【幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)策探究3500字】

幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u30845幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)策研究 119475摘要 1772關(guān)鍵詞：幼兒教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)意識(shí) 120482一、幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義 216071（一）有利于幼兒教師重新定位課程角色 212208（二）有助于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 210743二、幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題分析 21543（一）多重角色的壓力 215193（二）園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的限制 378（三）教師專業(yè)自覺(jué)的欠缺 332350三、幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的路徑探索 327220（一）激發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的熱情與動(dòng)力 319763（二）創(chuàng)造幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的條件與平臺(tái) 425793（三）拓展幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的基本途徑 475結(jié)論 424316參考文獻(xiàn) 6摘要幼兒教育教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，需要幼兒教師具有課程領(lǐng)導(dǎo)力。唯有讓幼兒教學(xué)主體教師加入，才能使幼兒課程的開(kāi)發(fā)豐富多彩。當(dāng)前，幼兒教師在課程領(lǐng)導(dǎo)力方面缺欠課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與自覺(jué)意識(shí)，同時(shí)也缺少后天與先天基礎(chǔ)，對(duì)政策及前沿性的熱點(diǎn)關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，長(zhǎng)期存在零碎感和低效感。幼兒教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者，更是管理者、引領(lǐng)者、參與者，應(yīng)積極參與相關(guān)培訓(xùn)，提升理論水平和能力，對(duì)政策熱點(diǎn)密切關(guān)注，對(duì)接國(guó)際幼兒教育，掌握領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，做到精確發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教師；課程領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)現(xiàn)階段的幼兒課程改革已經(jīng)進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期，這就需要幼兒教師具有課程領(lǐng)導(dǎo)力,以此轉(zhuǎn)變教師僅做為課程執(zhí)行者和參與者的存在，授予教師在課程開(kāi)發(fā)上更多的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓其承擔(dān)開(kāi)發(fā)者和引領(lǐng)者的角色。幼兒課程的表現(xiàn)形態(tài)、幼兒發(fā)展、幼兒教育的實(shí)踐結(jié)果等都是和幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力息息相關(guān)。一、幼兒教師具備課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義（一）有利于幼兒教師重新定位課程角色在以往的幼兒課程實(shí)行之中，幼兒教師一般只會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)執(zhí)行者，而不是開(kāi)發(fā)者和引領(lǐng)者，這嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性和創(chuàng)造力，通過(guò)加強(qiáng)幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，有助于幼兒教師在課程中積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，能夠更好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，根據(jù)對(duì)幼兒的細(xì)致觀察和評(píng)價(jià)，可以有效發(fā)展幼兒能力，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換，使得園里教師積極主動(dòng)地去了解家長(zhǎng)實(shí)際需求，繼而較好的整合家長(zhǎng)與社區(qū)資源，有益于課程開(kāi)發(fā)的多元性。（二）有助于提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)隨著幼兒教育改革的持續(xù)深入，這就需要幼兒教師自主研發(fā)既適用于幼兒發(fā)展、又能更好地滿足幼兒特色化興趣需求的課程，這就對(duì)幼兒教師給出了較高的專業(yè)知識(shí)的要求，教師必須要總結(jié)與反思自身現(xiàn)有知識(shí)的欠缺，探尋學(xué)習(xí)更加豐富多樣的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域。怎樣把一堂課例整合成出色的課例，不但需要幼兒教師具有專業(yè)的學(xué)前知識(shí)，更需要幼兒教師具有課程與教學(xué)論相關(guān)的知識(shí)甚至是心理學(xué)、教育學(xué)的知識(shí)，與此同時(shí)，幼兒教師要密切關(guān)注學(xué)前教育的前沿?zé)狳c(diǎn)，如幼兒核心素養(yǎng)、能力、品格等。二、幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題分析（一）多重角色的壓力全社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的向往，本質(zhì)而言便是對(duì)師資力量的高度重視和期待：知識(shí)的引領(lǐng)者、多才多藝的演員、博學(xué)多才的代理家長(zhǎng)、幼兒的好朋友、行為習(xí)慣的帶路人等。這對(duì)幼兒教師多重角色的需求實(shí)際上并不過(guò)分，但社會(huì)對(duì)幼兒教育的“成見(jiàn)”與“固執(zhí)”卻令幼兒教師壓力重重。幼兒教育不僅有顯性可察覺(jué)的變化，而且還具有隱性的、有益于幼兒全面發(fā)展的啟智行為。在許多家長(zhǎng)的意識(shí)里，他們更重視幼兒會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)寫(xiě)多少拼音、會(huì)唱幾首兒歌、會(huì)幾種樂(lè)器等，而對(duì)幼兒的個(gè)人品德發(fā)展、幼兒的內(nèi)心感受、幼兒的所感所悟卻了解很少。一旦家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子在學(xué)校沒(méi)有達(dá)到他們的期待值，隨之而來(lái)的便是“反映情況”“懷疑教師”“換班換園”等行為。一些幼兒園實(shí)行的競(jìng)聘上崗、優(yōu)勝劣汰、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)教師等管理制度，都會(huì)在不同程度上給幼兒教師給出了非常大的考驗(yàn)。假如缺少優(yōu)良的校園文化的滋潤(rùn)，缺少相應(yīng)情緒壓力的緩解方式，教師的職業(yè)疲憊感就會(huì)極易產(chǎn)生。（二）園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的限制隨著幼兒教育改革的推進(jìn)，園長(zhǎng)的首要任務(wù)并不是立即改善課堂教學(xué)和幼兒的表現(xiàn)，應(yīng)該從制定目標(biāo)、培養(yǎng)文化、教育共同體來(lái)入手，以此來(lái)提高課程教學(xué)和幼兒的表現(xiàn)。因此，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)發(fā)有著非常重要的意義。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的權(quán)力思想的影響，一些園長(zhǎng)還習(xí)慣用權(quán)力性的影響力來(lái)下達(dá)命令，幼兒教師的心理與行為表現(xiàn)為被動(dòng)、聽(tīng)從，或是“敢怒而不敢言”，甚至有一些園長(zhǎng)覺(jué)得討論教師領(lǐng)導(dǎo)力便是損害了自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因而，在園長(zhǎng)對(duì)放權(quán)缺少自信，那么教師就缺少了參與幼兒園管理、決策的平臺(tái)，教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)難以得到充分的落實(shí)。（三）教師專業(yè)自覺(jué)的欠缺教師的專業(yè)自覺(jué)具體體現(xiàn)在教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一種人生態(tài)度，它需要教師不斷地詢問(wèn)自己——“我是誰(shuí)”“我有什么需求”“我怎么行動(dòng)”“我怎么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”等來(lái)促進(jìn)自我反省、學(xué)習(xí)、實(shí)踐與跨越，進(jìn)而持續(xù)地提高自己的生命自覺(jué)。教師的專業(yè)自覺(jué)還能夠引申為一種優(yōu)秀品質(zhì)，是個(gè)體能否成熟的表現(xiàn)，這同樣是一名優(yōu)秀教師的最高境界。在某種層面上，教師的專業(yè)自覺(jué)可以將“是否主動(dòng)”做為權(quán)衡其自覺(jué)程度的標(biāo)識(shí)。不過(guò)幼兒教師的專業(yè)自覺(jué)，更關(guān)乎到人的內(nèi)心、精神實(shí)質(zhì)，因而，幼兒教師要積極創(chuàng)建屬于自己的精神世界，追尋教師職業(yè)本該有的職業(yè)自豪感與教育幸福。但在日常工作中幼兒教師的教育理念、思想更多的是“被形成”，其實(shí)踐性知識(shí)、主體精神很難在專業(yè)發(fā)展中充分體現(xiàn)，教師大多是“跟風(fēng)”“迎合”、一知半解去接受著所謂的教學(xué)改革、現(xiàn)代教育理念，缺少自己發(fā)展的責(zé)任意識(shí)與專業(yè)自覺(jué)性。三、幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的路徑探索（一）激發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的熱情與動(dòng)力開(kāi)發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力，園長(zhǎng)的愿景領(lǐng)導(dǎo)始終是一個(gè)避不開(kāi)的話題。為了取得成功，幼兒園必須努力凝結(jié)教師的團(tuán)隊(duì)精神，為所有教師構(gòu)建組織一致的愿景、目標(biāo)與信念，祛除教師對(duì)將來(lái)不確定性的顧慮，帶領(lǐng)教師向著愿景攜手共進(jìn)。愿景領(lǐng)導(dǎo)將愿景本身與教師的付出成果結(jié)合起來(lái)，使教師覺(jué)得這些努力富有生命力，每一個(gè)人行為都透露著這種愿景所產(chǎn)生的奮斗活力，樂(lè)意朝著共同愿景竭盡全力。第一，構(gòu)建共享價(jià)值觀。根據(jù)對(duì)共享價(jià)值的詮釋，園長(zhǎng)要準(zhǔn)確地向教師表述幼兒園未來(lái)發(fā)展方向，明白“我們要到哪里去”。第二，園長(zhǎng)要具備用言語(yǔ)表述愿景、用實(shí)際行動(dòng)體現(xiàn)愿景、進(jìn)而不斷地加強(qiáng)愿景的能力。因此，具有共同的愿景可以加快教師領(lǐng)導(dǎo)力的開(kāi)拓，它可以支撐并提高幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力?？偠灾?，由于教師們參加了學(xué)校決策的制訂，所以他們對(duì)決策以及其含意就會(huì)有一個(gè)正確理解。而且，還可以使政策實(shí)施的過(guò)程更加順暢，為了能獲得成功，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)行辛勤的付出。（二）創(chuàng)造幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的條件與平臺(tái)幼兒教育教學(xué)中有課程改革、區(qū)域設(shè)計(jì)、家園共育、幼小銜接等問(wèn)題，而激勵(lì)所有教師或團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同的問(wèn)題，展開(kāi)協(xié)作探討、資源互享，這同樣也體現(xiàn)出了園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的睿智。幼兒園工作有許多種職責(zé)分工，尤其是課程改革、園所文化建設(shè)等任務(wù)需要一同擔(dān)負(fù)時(shí)，它能讓領(lǐng)導(dǎo)之門(mén)對(duì)每一位教師開(kāi)啟，讓所有教師都可以在各種需要的場(chǎng)合成為一位領(lǐng)導(dǎo)者，這同樣是開(kāi)發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。因而，除開(kāi)幼兒園傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)、家園共育、幼小銜接等，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還要積極開(kāi)創(chuàng)多樣化渠道，讓教師在參與合作時(shí)挖掘出自身的潛力。如幼兒園與高等院校、相關(guān)部門(mén)的“一共培養(yǎng)”模式，利用教研的“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，都會(huì)讓教師在參與當(dāng)中形成新的共識(shí)與感悟。（三）拓展幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的基本途徑通過(guò)對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識(shí)，幼兒教師能更好地增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、人際關(guān)系和個(gè)人魅力等，從而不斷提升自身的影響力。另外，做強(qiáng)自己需要幼兒教師在實(shí)踐中加強(qiáng)自我研修和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)的內(nèi)化，在實(shí)踐中接受鍛煉與考驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)能更好地推動(dòng)理論世界和實(shí)踐世界的融合，不斷地拓展教師自已的眼界、專業(yè)知識(shí)技能，使得教師長(zhǎng)期保持一種專業(yè)自覺(jué)的狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為和活動(dòng)。教師就應(yīng)當(dāng)在這一動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中不斷提高領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的信心與涵養(yǎng)。結(jié)論教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是課程改革的十分重要的驅(qū)動(dòng)力。隨著幼兒園貫徹新一輪的教育改革，開(kāi)拓符合地區(qū)特色的園本課程變成幼兒園發(fā)展的主旋律。幼兒教師逐漸從課程“執(zhí)行者”變?yōu)檎n程“領(lǐng)導(dǎo)者”，幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的水平是衡量課程好壞的關(guān)鍵因素，其在不經(jīng)意的課程領(lǐng)導(dǎo)行為會(huì)對(duì)幼兒園和幼兒的健康發(fā)展具有非常重要的影響?？偠灾?，開(kāi)發(fā)幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)系統(tǒng)的工程，雖然現(xiàn)階段幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力研究仍然存在許多阻礙，但是能夠深刻認(rèn)識(shí)到共同愿景、激勵(lì)策略、教師專業(yè)自覺(jué)的意義與價(jià)值，期望本文為幼兒教師提高自身課程領(lǐng)導(dǎo)力水平予以一定的指導(dǎo)，從而讓幼兒教師更好的發(fā)揮出自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)[1]王瑋純.在活動(dòng)中“看見(jiàn)”幼兒——生活化