【小學數學教學化教學案例2500字】

小學數學教學化教學案例目錄TOC\o"1-2"\h\u20032小學數學教學化教學案例 116689一、案例背景 21956二、主要做法 2172（一）學習任務設計 229150（二）教學流程 313021.第一次實施： 3255862.學生前測 3222743.第二次實施 48594.再次微調 441985.最終呈現 52804三、成果成效 528264參考文獻 6摘要：疫情過后，教育部啟動了“停課不停學”工作，并初步探索出一種符合小學教育實際的線上教學模式。以數字化為基礎的小學數學教學打破了傳統(tǒng)的教學安排，將現實生活引入課堂，恢復了學習的真實性和完整性，并使數學學習成為現實。故而，本文以小學數學內容單元為例，基于數字化學習培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)的視角，整體設計單元教學案例，并以小學六年級上冊人教版《分數除法》作為教學案例進行分析，以期可以為教育工作者提供一個教學思路。關鍵詞：小學數學；課堂教學；案例分析小學數學的概念、算理、幾何形體的公式推導,圖形規(guī)律等知識比較抽象且枯燥學生在學習中相對較為困難。而將信息技術引入數學課堂后,可以把抽象的數學知識轉化為直觀的視頻演示、講解,把枯燥的算理或公式推導轉化為生動的圖文解析,學生會迎刃而解,同時有利于對學生思維的引導,幫助學生理解知識。信息技術與小學數學課堂教學融合的課堂研究,激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識,教師們在課程創(chuàng)新和摸索中循序漸進,在發(fā)展中獲得典型課例,通過信息技術和小學數學的融合研究,讓數學課堂課堂充滿活力,讓學生在自主、快樂中學習，為學生終身成長奠定基礎。一、案例背景本案例將以小學六年級上冊人教版《分數除法》為例，首先，本節(jié)課的教學目的，是為了使學生在學習過程中掌握整數以及分數除法的計算方法，從而無論是在今后的考試中還是平時應用題解答中，都能夠有一個清晰的思路，并最終準確的進行計算；其次，本次教學目標是希望可以讓學生在學習整數除以分數的過程中體驗到數字之間的奇妙關聯性，并通過自身的努力將其總結歸納化為自己的一套熟練心算方式；最后，本教學目標是希望在課堂上同學彼此良性競爭，不斷挑戰(zhàn)，進而享受數學王國的樂趣。二、主要做法（一）學習任務設計本節(jié)課運用了多種教學方法，但主要采用的是馬芯蘭教學法，從“除法運算實際是分計數單位的個數”這個角度出發(fā)，讓學生理解整數除以分數的算理以及正確掌握分數除法。在備課階段，筆者準備了兩個問題，一個是“2米長的彩帶，每13米剪一段，可以剪成多少段？”另一個是“如果將2米長的彩帶，每23（二）教學流程1.第一次實施：首先展示問題：2米長的彩帶，每13米剪一段，可以剪成多少段？然后讓學生理解13的意義，并可以在白板上實驗，從而列出式子。根據學生能否列出式子的情況，筆者又提出問題：為什么用除法？這個算式什么意思？此時有學生明白式子的意思，就是求2里面有幾個2.學生前測班上共有30名學生，其中有25個人可以正確列出式子2÷13，有2個在通過畫圖后列出了2×3這個式子，有3個人列出了式子。在25個列出正確式子的學生中，有20個學生可以在白板所給的線段中正確分份數，有5人可以正確分份，但是找不到分的份數和算式之間的聯系，看得出來，這兩位學生并沒有真正理解分數的意義。此外，兩位列出乘法式子的學生，他們可以正確理解題目意思，但是不敢嘗試列分數算式。如果在計算2÷13.第二次實施有了第一次的實施，學生們對于分數有了一定的了解，在此基礎上，筆者再提出問題：如果將2米長的彩帶，每23米剪一段，可以剪成多少段？會分份嗎？這一次學生都可以畫出來，并列出式子2÷23=。然后筆者要求他們自己先運算，有25位學生采用畫圖的方法，將1米平均分成3份，23米就是2個13米，2里面有6個134.再次微調經過兩次的實施后，學生自己對于分數就已經有了一定的了解，筆者再進行系統(tǒng)性的思考：除法轉化成了什么運算？什么變了？什么沒變？是怎么變的？在白板上運用的顛倒相乘法在式子上進行調整，將2÷23=變成2×32，通過式子可以看出，分數的分子變成了分母，分母變成了分子，而這種變化的來源是因為將式子由除法變成了乘法。，但是用“除法運算實際是分計數單位的個數”這個角度來理解，2=63，635.最終呈現為了教學的全面性，在白板上將所有的方法都進行了說明。第一種方式是分數除以整數的方法遷移：2÷23=2×3第二種方法是利用商不變的規(guī)律：2÷23=（2×32）÷（23第三種是利用平均分分數單位的個數計算：2=6363÷三、成果成效在本節(jié)課結束之后，許多的學生還來找過我，課上說的意猶未盡，他們還有許多的奇思妙想，也有很多關于分數的問題，也想在希沃白板的互動下自主地進行探索。相比于之前的教學方式我確實能感受到在這堂課上，孩子們的快樂，真正的投入到數學的學習之中，許多原本在課上不活躍的學生，這節(jié)課也都很有精神，整堂課的氛圍都被調動了起來，也讓我真正感受到，他們確實學習到了知識，感受到了數學的樂趣，也體會到了信息技術與課堂教學融合所帶來的教學效果。小學分數教學有很多種方法，通常筆者們都是采用顛倒相乘法，但是為什么要用這種方法，學生心中并不是很清楚。教學并不僅僅教會學生運用方法，更重要的是讓學生明白這種方法的來源。研究教育不應受到任何程度的限制，并且應該具有必要的開放性。在此課程準備中，教師要注意課程的開放性和思考性，以便學生有權自主選擇和思考。筆者在本次案例分析中，旨在倡導以學生探究為主線，充分調動學生自主學習積極性，鼓勵學生采用多樣化計算，讓他們自己動手來感受分數的運算?？傊瑪底只瘜W習包括制定教學計劃、選擇教學方法、明確教學目標等，學校需要更加重視數字學習，在數字學習研究上投入更多精力，發(fā)揮數字學習的作用。參考文獻[1]李欣.項目化教學模式在小學數學教學中的應用