往是文章的文眼，從課題入手把握文章的主要內(nèi)容，是

一個非常好的學習方法。

二、初讀課文，了解大意。

L想了解更多關于圓明園的知識嗎？讓我們一起走進圓明園吧。

快速瀏覽課文。

（學生自由讀課文，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

2.讀完課文，同學們了解到了什么？

3.以“不可估量”為切入點，引領下文。

剛才同學讀課文不但讀得通順流利，而且有的同學還讀得很有感

情。老師相信你們同樣能有感情地讀好下面的詞語。自己先練習讀一

讀，邊讀邊想象畫面。

⑴老師檢查詞語的朗讀：（開火車讀）

不可估量舉世聞名皇家園林

眾星拱月金碧輝煌玲瓏剔透

亭臺樓閣山鄉(xiāng)村野田園風光

平湖秋月蓬島瑤臺西洋景觀

風景名勝天南海北青銅禮器

名人書畫奇珍異寶

⑵這些詞語里，老師有一個詞語想請教大家，“不可估量”是什

么意思？文中指什么“不可估量”呢？（學生交流）

課件出示：

圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史

上不可估量的損失！

⑶作者在文章的一開頭就連用了兩個“不可估量”，有不可估量

的損失，就一定有不可估量的價值，昔日的圓明園究竟有些什么價值

可以被稱為“不可估量”呢？請同學們默讀課文第2?5自然段。課

文中有哪些句子是評價圓明園的價值的？（指名匯報）作者是怎樣評

價圓明園的？教師歸納出示三個句子。（學生齊讀）

圓明園是：

一座舉世聞名的皇家園林；

當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館；

園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

本環(huán)節(jié)通過初讀課文，了解課文內(nèi)容，再從檢查生字詞入手，以

理解“不可估量”這個詞語為切入點，引出本課研究的主要內(nèi)容

三、熟悉昔日圓明園的景觀，感悟其“美二

為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華呢？請大

家仔細地品讀第3自然段。我們來交流交流。

1.初讀“美二

圓明園中著名的景觀有哪些呢？誰來給大家介紹一下。（引導學

生說出園內(nèi)景觀的奇異。）

課件出示：

讓學生借助工具書或課下注釋，還有結(jié)合語境的方式理解詞語,

進而大概理解文章內(nèi)容，并能在此基礎上大膽質(zhì)疑，在不懂的地方做

上記。

金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺樓閣，熱鬧非凡的“買賣街”，

幽靜的山鄉(xiāng)村野。既有民族建筑，又有西洋景觀。圓明園中的建筑真

可以說是風格各異、美不勝收。

（全班讀）

2.品讀“美二

同學們想不想到這個著名的皇家園林游覽一番呢？那就跟隨老

師一起來吧！

（播放園中圖片視頻）

看完之后，大家覺得怎么樣？什么地方是優(yōu)美的？……我們可以

用一個字來概括一一“美”，讓我們美美地來讀讀這段話。（配樂）

3.想象、引讀“美二

是??！圓明園中的景色真美，園中的殿堂是那么……亭臺樓閣是

那么……

4.創(chuàng)設情境，表達“美”。

⑴園林里有這么多美麗的景觀，你最喜歡的是哪一處呢？它讓你

仿佛看到了什么，聽到了什么，或者聞到了什么？

現(xiàn)在你們選一處自己最喜歡的景觀去走一走，看一看，然后把你

的感受寫下來。配樂，課件出示：

A.來到象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野，我看到了……，聽到了……,

聞到了……

B.來到象征著熱鬧街市的“買賣街”，街上有各種招牌的店鋪……

走在街上的是來來往往，打扮各異的人：有的……有的……有的……

有的……還有的……

C.來到如夢如幻的蓬島瑤臺，這里……

D.來到……

⑵匯報交流。

⑶同學們說得這么美，難怪作者說（生讀）：

漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其

間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物，在當時是世

界上最大的博物館、藝術(shù)館。那里收藏著哪些東西呢？老師這里有份

更詳細的資料，大家讀一讀?？戳诉@份資料,我們終于明白課文說的：

所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

就是這樣一個舉世聞名的皇家園林，就是這樣一個當時世界上最

大的博物館、藝術(shù)館