人教部編版七年級語文下冊第六單元教案（內(nèi)含集體備課、教學(xué)反思、習(xí)作）

21.偉大的悲劇

1.學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方式，提高閱讀速度。

2.把握作者表達(dá)的思想感情，深入體會“偉大的悲劇”的含

義。

3.關(guān)注文本令人難忘的細(xì)節(jié)，理解文本表現(xiàn)出的人物崇高精

神品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于為熱愛的事業(yè)而獻(xiàn)身的精神。

第1課時

一、導(dǎo)入新課

這是南極(播放南極視頻)，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾

多的探險者來到這里。1910年6月1日，英國人斯科特帶領(lǐng)探險

隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃文斯角附近登

陸，準(zhǔn)備征服南極點(diǎn)……請同學(xué)們設(shè)想一下，他們此行結(jié)果如何？

學(xué)生可能的回答：成功、失敗。要求學(xué)生簡單陳述理由。

那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔(dān)心，隨斯科特他們一起踏

上南極探險的旅程。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀全文，了解作者

作者介紹。

斯蒂芬?茨威格(1881—1942),奧地利著名作家、小說家、

傳記作家。他被公認(rèn)為世界上最杰出的中篇小說家之一。最善于

寫孤獨(dú)的人的奇特遭遇。其代表作有小說《象棋的故事》《一個

陌生女人的來信》、傳記《三位大師》等。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，理清線索

學(xué)生快速默讀課文，多媒體顯示思考題，小組討論，回答問

題。

1.了解課文大意，用四字短語梳理脈絡(luò)情節(jié)。

明確：奔向南極一一絕望而歸一一帶信作證一一歸途遇險一

一悲壯覆滅

2.快速閱讀全文，找出課文中“悲劇”的具體表現(xiàn)，在課文

中勾畫出來。

明確：失敗之悲、作證之悲、失望之悲、死亡之悲等。

3.斯科特一行南極探險，遭遇滅頂之災(zāi)，可為什么說他們的

悲劇是“偉大”的？

明確：請學(xué)生自主歸納出“偉大”的含義：勇于探索、勇于

獻(xiàn)身、誠信守約、集體主義、無私愛心……

4.復(fù)述課文內(nèi)容。（提示六要素）

明確：課文主要寫了在1912年，斯科特探險隊五人，筋疲力

盡又滿懷希望奔向南極點(diǎn)，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只

好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣，最后一個個悲壯

地犧牲的故事。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析細(xì)節(jié)，品析人物

1.斯科特一行返程之行面臨著哪些困難？

明確：線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少……

2.條件如此惡劣，斯科特一行仍然堅持他們的信念，你從中

總結(jié)出他們具有什么樣的品質(zhì)？將具體描寫他們的句子勾畫出

來，用精練的詞語概括一下人物的特點(diǎn)。

學(xué)生可能找到的幾處：

(1)在世界面前為另一個人完成的業(yè)績做證，而這一事業(yè)正是

他自己所熱烈追求的。

明確：斯科特一行在與阿蒙森的競爭中失敗了，但他們勇于

承認(rèn)失敗，并愿意“為他人做證”。體現(xiàn)出他們具有誠實(shí)守信、

[Wj潔的品質(zhì)。

(2)負(fù)責(zé)科學(xué)研究的威爾遜博士，在離死只有寸步之遙的時

候，他還在繼續(xù)進(jìn)行著自己的科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了一切

必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

明確：在離死只有寸步之遙的時候仍然堅持科考，體現(xiàn)出威

爾遜博士對工作的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，對探險事業(yè)的熱愛，對死亡的無

懼。

(3)不幸的奧茨不僅感覺到……要了十片嗎啡，以便在必要時

加快結(jié)束自己……奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外

邊去走走，可能要多待一些時候?！?/p>

明確：探險需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，在關(guān)鍵時刻為了保護(hù)同伴，有時

需要勇于獻(xiàn)出自己的生命。奧茨顧全大局，具有強(qiáng)烈的集體主義

精神。

(4)誰都知道，在這種天氣下到外面去走一圈意味著什么。但

是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握

別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨一一這

個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

明確：沒有人去和他握別，是他們害怕自己承受不了和隊友

生離死別的痛苦，害怕自己因感情崩潰而會阻止奧茨英勇無畏的

選擇。大家都清楚奧茨獨(dú)自走向雪地會遭遇什么，但是奧茨的存

在無疑會拖累隊伍。這體現(xiàn)出斯科特一行強(qiáng)烈的團(tuán)隊精神和顧全

大局的意識，以及奧茨對自己榮譽(yù)的珍視。

(5)“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記

到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止”“最后一篇

日記是他用已經(jīng)凍傷的手指哆哆嗦嗦寫下的愿望：'請把這本日

記送到我的妻子手中！'但他隨后又悲傷地、堅決地畫去了‘我

的妻子'這幾個字，在它們上面補(bǔ)寫了可怕的‘我的遺孀'”。

明確：斯科特在臨死之前想到的不是自己，而是祖國、家人,

他在臨死之前飽含感情寫下遺書，既表現(xiàn)了他對死亡的坦然接受,

又體現(xiàn)了他對妻子深深的愛。我們不難看出斯科特的堅毅勇敢、

頑強(qiáng)不屈。

3.本文還寫到了哪些人物？有什么作用？

明確：埃文斯、鮑爾斯，雖著墨較少，卻從側(cè)面烘托了科考

隊員不畏艱難、堅毅執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。

第2課時

一、導(dǎo)入新課

從古到今，涌現(xiàn)了一批又一批的探險家，如哥倫布、張騫、

徐霞客、楊利偉，還有我們講到的阿蒙森、斯科特等。探險如此

危險，是什么驅(qū)使著他們呢？讓我們一起來探討。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：聯(lián)系全文，探究主旨

1.作者為什么給失敗者斯科特作傳？

明確：這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖

然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此

變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”作為

一位偉大的作家，茨威格更多想到的是許多歷史事件背后給人精

神上的震撼和啟迪。而悲劇，往往擁有著巨大的震撼力。按照這

個標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會更有意義，會引發(fā)人更

長久的思考。

2.斯科特一行人探險的意義是什么？

明確：認(rèn)識自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價值，給后人

以精神的鼓舞。課文頌揚(yáng)的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)

而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神。作者描繪的五個探險

者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味語言，揣摩語意

同學(xué)們默讀課文，邊閱讀邊思考下面問題。

1.對人類來說，第一個到達(dá)者擁有一切，第二個到達(dá)者什么

也不是。（作者在這里要表達(dá)的是什么意思？他同意這種說法

嗎？）

明確：作者站在斯科特的角度，表達(dá)了角逐失敗之后的一種

極度沮喪、悲哀的心情。但事實(shí)上作者本人并不這么認(rèn)為，作者

為斯科特這個失敗者作傳，本身就說明作者不同意“第一個到達(dá)

者擁有一切，第二個到達(dá)者什么也不是”的觀點(diǎn)。

2.挪威國旗耀武揚(yáng)威、揚(yáng)揚(yáng)得意地在這被人類沖破的堡壘上

獵獵作響。（國旗為什么會“耀武揚(yáng)威”“揚(yáng)揚(yáng)得意”？這里表現(xiàn)

出斯科特內(nèi)心什么樣的復(fù)雜感情？）

明確：作者在這里采用了擬人的修辭手法，表達(dá)的是斯科特

和伙伴的心情。此時，在痛苦萬分的斯科特眼中，風(fēng)中飄揚(yáng)的挪

威國旗就是他的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀武揚(yáng)威、揚(yáng)

揚(yáng)得意。這真是“以我觀物，物皆著我之色彩”。表現(xiàn)出斯科特

內(nèi)心的沮喪、失落。

3.但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召

來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經(jīng)同他有過聯(lián)系的各種人的形象,

他給所有這些人留下了話。（聯(lián)系上下文看，“心中的海市蜃樓”

是指什么？作者為什么要這樣比喻？）

明確：“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回

憶的美好過往和他對遙遠(yuǎn)的祖國、親人、朋友的懷想，它們與現(xiàn)

實(shí)形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是虛無縹緲、無法

實(shí)現(xiàn)的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析情感，拓展延伸

1.齊讀最后一個自然段。邊讀邊思考：最后這一段表達(dá)的是

什么意思？在全文中起什么作用？

明確：表達(dá)了作者對斯科特崇高的贊譽(yù)。斯科特在與大自然

的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經(jīng)受了考

驗，變得無比高尚。壯麗的毀滅，雖死猶生。

這一段在全文中可作為主旨句，起點(diǎn)題的作用。這是作者的

議論，表現(xiàn)了作者對這些科考隊員的贊美。

2.假如你是挪威國王，當(dāng)你得知斯科特一行遇難的消息時，

你最想說的話是什么或者最想做的事是什么呢？

學(xué)生自由發(fā)揮，合理想象，教師給予評價。

三、板書設(shè)計

22.太空一日

1.運(yùn)用瀏覽的方法快速了解文章主要內(nèi)容，把握文本的結(jié)構(gòu)

特點(diǎn)。

2.品味文章語言，體會作者嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度，感受字里行

間蘊(yùn)含的情感。

3.了解我國宇航員的優(yōu)秀素質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的崇高精神。

一、導(dǎo)入新課

2003年10月15日上午9時，中國歷史上的第一艘載人太空

船“神舟五號”成功發(fā)射升空，這標(biāo)志著中國正式加入了航天大

國的行列。作為第一個進(jìn)入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第

431位進(jìn)入太空的地球人。這一天，多少祖國兒女翹首以盼！大

家可曾知道，這是一次充滿挑戰(zhàn)和驚險的太空之旅，下面就讓我

們隨航天英雄楊利偉一道重溫那令人既興奮又緊張的太空一日。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：速讀課文，整體感知

1.文章記述了作者太空一日之旅，主要經(jīng)歷了哪三步？

明確：我以為自己要犧牲了——火箭發(fā)射

我看到了什么

在太空中

神秘的敲擊聲

歸途如此驚心動魄----飛船返回；之,京麋曼件叁或網(wǎng)

2.讀了“我以為自己要犧牲了”這一部分，你知道作者這種

想法的原因嗎？（用文中語句回答）

明確：共振以曲線的形式變化著，痛苦的感覺越來越強(qiáng)烈，

五臟六腑似乎都要碎了。我?guī)缀鯚o法承受，覺得自己快不行了。

3.在“我看到了什么”這一部分，“我”看到了什么？“我”

沒有看到長城，卻為何要寫它？

明確：（1）看到的地球只是一段弧；（2）可以準(zhǔn)確判斷各大洲

和各個國家的方位；（3）祖國的各個省份“我”大都看到了；（4）

還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過。因為“有一個流傳甚廣

的說法，航天員在太空唯一能看到的建筑就是長城。我和大家的

心情一樣，很想驗證這個說法”，通過本次觀察，說明那個說法

并不科學(xué)，從而表現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

4.“神秘的敲擊聲”這一部分其實(shí)寫了在太空中哪兩個“突

發(fā)的、原因不明的、沒有預(yù)案”的現(xiàn)象？

明確：（1）都會產(chǎn)生一種“本末倒置”的錯覺；（2）時不時會

出現(xiàn)神秘的敲擊聲。

5.“歸途如此驚心動魄”這一部分中，令“我”“驚心動魄”

的事情是什么？

明確：返回艙的舷窗出現(xiàn)裂紋，“外邊可是1600?1800C的

超高溫度”。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，探究質(zhì)疑

1.結(jié)合課文，體會下面句子蘊(yùn)含的情感。

（1）就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，

利偉還活著！”所有的人都鼓掌歡呼起來。

明確：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人們松了一口

氣，發(fā)射現(xiàn)場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人“大聲喊”，

才有所有人的鼓掌歡呼。

(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰

白，分辨不清，夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈，那里有我的戰(zhàn)友和親人。

明確：分辨不清的灰白，以及夜晚的紅暈，是祖國的首都，

是自己的戰(zhàn)友和親人所在的地方，是自己登上太空后非常掛念的

地方。深沉和熱愛之情溢于言表。

(3)過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從

舷窗上模糊地透進(jìn)來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了！

明確：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁。懸在心上的大

石頭終于落地了。

2.本文在形式上有什么特點(diǎn)？

明確：采用小標(biāo)題的形式，依照火箭發(fā)射、在太空中、飛船

返回的順序組織全篇。

3.楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)”。試從

文中找出一些例子，體會宇航員嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

明確：①“那些物體懸浮在飛船外面，無法捕捉回來，我至

今還沒弄清那到底是些什么。”因無法捕捉，就不能判斷到底是

什么。②“技術(shù)人員想弄清它到底來自哪里，就用各種辦法模擬

它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像?！薄安?/p>

是當(dāng)時的聲音，我就不能簽字。”感覺聲音不像，就不能確認(rèn)，

這是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：歸納總結(jié)，探究質(zhì)疑

本文采用小標(biāo)題的形式，詳盡地敘述了“我”（楊利偉）的“太

空一日”之旅，表現(xiàn)了航天英雄的沉著、冷靜和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的崇

高精神。

1.讀完本文，你受到了怎樣的啟迪？

2.假如楊利偉到你們的學(xué)校和大家交流，你會向他提什么問

題呢？

三、板書設(shè)計

23.帶上她的眼睛

1.瀏覽課文，把握故事內(nèi)容。

2.感受文本中善用懸念，巧設(shè)伏筆的巧妙構(gòu)思。

3.了解科幻小說的特點(diǎn)，激發(fā)自己的想象力與創(chuàng)造力。

一、導(dǎo)入新課

《三體》系列長篇科幻小說大家讀過嗎？

回眸2015年，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是這部

《三體》。作品講述了地球人類文明和三體文明的信息交流、生

死搏殺及兩個文明在宇宙中的興衰歷程。

說到《三體》，就一定要提到作者-

對，它的作者是劉慈欣。今天就讓我們一道走進(jìn)他的另一篇

科幻小說《帶上她的眼睛》，來感受科幻小說中科學(xué)與幻想交相

輝映的無窮魅力。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：瀏覽課文，把握故事內(nèi)容

1.劉慈欣簡介。

劉慈欣是著名的科幻作家，他創(chuàng)作的主要作品有《地球往事

三部曲》《球狀閃電》《超新星紀(jì)元》。2015年8月23日，《三

體》獲得第73屆雨果獎最佳長篇小說獎一一這是亞洲人首次獲得

有“科幻界諾貝爾文學(xué)獎”之稱的雨果獎。復(fù)旦大學(xué)中文系教授

嚴(yán)鋒評論稱，劉慈欣憑一己之力將中國科幻文學(xué)提升至世界級水

平。

2.科幻小說。

全稱科學(xué)幻想小說，其定義是，在尊重科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)

行合理設(shè)想（而非妄想）而創(chuàng)作出的文藝作品。它用幻想的形式，

表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)、精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景。其

內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見、想象。一般認(rèn)為，優(yōu)秀的科幻小說

須具備“邏輯自洽”“科學(xué)元素”“人文思考”三要素。

3.《帶上她的眼睛》發(fā)表于《科幻世界》雜志1999年10月

刊，并榮獲該年度中國科幻小說銀河獎。小說的視角獨(dú)特，把充

滿創(chuàng)意的科學(xué)幻想以唯美的文學(xué)形式表現(xiàn)出來，用清新而充滿詩

意的語言，講述了一個震撼心靈的故事，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把

握故事內(nèi)容，然后回答下面的問題。

（1）小說中有哪些人物？主要人物是誰？主人公是誰？

明確：小說中的人物：“我”、她（小姑娘）、主任。

主要人物：“我”、她（小姑娘）。

主人公：她（小姑娘）一一“落日六號”的領(lǐng)航員。

（2）這篇小說的線索是什么？

明確：“我”是小說的敘事者，起著串聯(lián)情節(jié)的作用。小說

以“我”的經(jīng)歷見聞（所見所聞所感）為線索。

（3）用簡潔的語言概括小說的主要內(nèi)容。

明確：“我”帶著一副“傳感眼鏡”去度假，感到小姑娘對

這個世界的情感已豐富到不正常的程度。后來才明白她是“落日

六號”的領(lǐng)航員?！拔摇睅е难劬ψ屗詈笠淮我姷?、感受

到地面上的美好事物，她被永遠(yuǎn)留在了地底下。

（4）小說是按照什么順序來寫的？

明確：按照時間順序來寫的。中間插敘了“落日六號”失事

的情況。

（5）理清這篇小說的結(jié)構(gòu)層次。

明確：第一部分（開端）：主任讓“我”帶上她的眼睛去度假。

第二部分（發(fā)展）：“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原

上度假。

第三部分（高潮）：“我”發(fā)現(xiàn)了小姑娘的真實(shí)身份，插敘地

航飛船“落日六號”失事的情況。

第四部分（結(jié)局）：“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠

嘆。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：反復(fù)閱讀，理解構(gòu)思的巧妙

這篇小說想象奇特，構(gòu)思巧妙，讀來令人興趣盎然。作者很

會講故事，尤其善于制造懸念，文中多處埋下伏筆，最后的謎底

既出人意料，又在情理之中。

請大家找出文中的“懸念”“伏筆”及“照應(yīng)”。

明確：“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去”，開頭就

設(shè)下懸念，為什么能帶眼睛？她是誰呢？直到“落日六號”失事

的插敘，才明白“她”的身份，豁然開朗?！拔覇査肴ツ睦铩?/p>

這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸

前，雙眼半閉著，似乎認(rèn)為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆

炸了。”設(shè)置懸念，為什么會有這樣的表現(xiàn)呢？

“'你那兒很熱吧？'我想起了從屏幕上看到的她那窄小的

控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服。”她在什么地方呢？此處

設(shè)置了懸念。

“她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草叢中躍

動的每一縷陽光；一條突然出現(xiàn)的小溪，一陣不期而至的微風(fēng)，

都會令她激動不已……我感到，她對這個世界的情感已豐富到不

正常的程度。”她在什么地方？她是誰？為什么對這個世界的情

感已豐富到不正常的程度？設(shè)置了懸念。

伏筆：“一個好像剛畢業(yè)的小姑娘?！?/p>

照應(yīng)：“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50至80年，她

將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生?！?/p>

伏筆：“她面前有一支失重的鉛筆飄在空中?！?/p>

照應(yīng)：“除了太空，還有一個地方會失重?。　?/p>

伏筆：“熱，熱得像……地獄?！?/p>

照應(yīng)：“飛船被裹在6000多公里厚的物質(zhì)中”“周圍是溫度

高達(dá)5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵

鐐！”

伏筆：”呀，真美！能聞聞它嗎？不，別拔下它！”

照應(yīng)：“生命算什么？僅僅能用脆弱來描述它嗎？”

總結(jié)：作者用簡樸的語言，輕易地操控著讀者的閱讀體驗。

通過大量的伏筆與照應(yīng)，使情節(jié)的發(fā)展既在意料之外又在情理之

中。當(dāng)謎團(tuán)揭開后，人們會在恍然大悟之余，陷入深深的回味與

反思。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：對比探究，科幻小說的特點(diǎn)

同學(xué)們，我們將本文和科學(xué)探險紀(jì)實(shí)性作品《偉大的悲劇》

進(jìn)行對比閱讀，說一說科學(xué)幻想小說有什么特點(diǎn)呢。

明確：1.科學(xué)探險紀(jì)實(shí)性作品，必須保證探險事實(shí)的客觀與

科學(xué)，人物、時間、地點(diǎn)，事件起始、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果，都應(yīng)

是真實(shí)的，而作為科學(xué)幻想小說，則必須進(jìn)行大膽的虛構(gòu)，以喚

起富有浪漫主義情懷的人們，在科學(xué)領(lǐng)域里無拘無束地去異想天

開。雖然科幻小說需要豐富的想象，但是在故事情節(jié)乃至于細(xì)節(jié)

方面，仍然應(yīng)該符合一般人的思維習(xí)慣和生活真實(shí)。

2.科學(xué)探險紀(jì)實(shí)性作品語言表述科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)，科學(xué)幻

想小說在很多地方是根據(jù)科學(xué)常識進(jìn)行的聯(lián)想與想象類型的虛

構(gòu)。

課堂小結(jié)：這篇小說作者更多的是想表達(dá)對那些無法看見世

界的美的人的憐憫和對那些不珍視現(xiàn)在一切的人的憤怒。上天給

了我們雙眼，我們就有義務(wù)好好使用它們。對于那些永遠(yuǎn)都無法

觸及光明的人，我們沒有什么理由可以說這個世界黯然無色。所

以，我們要重新收拾好行囊，輕裝出發(fā)。帶上小說中的女領(lǐng)航員

或那些失明的人們的眼睛，替他們尋求一點(diǎn)光明、一絲慰藉、一

些對未來美好的希望。

三、板書設(shè)計

24.河中石獸

1.積累文言詞匯，訓(xùn)練閱讀淺顯文言文的能力。

2.把握文本內(nèi)容，體會作者對寺僧、講學(xué)家的批評態(tài)度。

3.培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨能力。

第1課時

、導(dǎo)入新課

多媒體出示古詩:

冬夜讀書示子聿

古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

學(xué)生齊讀，理解這首詩的意思：在這首詩里，詩人一方面強(qiáng)

調(diào)了做學(xué)問要堅持不懈，早下功夫，免得“少壯不努力，老大徒

傷悲”。另一方面，特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問的功夫要下在“哪里”，

這也是做學(xué)問的訣竅，那就是不能滿足于字面上的明白，而要躬

行實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成

自己的實(shí)際本領(lǐng)。今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，相信學(xué)習(xí)之后，

同學(xué)們會有更深刻的體會。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，初步感知

1.文學(xué)常識及背景介紹。

紀(jì)的(1724—1805),字曉嵐。乾隆十九年(1754年)進(jìn)士。學(xué)

識淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。任《四庫全書》總纂官，

編定《四庫全書總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微

草堂筆記》等。

本文選自《閱微草堂筆記》，是紀(jì)的晚年所做的一部文言筆

記小說集，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也

有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

2.朗讀，教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生自由朗讀，注意字

音。

3.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音并抄寫詞語。

圮（pi）募（m￡i）棹（zhdo）柿（f3i）

湮（yGn）嚙沙（ni。）溯流（s￡i）歟（yii）

曳（y。）鐵鈿（pd）臆斷（yi）

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，合作研討

1.朗讀課文。個別學(xué)生讀或者集體讀。

2.看課文注釋，試譯課文。疏通重點(diǎn)句子的含義。

①古今異義

閱十余歲（古義：經(jīng)過，經(jīng)歷；今義：閱讀）

蓋石性堅重（古義：因為，原因是；今義：有遮蔽作用的東西）

但知其一（古義：只；今義：表轉(zhuǎn)折，但是，去Q

是非木柿（古義：代詞，這；今義：判斷動詞，是）

求之下流，固顛（古義：副詞，固然；今義：堅固）

爾輩不能究物理（古義：事物的道理、規(guī)律；今義：物理學(xué)）

②一詞多義

豈能為暴漲攜之去（介詞，被）

必于石下迎水處嚙沙為坎穴（動詞，成為）

眾服為確論（動詞，認(rèn)為）

一老河兵聞之（代詞，指“求之地中”這種觀點(diǎn)）

其反激之力（結(jié)構(gòu)助詞，的）

③詞類活用

棹數(shù)小舟（名詞用作動詞，劃船）

豈能為暴漲攜之去（動詞用作名詞，洪水）

④句式

被動句：豈能為暴漲攜之去（……為……，表被動，可譯為

“被”）

倒裝句：當(dāng)求之于上流（狀語后置，狀語“于上流”放在動詞

“求”的后面）

省略句：如其言，果得于數(shù)里外（“得”的后面省略了賓語“之”）

三、板書設(shè)計

第2課時

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們重點(diǎn)積累了文言字詞，并梳理了文章內(nèi)容。下面

請同學(xué)們一起朗讀課文，注意字音和句讀。（教師提問文言知識，

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。）

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：探究故事的道理

請同學(xué)們以小組為單位合作交流下面問題，深入探究這個故

事告訴我們的道理。

1.這個故事講了一件什么事？

明確：講的是一個廟門口的石獸倒塌到河里，十幾年后，人

們找石獸的經(jīng)過及其令人驚訝的結(jié)局。從中，悟出了天下事“但

知其一，不知其二者多矣”，不可“據(jù)理臆斷”的道理。

2.根據(jù)文章內(nèi)容，分析這篇文章是按照怎樣的順序敘述的？

理清文章的寫作思路，給文章劃分層次。

明確：文章是按照事情發(fā)生、發(fā)展的順序?qū)懙摹？煞譃樗膶?

第一層：交代石獸沉落河中的地點(diǎn)和寺僧到原地水中和下游

找沒有找著。

第二層：講學(xué)家認(rèn)為石頭埋在沙里只能越埋越深。

第三層：老河兵講解應(yīng)當(dāng)去上游找的理由，按照他的話果然

找到石獸。

第四層：由事到理，說明遇事不能主觀推斷的道理。

3.對于落入水中的石獸，人們提出了幾種方法，理由和結(jié)果

分別是怎樣的？請大家根據(jù)內(nèi)容填寫下面表格。

4.為什么老河兵的方法是對的？

明確：寺僧：只考慮了流水，沒有考慮石獸和泥沙的關(guān)系。

講學(xué)家：考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水。

老河兵：既有理論又有實(shí)踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互

關(guān)系。

5.如何看待寺僧、講學(xué)家、老河兵這三個人物形象？

明確：在打撈石獸這件事上，寺僧顯得考慮不周，忽而原地

打撈，忽而沿河而下，代表的是不深思熟慮而盲目行動的態(tài)度。

講學(xué)家空談事理，不切合實(shí)際，代表的正是“據(jù)理臆斷”的態(tài)度。

唯有老河兵能綜合考慮各種因素，提出符合實(shí)際的結(jié)論，代表的

是實(shí)事求是的作風(fēng)。

6.關(guān)于如何尋找石獸，從事情的結(jié)局來看，寺僧、講學(xué)家都

不及老河兵有見識，你從中悟出了怎樣的道理？

明確：寺僧和講學(xué)家都犯了脫離實(shí)際、主觀判斷的錯誤。老

河兵有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，綜合考慮了各方面的因素，因此能提出

正確的看法。由此可知，實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)。

同時也詮釋了在生活和學(xué)習(xí)中，要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可

做空頭理論家的哲理。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：歸納總結(jié)，拓展延伸

1.對于課文，我們?nèi)绻矛F(xiàn)代科學(xué)知識來看，也會產(chǎn)生疑問。

閱讀下面這則資料，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

山西永濟(jì)蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上

很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊

重約36.5噸）、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需

的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989

年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。

明確：對于書上的知識和古代的知識，我們不能不加思索就

接受，要獨(dú)立思考，善于質(zhì)疑思辨，提出切合實(shí)際的看法。

2.你還知道哪些“只知其一，不知其二”卻主觀判斷，以致

犯下錯誤或鬧出笑話的事例？與同學(xué)交流這類小故事。

示例：刻舟求劍、守株待兔、掩耳盜鈴等。

課堂小結(jié)：這篇課文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇

性的情節(jié)，通過寺僧、講學(xué)家、老河兵對尋找石獸的不同見解的

敘述，寓理于事。作者在文末以議論的方式點(diǎn)明自己的觀點(diǎn)：“然

則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？”課

文告訴我們不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特

性；更不能主觀判斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋

了在生活和學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，不可做空頭理論家的哲

理。

三、板書設(shè)計

《語言簡明》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：1.了解語言簡明的基本要求，在比較閱讀中，體會“簡

明”的內(nèi)涵。

2.總結(jié)閱讀和寫作經(jīng)驗，把握使語言簡明的方法技巧。

過程與方法：1.在比較閱讀中，體會“簡明”的內(nèi)涵，把握使語言

簡明的方法技巧。

2.修改習(xí)作，使其更加簡明。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：了解語言簡明的基本要求，體會“簡明”的內(nèi)涵，把握使

語言簡明的方法技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：體會“簡明”的內(nèi)涵，把握使語言簡明的方法技巧。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)步驟：

一、故事導(dǎo)入

古時，一個性急的王員外有次宴請四個客人?？墒沁^了約定時間了，

客人只到了三個，而另一個卻遲遲不露面。王員外不由得說了一句:

“該來的怎么還不來？”一客人聽了心里不是味：“難道我是不該來

的？”就拂袖而去。王員外著急了，說：“不該走的走了?！绷硪粋€客

人暗想：“原來我是該走的?！币才ゎ^里去了。王員外不由地喊了一聲:

“我又沒有說你！”最后一位客人呆不下去了：“講了半天，卻是指

我?！卑文_就走。只剩下王員外一人呆在那里。

請同學(xué)們想一想，可憐的王員外是在什么地方出現(xiàn)問題了？

看下面這段文字，你覺得它在語言表達(dá)上有什么問題嗎？

還有一種立體的書，也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立

體的。當(dāng)你把書打開的時候，書里的人和動物會馬上站起來，“躍然

紙上”，栩栩如生。

——語言不簡潔清楚。

二、寫作指導(dǎo)

(一)“語言簡明”的含義和要求

1、“語言簡明”的含義

簡，即簡要、簡潔；明，即明白，清楚?！昂啞狈从沉肆康囊螅?/p>

說話要盡可能簡潔，不能啰唆；“明”含有效果方面的要求，就是意

思要表述得清晰，使對方能夠明白無誤地接受。用一句話來概括，簡

明就是用簡潔的語言，傳遞盡可能多的信息，達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確度。

2、“語言簡明”的基本要求

(1)語言表達(dá)要明白易懂。要做到詞語選擇能讓人明白易懂，必須

注意避免用冷僻的詞語，避免用已經(jīng)“死去”的詞語，避免濫用外來

詞語與方言詞語。

(2)語言表達(dá)要準(zhǔn)確、規(guī)范。使用詞語要準(zhǔn)確、規(guī)范，為的是不生

誤解，不生歧義。這就要求把語言中許多近義詞之間的細(xì)微差別分辨

清楚，按照詞語約定俗成的用法來運(yùn)用，總之要讓別人能準(zhǔn)確地理解

自己表達(dá)的意思。

?三個避免

?避免啰嗦一一不說廢話

?避免晦澀——便于理解

?避免歧義一一防止誤解

(二)閱讀教材，歸納要點(diǎn)

要做到語言簡明，應(yīng)注意三點(diǎn):

(1)行文時要圍繞中心來寫，不旁生枝節(jié)。

(2)在沒有特殊的表達(dá)需要時，要避免詞語的重復(fù)。

(3)還要注意不要堆砌詞語。

(三)“語言簡明”的技法

1.去次留主法--圍繞中心，突出重點(diǎn)

來看這段文字：

這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡

牘文書有120廳重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用

了3000片竹簡，是由兩名身強(qiáng)力壯的武士抬到宮廷里面去的。漢武

帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。

(崔金泰、宋廣禮《從甲骨文到縮

微圖書》原稿)

通讀這段文字，可以看出，語段主要說明簡牘文書“笨重''、使用"不

方便”的特點(diǎn)。首句提出看法，接下來兩句用兩個事例說明這一看法。

文字較簡潔，意思已很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不

全是說明“笨重”“不方便”的，因此偏離中心，刪掉后語言會更加

簡明。

2.刪繁就簡法一一一避免重復(fù)，刪除多余

重復(fù)是說話或?qū)懽髦谐Ｒ姷拿?。它使語言啰唆繁復(fù)，甚至導(dǎo)致意思

表達(dá)不清，影響語言的表達(dá)效果。魯迅在談到自己的寫作經(jīng)驗時曾說

過，盡量刪除可有可無的文字。這是確保表達(dá)簡明的又一方法。

詞語的重復(fù)有時是相同詞語的重復(fù)。例如：

①他說他在陣地上掩埋烈士的時候，他掉了眼淚。

②你們好心腸要好到底，我們上禮拜的一塊錢總得補(bǔ)給我們。

例①中三個“他”指代對象相同，語法作用也相同，可以刪掉最后一

個“他”；例②中兩個“我們”表達(dá)重復(fù)，刪除前一個“我們”會更

簡明。

詞語的重復(fù)有時是同義詞語的重復(fù)。例如：

①這是十分緊急的任務(wù)，因為這邊的敵人也是向那個方向前進(jìn)進(jìn)攻

的。

②游人往來如梭，使這座橋人群熙攘，充滿生氣。

例①中“前進(jìn)”與“進(jìn)攻”都有向前移動的意思，語義重復(fù)，應(yīng)刪掉

其中一個；例②中“往來如梭”與“人群熙攘”是近義詞，語義重復(fù),

可刪掉“人群熙攘”。

還有一種情況，某個詞語保留著文言的用法，但用的人對詞語的意思

了解不清，造成重復(fù)。例如：

這純屬是憑空的編造。

句中“純屬”已經(jīng)有“是”的意思，再加上“是”，就重復(fù)了，應(yīng)刪

掉“是”。

3.巧用替代法一一善于概括，巧用指代。

無論是書面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都不能總是具體敘述而不作必要概

括。只有把具體的敘述和必要的概括結(jié)合起來，表達(dá)才能簡明。比較

下面兩句話：

①這艘新艦艇，機(jī)器性能良好，如果按照措施上規(guī)定的延長機(jī)油使用

期的方法，來延長機(jī)油使用期，就可避免人力和機(jī)油的浪費(fèi)。

②這艘新艦艇，機(jī)器性能良好，如果按照措施上規(guī)定的延長機(jī)油使用

期的方法來做，就可避免人力和機(jī)油的浪費(fèi)。

例①中第二個“延長機(jī)油使用期”與前面重復(fù)，不夠簡明，而例②中

用“做”來代替，同時去掉前面的逗號，表達(dá)更簡明。

4.消除歧義法一一避免含糊，消除歧義

消除歧義可以采取如下方法：

①添加語境法。如“班長說說服了我和王佳一起去爬山”，后邊加上

“他自己卻游泳去了”，歧義即刻消除。

②變換詞語法。此法只要運(yùn)用于多義詞義不確定，多音字的讀音不確

定，兼類詞的詞性不確定的情況。如“同桌好說話”，只要把句中的

“好”改成“喜歡”，就消除了歧義。

③加注標(biāo)點(diǎn)法。如“中國女排打敗了俄羅斯隊獲得冠軍”，加上標(biāo)點(diǎn),

變?yōu)椤爸袊糯驍×硕砹_斯隊，獲得冠軍”，表意就明確了。。

④調(diào)整語序法。如“李明是一位博聞強(qiáng)識的李教授的得意門生”，調(diào)

整為“李明是李教授的一位博聞強(qiáng)識的得意門生”，歧義就消除了。

另外，漢語是一種非常豐寓的語言，它的許多表達(dá)形式都是以簡明為

原則出發(fā)而成的，像成語、簡稱、緊縮句、合說等。我們在運(yùn)用語言

時，可以適當(dāng)選用這些表達(dá)形式，使語言達(dá)到簡明。例如：

舟山群島地處我國東部南北要道，島嶼像星星、棋子一樣分布著（星

羅棋布），數(shù)也數(shù)不清，港口眾多，風(fēng)光旖旎，具有發(fā)展經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特

而有利的自然條件（得天獨(dú)厚）的優(yōu)勢。但是長期以來，因為陸路交

通不便，地理優(yōu)勢難以轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，面對浩浩蕩蕩的浙江經(jīng)濟(jì)潮,

舟山落后了。如今連做夢都在尋求（夢寐以求）的連島大橋已經(jīng)開始

興建，“天塹變通途”不再是遙不可及的夢想，舟山經(jīng)濟(jì)的騰飛指日

可待，百萬市民無不心情愉快，精神振奮（歡欣鼓舞）

語段中畫線句子換成括號里的成語，表達(dá)就會更簡明。

需要注意的是，簡明與否不能單純以字?jǐn)?shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)，要從語育表達(dá)

的需要出發(fā)，當(dāng)簡則簡，當(dāng)繁則繁。不能為了“簡”而影響"明''，

甚至讓人誤解。

錘煉詞語

錘煉詞語，就是從豐富的詞匯中選用恰當(dāng)?shù)脑~語，生動準(zhǔn)確地反映客

觀事物和表達(dá)思想感情。

（1）選用準(zhǔn)確貼切的動詞

月光如流水一般，靜靜地瀉（照）在這一片葉子和花上。薄薄的青霧

浮（升）起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗（浸）過一樣；又像

籠（罩）著輕紗的夢。

改一改

天啦，要遲到了。我掀開被子，從床上爬起來，拿過襯衣，穿上鞋子,

幾步跑進(jìn)洗手間，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛

巾，在臉上洗了幾下，穿上外套，跑出寢室。

天啦，要遲到了，我踹開被子，從床上跳起來，拉過襯衣，套上鞋子,

幾步?jīng)_進(jìn)洗手間，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳了幾下，然后

扯下毛巾，在臉上抹了幾把，抓起外套，飛出寢室。

（2）選用生動形象的修飾詞

秋，多么溫情的名字！她帶來了落葉，帶來了秋雨，帶來了喜訊，帶

給我們一篇詩章。

秋，多么溫情的名字！她帶來了繽紛的落葉，帶來了纏綿的秋雨，帶

來了豐收的喜訊，帶給我們一篇華美的詩章。

（四）“語言簡明”示例

2002年度感動中國十大人物之姚明及其頒獎詞：

他用高超的體育技能，在一個強(qiáng)手如林的國家