山東省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識）模擬試卷1

山東省教師公開招聘考試（教育理論綜合知識）模擬試卷1一、單項選擇題(本題共90題，每題1.0分，共90分。)1、教師承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的使命，是履行教育教學職責的()A、公務員B、公務雇員C、專業(yè)人員D、雇員標準答案：C知識點解析：教師是履行教育教教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。2、關于教育的三要素的關系，下列說法不正確的是()A、教育者是主導性因素B、受教育者是教育者選擇和施加教育的對象C、教育影響是教育者對受教育者起作用的橋梁D、這三個基本要素相互獨立，沒有關系標準答案：D知識點解析：教育的三個構成要素之間既相互獨立又密切聯(lián)系，共同構成一個完整的實踐系統(tǒng)。3、教育形成自己相對獨立形態(tài)的標志是()A、家庭的出現(xiàn)B、部落的形成C、學校的出D、專職教師的出現(xiàn)標準答案：C知識點解析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育。教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。學校的出現(xiàn)意味著人類正規(guī)教育制度的誕生，是人類教育文明發(fā)展的一個質的飛躍。4、第一次提出普及義務教育的社會是()A、原始社會B、奴隸社會和封建社會C、資本主義社會D、社會主義社會標準答案：C知識點解析：暫無解析5、布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種()A、以直觀感知為主的教學方法B、以實際訓練為主的教學方法C、以引導探究為主的教學方法D、以情感陶冶為主的教學方法標準答案：C知識點解析：以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學習或問題教學法。6、下列哪一項是對教育本質的認識()A、“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”B、教育即生活C、教育是一種培養(yǎng)人的活動D、教育即生長標準答案：C知識點解析：教育的本質屬性是育人，即教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。7、1912年發(fā)表《對于教育方針之意見》，提出了軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育的是()A、梁漱溟B、黃炎培C、蔡元培D、陶行知標準答案：C知識點解析：題干描述的是蔡元培的教育主張。8、制訂課程計劃的首要問題是()A、課程設置B、學科順序C、課時分配D、學年編制標準答案：A知識點解析：開設哪些科目(課程設置)是課程計劃的中心和首要問題。9、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的方式屬于()A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管D、目標管理標準答案：C知識點解析：班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。10、面對學生的個體差異，以下對策中合理的是()A、優(yōu)先照顧優(yōu)秀學生的進度，再讓他們課下幫助其他學生學習B、利用差異，在課堂上制造討論和學生自己講解的機會C、統(tǒng)一要求，一視同仁D、優(yōu)先照顧學困生，減慢教學速度，有耐心地講解標準答案：B知識點解析：暫無解析11、當需要不能滿足時，人們可以借助想象從心理上得到滿足。這體現(xiàn)了想象的()A、預見功能B、補充功能C、替代功能D、壓抑功能標準答案：C知識點解析：想象的替代功能是指在現(xiàn)實生活中，當人們的某種需要不能得到滿足時，可以借助想象從心理上得到一定的補償和滿足。題干所述是想象的替代功能。12、群體中有相當數(shù)量的人在短時間內爭相模仿、追求某種行為方式，從而使人們相互之間發(fā)生了連鎖性感染，這就是()A、流行B、模仿C、暗D、從眾標準答案：A知識點解析：暫無解析13、運動會上團體體操變換的隊形博得喝彩，這是基于觀眾知覺的()A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性標準答案：B知識點解析：知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。14、奧蘇貝爾和布魯納關于學習的實質的基本觀點分別是()A、構建一種完形；主動地建構認知結構B、主動地建構認知結構；形成刺激與反應的聯(lián)結C、有意義的發(fā)現(xiàn)學習；主動地建構認知結構D、有意義的接受學習；主動地建構認知結構標準答案：D知識點解析：奧蘇貝爾認為學習的實質是有意義的接受學習，布魯納認為學習的實質是主動地建構認知結構。15、學生心理健康教育的主要場所是()A、學校B、心理咨詢室C、醫(yī)院D、課堂標準答案：A知識點解析：學校是學生心理健康教育的主要場所。16、兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是()A、缺乏學習技能B、過度焦慮C、注意力缺陷D、對學習不感興趣標準答案：D知識點解析：兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是對學習不感興趣，討厭學習。17、斯皮爾曼的智力二因素中的“S因素”指()A、一般因素B、特殊因素C、先天因素D、后天因素標準答案：B知識點解析：英國心理學家斯皮爾曼認為，智力包括兩種因素：一般因素(即G因素)和特殊因素(即S因素)。18、電子廣告、攝影技術、放映機利用了哪種似動知覺()A、動景運動B、自主運動C、誘導運動D、運動后效標準答案：A知識點解析：動景運動是當兩個刺激(如光點、直線、圖形等)按一定的時間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動。電子廣告、攝影機運用的就是這個原理。19、有些初中生容易受到周圍人的暗示，也容易盲目地模仿明星的言行舉止、穿著打扮，這表明他的()品質還不完善。A、果斷性B、自覺性C、堅持性D、自制性標準答案：B知識點解析：意志的自覺性是指一個人清晰地意識到自己行動的目的和意義，并且能夠主動地支配自己的行動，使之符合既定目的的意志品質。與自覺性相反的意志品質是受暗示性(盲從)和獨斷性。題干所述是初中生自覺性品質還不完善的表現(xiàn)。20、初中生對物體在空間位置移動的知覺屬于()A、時間知覺B、方位知覺C、形狀知覺D、運動知覺標準答案：D知識點解析：運動知覺是對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運動的速度。題干所述符合運動知覺的含義。21、影響師生關系的核心因素是()A、教育制度B、學生素質C、學校管理D、教師素質標準答案：D知識點解析：教師素質是影響師生關系的核心因素，教師的修養(yǎng)品質對學生的成長有著深刻影響。22、()是20世紀70年代興起的一種教育思潮，其代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾，法國的布厄迪爾。A、文化教育學B、實用主義教育學C、批判教育學D、實驗教育學標準答案：C知識點解析：批判教育學興起于20世紀70年代，其代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾，法國的布厄迪爾。23、下列選項中不屬于教師勞動復雜性的表現(xiàn)的是()A、教育目的的全面性B、勞動任務的復雜性C、勞動手段的復雜性D、勞動對象的復雜性標準答案：A知識點解析：暫無解析24、課外活動不包括()A、社會活動B、文學藝術活動C、科技活動D、選修課標準答案：D知識點解析：課堂教學包括課程計劃中計入總課時的必修課和選修課。因此，選修課不屬于課外活動。25、20世紀，我國提出的教育發(fā)展總目標里的“兩全”指()A、全面普及義務教育，全面掃除青壯年文盲B、面向全體學生，促進學生全面發(fā)展C、全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量D、全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展標準答案：C知識點解析：暫無解析26、校園文化是影響學生發(fā)展的因素之一，在課程類型上它屬于()A、學科課程B、活動課程C、隱性課程D、核心課程標準答案：C知識點解析：暫無解析27、在活動中，學生的知識和技能主要通過自己的實踐活動獲得。這體現(xiàn)了課外活動的()A、自主性B、廣泛性C、實踐性D、主動性標準答案：C知識點解析：暫無解析28、不顧學生的年齡特征，在教育教學中搞“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展的()A、順序性B、個別差異性C、階段性D、互補性標準答案：C知識點解析：個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的學生的特點分階段進行。題干所述顯然違背了這一規(guī)律。29、最先使用“班級”一詞的是()A、埃拉斯莫斯B、夸美紐斯C、杜威D、洛克標準答案：A知識點解析：暫無解析30、我國當前教學改革的重心是()A、教學改革和實驗B、建立合理的課程結構C、實施素質教育D、個性發(fā)展標準答案：B知識點解析：我國當前教學改革的重心就是建立合理的課程結構。31、()是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。A、課程B、教育方針C、教科書D、課程標準標準答案：A知識點解析：暫無解析32、關于教育投資，下列說法錯誤的是()A、教育投資的來源有國家財政收入、企業(yè)收入、勞動者個人收入B、教育可以增加國民收入，也能直接創(chuàng)造國民收入C、教育投資占國民收入的比例應該隨人均收入的增長而增長，且比例不能過低，否則就會影響教育發(fā)展水平D、教育投資的超前增長是世界各國經濟發(fā)展的基本趨勢標準答案：B知識點解析：教育可以增加國民收入，但不能直接創(chuàng)造國民收入，教育活動消耗的教育資源最終只能來源于國民收入。33、“跳一跳，摘桃子”這句話比喻教學目標的設計要做到()A、有利于評價B、難度適中C、集體目標和個人目標相結合D、便于檢測標準答案：B知識點解析：暫無解析34、剛剛能引起感覺的最小刺激強度，叫()A、絕對感覺閾限B、差別感覺閾限C、絕對感受性D、差別感受性標準答案：A知識點解析：暫無解析35、兒童不能遵守公認的正常行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為，稱作()A、心理異常B、不適應表現(xiàn)C、不良表現(xiàn)D、問題行為標準答案：D知識點解析：題干所述是問題行為的概念。36、一個學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分。這屬于()A、正強化B、負強化C、獎勵D、懲罰標準答案：B知識點解析：負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。題干所述為負強化的典型實例。37、“見者易，學者難?！边@句話強調的是()對動作技能學習的重要性。A、練習B、示范C、言語指導D、反饋標準答案：A知識點解析：練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。題干所述強調的是練習對動作技能學習的重要性。38、老師要注意培養(yǎng)學生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要歸因于()A、內部的、穩(wěn)定的因素B、內部的、可控的因素C、內部的、不可控的因素D、外部的、可控的因素標準答案：B知識點解析：正確的歸因觀主要是歸因于努力，即內部、不穩(wěn)定、可控制的因素。39、在教師、同伴和自己的努力下完成任務，這體現(xiàn)了()理論。A、成熟B、最近發(fā)展區(qū)C、社會學習D、生活教育標準答案：B知識點解析：最近發(fā)展區(qū)指個體不能獨立完成但在有能力的教師或者同伴的幫助下就能完成的學習任務范圍。40、教師提高研究技能的三種途徑是()A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討標準答案：B知識點解析：暫無解析41、就教學反思的過程而言，比較符合實際情況的排列順序是()A、具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證B、觀察分析、具體經驗、抽象的重新概括、積極的驗證C、具體經驗、積極的驗證、觀察分析、抽象的重新概括D、觀察分析、抽象的重新概括、具體經驗、積極的驗證標準答案：A知識點解析：教學反思的過程一般為：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。42、漫無目的、整天渾渾噩噩的學生是無法取得持久的優(yōu)良成績的。對于這樣的學生，教師應該首先()A、解決其學習注意力問題B、解決其學習觀察力問題C、解決其學習記憶力問題D、解決其學習目的、學習動力問題標準答案：D知識點解析：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有關。43、()是指注意能在一定時間內所能清楚地把握對象的數(shù)量。A、注意穩(wěn)定性B、注意的廣度C、注意的分配D、注意的轉移標準答案：B知識點解析：注意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目。題干所述符合注意的廣度的含義。44、卡特爾將與教育、文化有關的，因知識和經驗的積累以及年齡的增長而升高的智力稱為()A、情緒智力B、晶體智力C、流體智力D、空間智力標準答案：B知識點解析：題干描述的是晶體智力的特點。45、一般情況下，初中生的品德發(fā)展在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中位于()A、習俗水平B、后習俗水平C、前習俗水平D、可逆性階段標準答案：A知識點解析：習俗水平是在小學中年級出現(xiàn)的，一直到青年、成年。故初中生的品德發(fā)展在科爾伯格的道德發(fā)展階段理論中位于習俗水平。46、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，學習“直角三角形是一種特殊的三角形”。這種學習屬于()A、符號學習B、概念學習C、命題學習D、詞匯學習標準答案：C知識點解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可分為符號學習、概念學習和命題學習。命題學習是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。題干所述為命題學習。47、一個學生不敢同老師講話，也沒有勇氣向老師請教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚并耐心解答，他就能學會向老師請教的行為方式。這種方法屬于()A、強化法B、代幣獎勵法C、行為塑造法D、示范法標準答案：A知識點解析：強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干描述的是強化法的典例。48、“舉一反三、聞一知十、觸類旁通”屬于遷移的()A、同化性遷移B、順應性遷移C、重組性遷移D、一般性遷移標準答案：A知識點解析：同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。原有認知結構在遷移過程中不發(fā)生實質性的改變，只是得到某種充實。“舉一反三、聞一知十、觸類旁通”屬于同化性遷移。49、古代的許多學者曾提出學習要“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到。其目的是()A、運用知覺的組合規(guī)律來鞏固知識B、運用感知的強度律來鞏固知識C、運用感知覺的對比來鞏固知識D、通過多種感知渠道來鞏固知識標準答案：D知識點解析：眼到、耳到、口到、手到和心到體現(xiàn)的是人體多種感知渠道參與學習的過程。50、在對系列呈現(xiàn)的學習材料進行自由回憶時，最后呈現(xiàn)的材料遺忘較少。這種現(xiàn)象叫()A、首因效應B、啟動效應C、詞優(yōu)效應D、近因效應標準答案：D知識點解析：系列位置效應就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。殲頭部分和結尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因效應和近因效應，而效果較差的中間部分被稱為漸近部分。51、班杜拉提出的自我效能感理論認為，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素不包括()A、直接強化B、間接強化C、自我強化D、替代強化標準答案：B知識點解析：班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素是人們通常所說的強化，包括直接強化、替代強化和自我強化。52、一般來說，小學階段相當于人生發(fā)展的()A、幼兒期B、少年期C、童年期D、青春期標準答案：C知識點解析：童年期或學齡初期是指6、7～11、12歲，此時處于人生發(fā)展的小學階段。53、吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會覺得糖特別甜。這種感覺規(guī)律屬于()A、感覺適應B、同時對比C、繼時對比D、感覺轉換標準答案：C知識點解析：感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比分為兩種：同時對比和繼時對比。刺激物先后作用于同一感受器會產生繼時對比。題干所述是繼時對比的典型實例。54、下列選項中，屬于影響學習者成功或失敗的可控因素的是()A、努力程度B、任務難度C、運氣好壞D、身心狀態(tài)標準答案：A知識點解析：努力程度是影響學習者成功或失敗的內部的、可控的、不穩(wěn)定因素。55、艾利斯提出的心理治療的方法是()A、理性一情緒療法B、系統(tǒng)脫敏法C、示范法D、暫時隔離法標準答案：A知識點解析：理性—情緒療法(RET)，又稱合理情緒療法，是由艾利斯在美國創(chuàng)立，它是認知療法的一種，因其采用了行為治療的一些方法，故又被稱為認知行為療法。56、根據(jù)《中華人民共和國義務教育法》的規(guī)定，由()確定義務教育的教學制度、教育教學內容和課程設置。A、省級教育主管部門B、市級教育主管部門C、國務院教育行政部門D、學校標準答案：C知識點解析：詳見《中華人民共和國義務教育法》第三十五條規(guī)定。57、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應該是()A、讓兒童看完電視后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當時間C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為D、只有按時完成作業(yè)后才能看電視標準答案：D知識點解析：普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物。如果有一件愉快的事等著兒童去做，他們會很快完成另一件不喜歡的事。D選項正是對普雷馬克原理的運用。58、某學生勾結社會青年在學校內結伙斗毆，擾亂教育教學秩序，按照我國《教育法》的規(guī)定，應該由()來處罰。A、學校B、上級教育局C、家長D、公安機關標準答案：D知識點解析：根據(jù)《中華人民共和國教育法》第七十二條規(guī)定，結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，由公安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任。59、()明確規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！盇、《中華人民共和國教師法》B、《中華人民共和國教育法》C、《關于開展小學新教師試用期培訓的意見》D、《關于加強小學骨干教師培訓工作的意見》標準答案：A知識點解析：詳見《中華人民共和國教師法》第二十五條規(guī)定。60、下列造成學生傷害事故的情形中，學校應當承擔相應責任的是()A、學校操場施工留下大型建筑垃圾未及時清理也未加防護措施的B、學生有特異體質或異常心理狀態(tài)，學校不知道或難于知道的C、在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的D、在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學?；蛘咦孕械綄W校發(fā)生的標準答案：A知識點解析：詳見《學生傷害事故處理辦法》第九條和第十二條規(guī)定。61、我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育和()A、美育B、勞動教育C、愛國主義教育D、美育、勞動教育標準答案：D知識點解析：暫無解析62、教師的職業(yè)形象中最基本的形象是()A、教師的道德形象B、教師的文化形象C、教師的人格形象D、教師的個體形象標準答案：A知識點解析：教師的道德形象被視為教師最基本的形象。63、在教育過程中，教師與家長的關系是()A、以教師為主，以家長為輔B、家長與教師作為平等的教育主體C、以教育能力較強的一方為主D、在校以教師為主，在家以家長為主標準答案：B知識點解析：在教育過程中，教師與家長是平等的教育主體。64、教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯能力。這遵循的是()A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進原則D、鞏固性原則標準答案：C知識點解析：題干的描述體現(xiàn)了循序漸進原則的內涵。65、班主任的領導方式不包括()A、理想型B、權威型C、民主型D、放任型標準答案：A知識點解析：班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。66、《基礎教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定的基礎教育課程改革的具體目標不包括()A、改變課程過于注重知識傳授的傾向B、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀C、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀D、改變課程實施過于封閉的現(xiàn)狀標準答案：D知識點解析：暫無解析67、《大學》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨，體現(xiàn)的課程目標屬于()A、表現(xiàn)性目標B、行為性目標C、普遍性目標D、生成性目標標準答案：C知識點解析：題干的描述體現(xiàn)的是普遍性目標的內涵。68、教師提出課題和一定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等系列活動，最后得出學習結果的方法是()A、“探究—研討”教學法B、發(fā)現(xiàn)教學法C、暗示教學法D、范例教學法標準答案：B知識點解析：發(fā)現(xiàn)教學法的特點之一就是讓學生在教師的引導下探究和解決問題。69、“出世便是破蒙，進棺材才算畢業(yè)。”這體現(xiàn)了()的思想。A、生活教育B、終身教育C、實用主義教育D、要素主義教育標準答案：B知識點解析：題干所述體現(xiàn)了終身教育的思想。70、各類研究中唯一能確定因果關系的研究是()A、實驗研究B、調查研究C、個案研究D、質化研究標準答案：A知識點解析：實驗研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關系，是各類研究中唯一能確定因果關系的研究。71、班主任在班級管理過程中，創(chuàng)造美的情境來感染和熏陶學生的方法是()A、談話法B、說理法C、情感激勵法D、榜樣法標準答案：C知識點解析：情感激勵法是班級管理者創(chuàng)造美的情境來感染和熏陶學生，促使他們形成一定品德的方法。72、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已?！边@種觀點給當今教育的啟示是()A、教學相長，相互尊重B、樂教善教，講究教法C、嚴于律己，為人師表D、有教無類，教書育人標準答案：A知識點解析：教學相長有三層含義：(1)教師的教可以促進學生的學；(2)教師可以向學生學習；(3)學生可以超越教師。題干表達的即師生間教學相長、相互尊重的思想。73、注入式教學最本質的特征是()A、教師從頭講到尾B、以講授法為主C、強調教師的主導作用D、把學生看作是知識的容器標準答案：D知識點解析：注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。74、孔子的“有教無類”思想體現(xiàn)了()A、教育機會均等B、教育過程均等C、教育條件均等D、教育結果均等標準答案：A知識點解析：“有教無類”的意思是：每個人都有接受教育的權利，教育沒有高低貴賤之分。這體現(xiàn)了每個人獲得教育的機會是均等的。75、下列觀點不屬于兒童中心課程理論的是()A、兒童是課程的核心B、課程應以廣泛的社會問題為中心C、以兒童的活動為中心來編制課程D、課程內容應該與兒童的經驗相結合標準答案：B知識點解析：B項體現(xiàn)了社會中心課程理論的觀點。76、智力的發(fā)展存在個體差異，下列不屬于智力發(fā)展差異的是()A、天才兒童B、大器晚成C、多愁善感D、過目不忘標準答案：C知識點解析：多愁善感是性格特征，不是智力特征。77、傾向于選擇理科的人所具有的認知風格可能是()A、場獨立型B、場依存型C、沉思型D、沖動型標準答案：A知識點解析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索(經驗、價值觀)為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷；行為常是非社會定向的，社會敏感性差，不善于社交，關心抽象的概念和理論，喜歡獨處。場獨立型者偏向于選擇理科。78、掌握學習主張()A、通過消除和避免所有可能抑制學習的因素來增強學生的學習自信心B、讓學生使用程序教材進行個人自學C、給學生提供足夠的時間和指導，使絕大多數(shù)學生都能獲得成功D、使學生獲得基本性的、基礎性的和規(guī)范性的知識標準答案：C知識點解析：掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。它代表著一種非常樂觀的教學方法，它假設只要給以足夠的學習時間和相應的教學，大多數(shù)學生都能夠學會學校里的科目。79、學生先學習了質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異等概念之間的關系，之后又學習需求與價格之間的關系。這種學習屬于()A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、總括學習標準答案：C知識點解析：并列結合學習又稱組合學習，是在新命題與認知結構中原有的命題既非下位關系又非上位關系，面是一種并列的關系時產生的。80、一切組織教學的措施都必須服務于()A、維護課堂秩序B、執(zhí)行課堂教學計劃C、實現(xiàn)教育目標D、提高學生學習效率標準答案：C知識點解析：暫無解析81、當信息從短時記憶進入長時記憶時，信息會發(fā)生關鍵性轉變，這一步轉變被稱為()A、登記B、編碼C、復述D、提取標準答案：B知識點解析：信息從短時記憶進入長時記憶要經過編碼過程，這時信息也發(fā)生了關鍵性的轉變。信息經編碼儲存在長時記憶。82、學生在上課的時候精神狀態(tài)欠佳，情緒壓抑，注意力分散，是()的課堂氣氛。A、積極型B、對抗型C、消極型D、失控型標準答案：C知識點解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關系疏遠；學生無精打采，注意力分散，反應遲鈍；多數(shù)學生處于被動應付教師的狀態(tài)；不少學生做小動作，情緒壓抑等。題干所述是消極型課堂氣氛的典型特征。83、下列屬于模像直觀的是()A、多媒體B、實習C、實驗D、教學性參觀標準答案：A知識點解析：模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。84、()是學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學生學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。A、關鍵期B、學習準備C、最近發(fā)展區(qū)D、心理發(fā)展標準答案：B知識點解析：題干所述是學習準備的概念。85、自我意識發(fā)展的第三階段是()A、社會自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我標準答案：B知識點解析：個體自我意識的發(fā)展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。86、關于“師愛”，下列說法正確的是()A、出于私情之愛B、對少數(shù)優(yōu)秀學生的關愛C、嚴慈相濟，既有母愛的純真、慈祥，又有父愛的嚴格、莊重D、師愛不具有育人的作用標準答案：C知識點解析：暫無解析87、洛克認為：“我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十分之九都是他們的教育所決定的。”康德甚至認為：“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果。”這些觀點屬于()A、遺傳決定論B、環(huán)境決定論C、教育萬能論D、輻合論標準答案：C知識點解析：“教育萬能論”是一種片面地夸大教育在人的發(fā)展中的作用的觀點，認為人完全是教育的產物。代表人物有英國的洛克、德國的康德、美國的華生、法國的愛爾維修等。88、“小型分散，便于開展多種多樣的活動，滿足學生不同的興趣愛好，發(fā)展學生的才能，使學生得到更多的學習和鍛煉機會。”這種課外活動的形式是()A、科技活動B、學科活動C、個人活動D、小組活動標準答案：D知識點解析：題干的描述體現(xiàn)的是小組活動的內涵。89、德育的永恒主題是()A、理想教育B、愛國主義教育C、法制教育D、勞動教育標準答案：B知識點解析：愛國主義教育是德育的永恒主題。90、下列不屬于在學科領域的基礎上進行知識綜合的課程形式是()A、相關課程B、融合課程C、廣域課程D、活動課程標準答案：D知識點解析：相關課程、融合課程及廣域課程都屬于綜合課程。二、多項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)91、從教育目的作用的特點看，教育目的可分為()標準答案：A,B知識點解析：從教育目的作用的特點看，有價值性教育目的和功用性教育目的之分。92、拓展型課程適合用于下列哪些情況()標準答案：B,D知識點解析：A項適合用于基礎型課程；C項適合用于研究型課程。93、班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，其局限性表現(xiàn)在()標準答案：A,D知識點解析：暫無解析94、忠于人民教育事業(yè)是()標準答案：A,B知識點解析：忠于人民教育事業(yè)是我國教育社會主義性質的必然要求，是教師處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則，是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。教師職業(yè)的基本要求是愛國守法，教師職業(yè)的內在要求是為人師表。95、記憶較長材料時，中間部分記憶效果最差，這主要受到()的干擾。標準答案：A,B知識點解析：系列位置效應就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。例如，學習一篇課文，一般總是開頭和結尾部分容易記住，而中間部分則容易忘記。其原因是：課文的開始部分只受倒攝抑制的影響，不受前攝抑制的影響；結尾部分只受前攝抑制的影響，不受倒攝抑制的影響；中間部分則受兩種抑制的影響，因而最容易遺忘。96、下列屬于奧蘇貝爾“有意義接受學習”思想的說法有()標準答案：A,C知識點解析：接受式學習是否有意義取決于材料的性質；奧蘇貝爾指出接受學習也可以是有意義學習，并且強調學生學習的主要方式是有意義的接受學習。97、教學策略的特征有()標準答案：A,C知識點解析：教學策略的特征包括：(1)指向性；(2)操作性；(3)整體綜合性；(4)調控性；(5)靈活性；(6)層次性。98、學習、背誦一系列英語單詞時，常常很難記住全部的內容。一般來說，遺忘會有哪些規(guī)律()標準答案：A,C知識點解析：關于記憶的研究表明，遺忘的規(guī)律趨勢是先快后慢，所以A項正確；由于前攝抑制和倒攝抑制的影響，單詞表開始部分和最后部分的記憶效果要比中間部分的記憶效果好，所以B項錯誤、C項正確；由于記憶痕跡的存在。再次學習所要花費的時間要比前一次少，所以D項錯誤。99、根據(jù)記憶時意識參與的程度，可將記憶分為()標準答案：C,D知識點解析：暫無解析100、格式塔學派又稱完形心理學，格式塔學派的代表人物有()標準答案：A,C知識點解析：格式塔學派(完形心理學)的代表人物有韋特海默、苛勒和考夫卡。101、下列關于教育者的說法，正確的有()標準答案：B,C,D知識點解析：在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發(fā)展的人，統(tǒng)稱為教育者。教育者不一定是教師，但教師一定是教育者。102、教育對個體發(fā)展的作用表現(xiàn)為()標準答案：B,C知識點解析：學校教育(教育)對人身心發(fā)展的促進作用表現(xiàn)為：促進個體個性化與個體社會化兩方面。103、學生的個別差異包括()標準答案：C,D知識點解析：學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異兩個方面。104、先行組織者可以分為()標準答案：A,C知識點解析：先行組織者可以分為兩類：陳述性組織者(說明性組織者)和比較性組織者。105、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()標準答案：A,B,C,D知識點解析：心理發(fā)展的不平衡性指可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。106、閉卷考試時，學生主要的記憶活動是()標準答案：C,D知識點解析：回憶是過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。再認是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當它再度呈現(xiàn)時，仍能認識的心理過程。閉卷考試時，回答選擇題時的記憶活動是再認；回答問答類試題時的記憶活動是回憶。107、根據(jù)我國《未成年人保護法》的規(guī)定，營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所，()標準答案：A,B,C知識點解析：詳見《中華人民共和國未成年人保護法》第三十六條規(guī)定。108、新課程改革提出要培養(yǎng)學生的()標準答案：A,B,C,D知識點解析：暫無解析109、教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力主要有()標準答案：A,B,C,D知識點解析：教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應做的主觀努力有善于學習、勤于反思、恒于研究、勇于實踐。110、下列選項中屬于貫徹德育中導向性原則的要求的是()標準答案：B,C,D知識點解析：貫徹德育中導向性原則的要求是：(1)堅持正確的政治方向；(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。三、案例分析題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)111、某老師的困惑：為了充分體現(xiàn)評價的激勵作用，在課堂教學中，我不遺余力地表揚學生，該表揚的我大力表揚，不該表揚的我也表揚，該批評的我一句話也不說，可是一段時間下來，我美好的愿望并沒有得到理想的回報。學生頭腦中的紀律意識越來越淡薄，我萬不得已稍加批評，他們恨不得跟我對著干。更要命的是，學生產生了“表揚疲勞癥”，我很難看到表揚的激勵作用。針對案例中這位教師的困惑，談談你的看法和建議。標準答案：(1)教師對學生的肯定性評價具有積極的強化作用，能鼓勵學生產生再接再厲、積極向上的心態(tài)，贊揚、獎勵一般比批評、懲罰更具激勵作用。教師在使用表揚時應注意：①表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要。當表揚是針對某一行為結果，并且具體可行時，表揚就是一種有效的激勵因素。②表揚應該是針對優(yōu)于常規(guī)水平的行為，也就是說，如果學生平常就做得比較好，那么就不宜對他達到常規(guī)水平的行為進行表揚。而對那些平時表現(xiàn)不佳，但是有所進步的學生，教師就應該給予表揚。③表揚和獎勵對學習具有推動作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極影響。案例中的老師“該表揚的大力表揚，不該表揚的也表揚，該批評的一句話也不說”，導致表揚失去了有效性，不能起到激勵作用，反而有消極影響。(2)在教學中要根據(jù)學生的具體情況進行適當獎勵，當然，對于某些學生而言，適度而善意的批評有時也能促進學習。表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性，教師在運用表揚與批評時，要根據(jù)學生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正