教育教學(xué)案例分析

教育教學(xué)案例分析

1、［案例描述］一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵

發(fā)給同學(xué)們，然后對他們課堂上踴躍的表現(xiàn)賦予表揚。從這以后，我漸漸

發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)。

一個偶然的機(jī)會，他母親說：“自從你給了他那個，特殊的獎勵'后，他對自

己的要求嚴(yán)格了?！眴栐儯也胖?，我獎勵給同學(xué)們的卡片中僅有一張是

最大的，在我按順序發(fā)的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母

親說：“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好，所以把最大的一張送給我”?，F(xiàn)

在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不許碰。他說那是“特殊的禮物”。這位

老師一次無意中的舉動，卻造成為了一個“漂亮的誤會”。問題：請你就此

案例談?wù)勀愕目捶ā?/p>

［案例分析］一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊嘆的微笑，都

會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一輩子奠基。一次漂亮的“

誤會”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特殊的禮物”在孩子的夸姣心靈里

是一份至高的榮譽，這份榮譽也將向來激勵著他，成為他前進(jìn)的動力。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與

人文色采。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學(xué)生接受。

2、［案例描述］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學(xué)生的

要求十分嚴(yán)格，他時常要求學(xué)生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位教師

講課情急時，往往“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在

課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用

各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老

師百思不得其解。問題：請你匡助分析一下，王老師教育的班級為什么

會產(chǎn)生這樣的后果，做一位班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才干有良好的效果？

［案例分析］:有三個原因:

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！?/p>

身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起

著細(xì)微的、不易覺察的耳聞目睹、潛移默化的作用。班主任惟獨嚴(yán)格要

求自己，隨時把自己置身于“模范”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才

干順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中浮

現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，惟獨言之以理，以理服人，才

干達(dá)到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育無非是為了不讓學(xué)生弄清晰什么是對的，什么

昔的，錯

在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤化成給學(xué)生的理由。

如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。

由此可見，班主任在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、匡助、諒解、鼓勵的態(tài)度,

用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白，老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛

心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會有效果。

3、［案例描述］課堂中的吵鬧

作為一位中學(xué)信息教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參預(yù)到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的

時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面說話或者插話進(jìn)來;

在自學(xué)或者做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或者很自由地討論問題；

在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會吵鬧不休；在課間歇息時更是亂

作

一團(tuán)??問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和

常規(guī)做法是什么？

［案例分析］基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課

堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特

點，容納兒童的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的

一部份，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參預(yù)。動作和語言

是學(xué)生情緒、情感的伴有物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜

悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對肅靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)

威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

4、［案例描述］這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北

大荒的小河這一段時，驀地有一個學(xué)生站起來問：“老師，，明鏡一樣的小河，

能換成，明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些驀地。

我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”

和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思

并不相同。"我為順利解決難題而沾沾自喜。

下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩

個詞的可不可以換呢？"我子細(xì)一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可

以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)'明鏡一樣的‘換成‘明凈'，才讀得通。固

然，用，明鏡’

更形象一些。”我羞愧極了，原來我最精彩的地方居然是自己失誤的

地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

5、［案例描述］1998年底，學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核

時加之了“學(xué)生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當(dāng)

時我非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐怖。第三天，

我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生

我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發(fā)脾

氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們

總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大

的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學(xué)生的署名。問題：請你結(jié)合案例

談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學(xué)生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為。

［案例分析］教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。也許就是你的某一句話或者是

某一個不經(jīng)意的小事，在學(xué)生心中留下了不好的影響，從而影響了你最

終的成績。我們在埋怨學(xué)生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情?

我們在埋怨學(xué)生素質(zhì)低時，我們?yōu)槭裁床幌胍幌伦约旱乃刭|(zhì)。

再說老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生在學(xué)校里，每天都要和多門學(xué)科的

任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠(yuǎn)不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中

無疑是在展示自己，所以，教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。

6、［案例描述］作為一位中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)

中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參預(yù)到教學(xué)過程中來。但是，我真

的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面

說話或者插話進(jìn)來；在自學(xué)或者做練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或

者很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；

在課間歇息時更是亂作一團(tuán)??。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧

的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

［案例分析］基本態(tài)度：課堂確實需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課

堂紀(jì)律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特

點，容納兒童

的不同個性。學(xué)生的動作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長的一部份，學(xué)

校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參預(yù)。動作和語言是兒童情緒、

情感的伴有物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的歡躍、憤怒、遺

憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對肅靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)

威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

7、［案例描述］一次，我正在布置作業(yè)：“每一個生字寫5遍”。就聽有個

同學(xué)小聲說：“都會寫了，還讓寫！“我沒說話就下課了。但這件事引起了

我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，

同學(xué)們一致允許：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的

程度決定多寫或者少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段

時間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作

業(yè)成為了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這

位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

［案例分析］一是對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、

愛好、性格特點、特長等有一個準(zhǔn)確的評價。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要

求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某

方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的

知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正

和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)案例要注意的幾個問題：1、教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納

出問題并進(jìn)行分析

2、教師要對案例中的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究，提出教師獨

到的改進(jìn)意見

7、觀點要有充分依據(jù)。

案例分析

1、有一天，老師在上課，說：“今天大家的表現(xiàn)非常好，想不想聽

故

事？”“想！”大家齊聲回答。這時有一個很不和諧的聲音說了不止一

個字，難道他和大家唱反調(diào)嗎？我以為他又掃大家的興，很生氣地質(zhì)問

他：“你剛剛說了

什么？”他很緊張地說：“我只是說了，非常想‘！”小軒這孩子與別的

孩子的言行反應(yīng)往往不一樣，為什么呢？他總是給人一種他是很有“頭腦”

的孩子的感覺，可往往由于不聽話吃了不少“虧”。上次他同桌告他的狀，

說他在全班很得意地講：“我就不喜歡聽鄭老師的話?！痹谝话闳丝磥恚@

是一個不聽話的壞學(xué)生。為此我找他談了好幾次，他每次都很緊張而且

極力更正說：“我只說了我喜歡和老師唱反調(diào)，絕對不指鄭老師?！憋@然他

對老師存在嚴(yán)重的逆反心理，看來心病還需心藥治啊。

請你就如何對待有逆反心理的學(xué)生這一問題，談一談自己的做法。參

考答案

①培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)造一種平等和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵

學(xué)生不要迷信老師，敢于探索，敢于創(chuàng)新。

②實施“我能行”教育，珍視學(xué)生富有個性色采的獨特見解，為孩子

表現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)造性開辟廣闊的乾坤。

③教師能“善問”和“善待問”，對學(xué)生主動探索的精神賦予積極的評價。

④教會孩子正確的與人交往的方法，學(xué)會換位思量。

2、一位初二學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，考分低，幾次成績均未超過60分。任

課教師大多認(rèn)為他是低能兒。數(shù)學(xué)期中考試，面對一個個試題，他無從下

手，卻在卷面上寫下了這樣幾句話：“0分，我的好朋友你在漫漫向我挨近,

0分你如此多情難道你也把我當(dāng)做一個無用的人我是人我也有一棵自真心再

見了0?！北O(jiān)考老師見到這張試卷，便對他諷刺挖苦。他一惱之下，竟把試

卷揉成一團(tuán)扔在地上，監(jiān)考老師為此把他揪到辦公室，一路上他還與監(jiān)考老

師扭打起來。然而，一位班主任在處理此事時卻與監(jiān)考老師不同。他子細(xì)

看過這張試卷后，就請這個學(xué)生朗讀這段話，又匡助他改正錯別字，標(biāo)上

標(biāo)點符號，整理成下面這段話：“零分，我的好朋友，你在慢慢向我挨近；

零分，你如此多情。難道你也把我當(dāng)做一個無用的人？不，我也是一個實

用的人，我也有一顆自尊心。再見了，零分?！弊x完這段話，班主任對這位

學(xué)生說：“你寫了一首詩，一首很好的詩。這首詩寫得很形象，還用了擬人

的手法?！焙⒆勇犃?，露出了會意的微笑。接著班主任又

說：“從這首詩里可以看出你不甘心落后，要與零分再見。你要鼓起

勇氣和信心，把學(xué)習(xí)搞上去。在學(xué)習(xí)上有什么艱難，可以跟老師談，老師

們都樂意匡助你?！卑嘀魅蔚囊环?，溫暖了這位學(xué)生的心，他既激動又

感動，從此發(fā)憤，考上了理想的高中。

請你從理論和實踐兩方面分析這位班主任老師取得成功的原因。

篇二：教育教學(xué)案例分析21篇

［案例］一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供

一個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年他對教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室

內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、

植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？

［分析］這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)

生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，

室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，特別對低年級學(xué)

生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。

［案例］教師在板書生字時，常把形近字的相同部份與相異部份分別用

白色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？

［分析］目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

(1)符合知覺選擇性規(guī)律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容

易被人知覺。

⑵符合感覺的相互作用中同時性對照規(guī)律：紅白形成鮮明的對照，

使學(xué)生容易區(qū)別形近字。

［案例］教學(xué)生識字有不少技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩

個字時說：“多了就賣，少了就買?！睂W(xué)生很快記住了這兩個字。還有的學(xué)生

把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗?/p>

火，急躁必跺足?！皬拇艘院?，學(xué)生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有

何心理學(xué)依據(jù)？

［案例］教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選

擇和判斷題，而往往求助于填空、問答題?

［分析］選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解

答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶，而且能再

認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到堅固保持的程

度，往往借助于問答、填空等題型。

［案例］在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”“錯一罰

十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。

［分析］這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。學(xué)生識記的效果和

識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生

過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使

學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造一些心理

障礙。

篇三：中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談

中小學(xué)教育教學(xué)案例分析例談

【案例一】

有這樣一個真正的事例：

幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身

是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。

“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。

嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋聾拉

下來，等候老師發(fā)落。惟獨一個倔舉的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說：“您

又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該

案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀

念：

(1)教育觀：

要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知

識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。特別在學(xué)生

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。

(2)學(xué)生觀：

要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。(是人，而

不是容器)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充

分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、匡助或者服

務(wù)于每一個學(xué)生。

師生要平等相待。(在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教

學(xué))要堅持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。

二、環(huán)繞問題展開分析

該案例的問題是“對該教師的行為作一評析?！杯h(huán)繞該教師的行為運用

現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。

(1)“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的

想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。(新的教育取向不只關(guān)注知

識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的

一種體驗，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。)

(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；(學(xué)生在

興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的

人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀

能動性。)

(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)?。(

師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。)

(4)小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，？(教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實

行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”)

三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得

到理想的分?jǐn)?shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的

行為是不正確的”。第二，說明理由。

【案例二】

請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實踐回答問題。

40年前，我是一位師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這一

進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提

高自身素質(zhì)。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對高尚精神境界的追求。

我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生

活?雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。

這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，

我會為尋覓孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田填專心致地認(rèn)別、挑選；

我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時候，一個

人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時，我進(jìn)入教材所描繪的境界

會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；

課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會；一場大雪后，我又會

興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩

子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開

心，宛然一下子年輕了幾十歲。

1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)？

2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？

簡要分析：

一、有關(guān)教育理論知識

該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素質(zhì)：

(1)林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面：一是本體性

知識，主要指學(xué)科專業(yè)知識；(即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能)；二是文化

知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識；(新的課程結(jié)構(gòu)特別強(qiáng)調(diào)教師

應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識)；三是條件性知識，即教育科

學(xué)知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。

(2)教師必須具備的職業(yè)能力:

①信息能力。教師惟獨具有信息能力，也才干培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，

指導(dǎo)學(xué)生去獨立地獲取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力，這是教

師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開

展）；

②教學(xué)能力。駕馭教學(xué)的能力，運用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生

非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

③表達(dá)能力?？陬^表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個重要的方面。

（還有肢體語言，音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都

會涉及這方面內(nèi)容）⑤教育科研能力。（同時也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識

能力）

（此外，還有課程開辟能力，課程能力，課程整合能力，與原有的過

分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會教書

而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）。

此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。

【案例三】

某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，時常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、

敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍

不見好轉(zhuǎn)，還是時常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，