低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文課堂上關(guān)于學(xué)生識(shí)字寫字的興趣缺失問(wèn)題及策略

低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文課堂上關(guān)于學(xué)生識(shí)字寫字的興趣缺失問(wèn)題及策略緒論（一）研究背景義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)學(xué)段（1～2年級(jí)）的識(shí)字與寫字教學(xué)提出了明確的要求。其中包括讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，同時(shí)需要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。此外，能夠熟練地書(shū)寫基本的漢字筆劃，以及常見(jiàn)的偏旁詞語(yǔ)。能夠按照筆順的規(guī)律使用硬筆來(lái)正確書(shū)寫。在寫作時(shí)留意漢字的間架結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生對(duì)漢字形式有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要能初步養(yǎng)成端正的筆姿與書(shū)寫習(xí)慣。通過(guò)對(duì)漢字的細(xì)致觀察，初步建立起對(duì)漢字的審美意識(shí)，初步建立起低學(xué)段小學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)興趣和審美意識(shí)，實(shí)施才是關(guān)鍵。1.培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣是響應(yīng)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在小學(xué)低年級(jí)階段，要想為小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)，我們應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字和寫字的興趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)漢字的熱情和積極性。這是因?yàn)閷?duì)于所有學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字和寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本技能，并且這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)橹挥袧h字的認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了一定的數(shù)量程度，并選擇性能夠正確書(shū)寫，學(xué)生們才能更流暢地進(jìn)行閱讀、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作和表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源等方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣。例如，可以通過(guò)設(shè)置趣味橫生的游戲環(huán)節(jié)、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)等方式來(lái)吸引學(xué)生；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、模擬教學(xué)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣；通過(guò)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。在低年級(jí)階段，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)他們逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法等方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣。例如，可以讓他們從讀一讀、寫一寫、查一查等方面入手；也可以通過(guò)讓他們制定計(jì)劃、自主預(yù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力；還可以讓他們?cè)谌粘Ｉ钪兄饾u養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣奠定他們一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先，識(shí)字寫字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基石。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的漢字并具備基本的書(shū)寫能力，是他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中能夠順利進(jìn)行閱讀和寫作的前提，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。需要搞清楚的非常重要的一個(gè)點(diǎn)就是，在識(shí)字認(rèn)字教學(xué)過(guò)程中，教師的傳授固然不可缺少，但更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，我們?cè)谡麄€(gè)識(shí)字認(rèn)字教學(xué)過(guò)程中，要去激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力發(fā)展，從內(nèi)部給予他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這也是本文重點(diǎn)研究的一個(gè)問(wèn)題：如何小學(xué)生對(duì)于識(shí)字認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)興趣？通過(guò)對(duì)小學(xué)生的識(shí)字寫字興趣進(jìn)行研究，我們可以找出他們?cè)谧R(shí)字寫字各方面存在的問(wèn)題，探索如何培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的興趣，如何在課堂上集中學(xué)生的注意力，從而提高識(shí)字課堂的效率，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)提供有力幫助和支持。結(jié)合低學(xué)段小學(xué)生的天性，當(dāng)行他們對(duì)識(shí)字寫字充滿興趣時(shí)，一定會(huì)更加積極地參與課堂活動(dòng)，當(dāng)他們對(duì)漢字可以發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)時(shí)，努力學(xué)習(xí)漢字，從而提高自己的閱讀能力和寫作能力，形成良性循環(huán)。其次，識(shí)字寫字有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是伴隨學(xué)生一生的處事能力和文化認(rèn)同。漢字是中華文化的載體，每個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。例如，“人”字代表著人類的形象，寓意著人類的智慧和力量；“木”字則代表著樹(shù)木的形象，寓意著生命力和成長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)這些漢字，學(xué)生可以了解到更多關(guān)于中華文化的知識(shí)和故事，從而增強(qiáng)對(duì)文化的認(rèn)同感和自豪感。不僅如此，掌握更多的漢字和書(shū)寫技巧，也能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感，增加一些個(gè)人自信和游刃有余的處事能力。3.繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)國(guó)民文化自信同樣離不開(kāi)漢字的學(xué)習(xí)從文化視角實(shí)施識(shí)字教學(xué),既是由漢字文化特性所決定的,又是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所必須的。學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫字,不僅為了掌握一種交際工具,而且要了解漢語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)含的豐富的文化信息,培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感?；诖?提出在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透。張曉麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué),2008.眾所周知，漢字作是中華文化的重要組成部分，漢字也承載了豐富的中華民族傳統(tǒng)歷史文化。例如，“?！保诖汗?jié)期間福這個(gè)漢字被廣泛使用于春聯(lián)和祝福語(yǔ)，敬酒詞，這個(gè)字承載了太多太多人們對(duì)幸福和吉祥的美好期待。那么，如果我們深入學(xué)習(xí)“福”字的起源和演變，就可以了解到，從古至今中華人民對(duì)幸福生活的追求和向往從未停止，并且在中華民族的不同歷史時(shí)期，人們對(duì)“?！弊值睦斫夂捅憩F(xiàn)形式一直在變化和轉(zhuǎn)變。這樣看來(lái)，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)不僅能夠讓我們更好地了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠讓我們感受中華民族歷史上不斷變化的人文思想和精神。這一點(diǎn)聶雪梅在“從文化自信角度發(fā)揚(yáng)漢字文化”中同樣提到{1}，她認(rèn)為“漢字文化作為文化自信的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件是有其豐富內(nèi)涵和自身價(jià)值的。漢字作為一種符號(hào)系統(tǒng)能夠去表達(dá)人們的思維與情感，歷代中國(guó)人正是通過(guò)漢字這一符號(hào)傳承中華民族的優(yōu)秀文化，漢字文化還能夠增強(qiáng)中國(guó)人的文化自信。”同時(shí)，不得不提到的一點(diǎn)是，我們?nèi)W(xué)習(xí)漢字，感受漢字的美妙形態(tài)和完美結(jié)構(gòu)，同時(shí)也在將這種漢字文化傳承下去，宏觀來(lái)講，這樣也會(huì)將中華民族優(yōu)秀的漢字文化帶出國(guó)門，走向世界舞臺(tái)，我們也可以自信地向世界展示中華文化的強(qiáng)大魅力，這就有利于讓全世界的各國(guó)人民初步了解漢字文化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)中國(guó)。其次，漢字蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。以“和”字為例，這個(gè)字在中華文化中具有重要地位，代表了和諧、和睦、和平等美好寓意。通過(guò)帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)“和”字的內(nèi)涵和用法，可以引導(dǎo)他們初步認(rèn)識(shí)理解中華文化中的和諧思想，以及其在社會(huì)、家庭、個(gè)人等不同層面的體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)有助于我們更好地一代代去傳承和弘揚(yáng)中華文化的核心價(jià)值觀。此外，漢字是中華民族古代人民智慧的結(jié)晶。例如，“日”字，在最初，這個(gè)字像太陽(yáng)的形狀，是一個(gè)象形字。隨著歷史的進(jìn)程，，人們逐漸將這個(gè)字和與時(shí)間、光明等概念聯(lián)系在一起，通過(guò)查閱資料了解學(xué)習(xí)“日”這個(gè)字演變的過(guò)程，我們可以感受到中華民族在文字結(jié)構(gòu)創(chuàng)造和發(fā)展方面的直觀思維智慧，整體結(jié)構(gòu)思維和意象能力{3}。這種學(xué)習(xí)有助于激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)文化的創(chuàng)新和發(fā)展。（二）研究目的和意義1.結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在關(guān)鍵時(shí)期建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)低學(xué)段小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的注意力、記憶力和思維能力都在快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這樣一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，研究他們?cè)谧R(shí)字寫字興趣中存在的問(wèn)題就變得非常有意義，根據(jù)他們這個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，找出識(shí)字教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，去分析討論，積極探索應(yīng)對(duì)策略，設(shè)計(jì)更合理合適的教學(xué)內(nèi)容和方法。識(shí)字寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀寫作學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要影響。小學(xué)生的好奇心很重，滿足小學(xué)生的好奇心可以讓他們獲得一種快樂(lè)滿足的情緒，使學(xué)習(xí)漢字不感到枯燥無(wú)味。謝美蓮.識(shí)字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學(xué),2014.通過(guò)研究小學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，找出學(xué)生方面存在的問(wèn)題，教師可以幫助他們培養(yǎng)對(duì)識(shí)字寫字的興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與課堂活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)漢字，從而為以后的閱讀能力和寫作能力做好鋪墊，也為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力幫助和支持謝美蓮.識(shí)字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學(xué),2014.2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)研究學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，教師可以發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，從而可以針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升識(shí)字學(xué)習(xí)效果，形成良性循環(huán)。針對(duì)性地使用活潑有趣的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們積極參與識(shí)字寫字的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)他們的漢字學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字感興趣時(shí)，他們會(huì)更加專注地投入學(xué)習(xí)，積極思考和探索。這就意味著，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需求，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，這不僅將有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓老師在今后的識(shí)字寫字教學(xué)中更加得心應(yīng)手，更加具有創(chuàng)新性，學(xué)生更愛(ài)聽(tīng)講，從而達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)的效果。3.為識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域提供參考思路研究小學(xué)生的識(shí)字寫字興趣問(wèn)題，通過(guò)分析學(xué)生的興趣特點(diǎn)和需求，反思現(xiàn)有教學(xué)方法的不足之處，進(jìn)而結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去探索更加適合小學(xué)生的教學(xué)方式和策略。從更高的層面來(lái)講，這將有助于推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高識(shí)字寫字教學(xué)課堂的質(zhì)量。（三）研究對(duì)象（低學(xué)段小學(xué)生）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。這個(gè)時(shí)候采取一些教學(xué)措施，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，或者說(shuō)培養(yǎng)小學(xué)生們一些傾聽(tīng)的習(xí)慣就非常的重要。邸若溪對(duì)低學(xué)段小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查顯示，小學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要分為課前不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和課后不良學(xué)習(xí)習(xí)慣?；叵敕治龃髮W(xué)三年級(jí)時(shí)在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)思考得出，對(duì)于本文研究的低學(xué)段小學(xué)生在識(shí)字課堂上的興趣缺失問(wèn)題，與他提到的課堂不良習(xí)慣有很強(qiáng)的聯(lián)系。對(duì)于低年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，不能避免的是他們注意力很難集中，容易分心：小學(xué)生可能會(huì)被周圍的一些聲音或者其他突發(fā)事情吸引，從而在學(xué)習(xí)時(shí)分心。這一定會(huì)導(dǎo)致他們錯(cuò)過(guò)一些重要的課堂信息，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。坐姿不端正：這也是低學(xué)段小學(xué)生在課堂上的一個(gè)明顯特點(diǎn)。正確的坐姿對(duì)于保持良好的注意力和學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要。然而，一些小學(xué)生習(xí)慣這種趴在桌子上或者斜靠在椅子上的行為，或者說(shuō)他們也喜歡這種隨性的松弛感，事實(shí)上這樣的姿勢(shì)不僅會(huì)影響他們的身體發(fā)育，還可能導(dǎo)致他們無(wú)法充分高效地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而影響整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。插話或打斷他人：在課堂上，在老師講課的時(shí)候，一些小學(xué)生可能會(huì)突然插話，或很冒昧地直接打斷其他小朋友的發(fā)言，結(jié)合我在小學(xué)低學(xué)段的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，回想起來(lái)這仍然是讓我頭疼不已的問(wèn)題，然而這是再常見(jiàn)不過(guò)的問(wèn)題和突發(fā)情況了，幾乎沒(méi)每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)，這不僅會(huì)干擾課堂的秩序，也會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨意離開(kāi)座位：在沒(méi)有得到教師允許的情況下，一些小學(xué)生可能會(huì)隨意離開(kāi)座位，更有甚者直接走到別的小朋友身邊，自然地攀談閑聊起來(lái)！這嚴(yán)重干擾了課堂的秩序，并有可能帶來(lái)一些安全隱患。另外一種情況，有些孩子在學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，大腦就開(kāi)始下意識(shí)逃避，不愿意主動(dòng)思考。如果恰好他們的性格又偏內(nèi)向，更是不愿意或者說(shuō)不敢向老師、同學(xué)請(qǐng)教。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)大大地限制他們的獲取知識(shí)的量和效率，以及他們解決問(wèn)題的能力。結(jié)合本人實(shí)習(xí)所在的河北省某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的低學(xué)段小學(xué)生識(shí)字寫字學(xué)習(xí)情況，查找《2023版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)文獻(xiàn)，并再次進(jìn)入該小學(xué)，對(duì)該小學(xué)低學(xué)段小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字課堂進(jìn)行觀察，對(duì)低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行訪談，對(duì)低學(xué)段小學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷。（四）研究方法要解決低學(xué)段小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字的掌握程度上出現(xiàn)的問(wèn)題，就一定要結(jié)合小學(xué)生的年齡行為特點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)這一板塊的學(xué)習(xí)興趣是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，因此確立了低學(xué)段小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面的興趣缺失問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略這一研究主題，首先，根據(jù)對(duì)該板塊的課堂觀察和利用問(wèn)卷法大致了解學(xué)生在這些方面存在的問(wèn)題，另外，通過(guò)教師訪談了解低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師在個(gè)人對(duì)漢字了解程度方面做出的研究和努力，以及對(duì)于識(shí)字認(rèn)字板塊的教學(xué)方法課堂中存在的問(wèn)題，結(jié)合文獻(xiàn)和資料分析這些問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題的研究結(jié)果，探索應(yīng)對(duì)策略。文獻(xiàn)法根據(jù)本文研究的需要，研究之前筆者在中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等檢索網(wǎng)站搜索并研讀了《2023版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字、低學(xué)段小學(xué)生課堂興趣培養(yǎng)相關(guān)方面的論文和期刊，對(duì)相關(guān)的研究資料進(jìn)行了檢索研讀、整理和歸類、總結(jié)和分析，為本論文的研究提供了有力的理論依據(jù)。課堂觀察法為達(dá)到研究效果，對(duì)選取的某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)一二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)課堂觀察，記錄并整理觀察結(jié)果，以觀察結(jié)果作為參考，為本論文提供支撐，由此數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)河北省某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的低學(xué)段小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字課堂中中存在不良聽(tīng)課習(xí)慣問(wèn)題，小學(xué)教師在語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字課堂中存在授課設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)問(wèn)題、授課方法單一問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改善措施建議。問(wèn)卷法本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生家長(zhǎng)問(wèn)卷，聯(lián)系選取的某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)一二年級(jí)小學(xué)班主任，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的抽樣調(diào)查問(wèn)卷，以調(diào)查問(wèn)卷及結(jié)果作為參考，為本論文提供數(shù)據(jù)支撐，由此數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)河北省某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的低學(xué)段小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字掌握程度中存在問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)在孩子語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字中中存在的重視程度存在問(wèn)題，家校合作在學(xué)生識(shí)字方面的溝通交流頻率存在問(wèn)題，并針對(duì)各方面問(wèn)題提出相應(yīng)的改善措施。小學(xué)生一二年級(jí)共發(fā)放200份問(wèn)卷，回收200份，有效率100%。問(wèn)卷通過(guò)聯(lián)系小學(xué)班主任，并在他們的幫助下，在班級(jí)群里對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放電子問(wèn)卷，填寫完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，在分析結(jié)果時(shí)借助了問(wèn)卷星此工具數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將數(shù)據(jù)結(jié)果繪制成圖表，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。訪談法本研究設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷，對(duì)選取的某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)一二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，以訪談結(jié)果作為參考，為本論文提供理論支撐，由此結(jié)果進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)河北省某縣某實(shí)驗(yàn)小學(xué)的低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師個(gè)人對(duì)漢字字理了解程度、識(shí)字寫字教學(xué)課堂方法中存在問(wèn)題，并針對(duì)各方面問(wèn)題提出相應(yīng)的改善措施。一、小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題漢字書(shū)寫不規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的盛行使得漢字在人們?nèi)粘Ｉ钪械拇嬖诟凶兊迷絹?lái)越弱，漢字使用率大大降低，令人吃驚的是，這在低學(xué)段小學(xué)生的生活中表現(xiàn)同樣明顯。我實(shí)習(xí)所在的班級(jí)為小學(xué)二年級(jí)，觀察發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)熱梗的接收速度非常迅速，對(duì)于漢字往往是會(huì)打不會(huì)書(shū)寫，我觀察學(xué)生們的書(shū)寫課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常生活中的書(shū)寫習(xí)慣不好，字形、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)不規(guī)范，常常出現(xiàn)橫豎不平、偏歪、忘筆畫(huà)，丟筆畫(huà)，對(duì)筆畫(huà)張冠李戴等問(wèn)題。這也多多少少與學(xué)生的練習(xí)不足、對(duì)漢字結(jié)構(gòu)理解不深入以及教師指導(dǎo)不到位都有些關(guān)系。漢字書(shū)寫速度慢能力弱寫字速度依然算是一個(gè)較為重要的問(wèn)題，對(duì)于低學(xué)段小學(xué)生來(lái)講，耐心本來(lái)就是一個(gè)非常稀有的品質(zhì)，而過(guò)于緩慢的書(shū)寫速度會(huì)讓一部分小學(xué)生學(xué)生變得更加急躁心浮。寫字速度受到限制，同時(shí)他們又缺乏字形和筆畫(huà)的記憶能力，這就大大影響了學(xué)習(xí)的心態(tài)和效率，進(jìn)而影響正常的作業(yè)和考試效果。這可能是由于學(xué)生對(duì)漢字筆畫(huà)順序和結(jié)構(gòu)的掌握不熟練，或者缺乏足夠的練習(xí)時(shí)間{6}。教學(xué)手段單一化在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可能采用單一的教學(xué)方法，如機(jī)械重復(fù)領(lǐng)讀書(shū)寫、簡(jiǎn)單抄寫等，缺乏創(chuàng)新和多樣性。如果是這樣的教學(xué)方式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣，降低識(shí)字課堂的教學(xué)效率{7}。就我實(shí)習(xí)經(jīng)歷而言，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我組織富有創(chuàng)新性的識(shí)字小游戲或使用生動(dòng)的幻燈片時(shí)，學(xué)生課堂表現(xiàn)為情緒高漲，注意力高度集中，此時(shí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字達(dá)到最高效率。但令人頭大的是，這個(gè)時(shí)候?qū)W生情緒往往很難控制，就需要用合理的方法嚴(yán)格把控課堂紀(jì)律了。教學(xué)重點(diǎn)存在偏差當(dāng)前的識(shí)字寫字教學(xué)往往注重漢字的音、形、義方面的教學(xué)，但忽略了漢字書(shū)寫的教學(xué)規(guī)范和要求。學(xué)生可能能夠認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單理解漢字，但書(shū)寫能力卻沒(méi)有得到有效提高。缺乏鞏固和復(fù)習(xí)在識(shí)字寫字教學(xué)過(guò)程中，教師可能會(huì)忽略一點(diǎn)，那就是遺忘時(shí)間的規(guī)律，進(jìn)而缺乏對(duì)已教授漢字的鞏固和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生容易遺忘已學(xué)漢字，不利于提高學(xué)生的漢字掌握能力。研究結(jié)果與分析（一）低學(xué)段小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字掌握基礎(chǔ)情況和運(yùn)用情況分析通過(guò)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并整理分析，了解到，當(dāng)前低學(xué)段小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字學(xué)習(xí)的真實(shí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果整合分析，發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，低學(xué)段的小學(xué)生識(shí)字新授課次數(shù)沒(méi)有太明顯變化，但是隨著年級(jí)增長(zhǎng)，孩子小測(cè)大部分題目因?yàn)殄e(cuò)別字出錯(cuò)的次數(shù)在上漲，并且一次也沒(méi)有因?yàn)殄e(cuò)別字出錯(cuò)的票數(shù)只有17票，占比8.5%，這就表明低學(xué)段小學(xué)生在識(shí)字認(rèn)字方面急需重視起來(lái)。并且對(duì)于課后生詞的認(rèn)讀掌握情況，關(guān)于學(xué)生對(duì)課后生詞的認(rèn)讀掌握情況，家長(zhǎng)問(wèn)卷給出的票數(shù)是69票，占比34.5%，其中優(yōu)秀29票，占比14.5%，良好40票，占比20%，這就表明孩子的生詞認(rèn)讀掌握情況不容樂(lè)觀，加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字學(xué)習(xí)力度這件事變得更加迫切。關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)孩子識(shí)字認(rèn)字板塊中遇到的困難問(wèn)題，認(rèn)為孩子記憶力不足的家長(zhǎng)票數(shù)為16票，占比8%，認(rèn)為孩子在識(shí)字板塊中缺乏學(xué)習(xí)興趣的票數(shù)為93票，占比46.5%，認(rèn)為教師教學(xué)方法不合適的票數(shù)為31，占比15.5%，60位家長(zhǎng)認(rèn)為自己較忙，輔導(dǎo)不足，占比30%。這表明多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的識(shí)字寫字板塊中孩子的學(xué)習(xí)興趣和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)問(wèn)題占主要原因，同時(shí)也表明，提升學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣變成了一個(gè)急迫的任務(wù)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果以及圖表分析，190位家長(zhǎng)愿意參加孩子識(shí)字認(rèn)字學(xué)習(xí)相關(guān)的家長(zhǎng)培訓(xùn)或講座，占比94.5%，這表明，家長(zhǎng)對(duì)于孩子識(shí)字認(rèn)字板塊的學(xué)習(xí)非常關(guān)心，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)孩子的識(shí)字認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在困難的結(jié)果分析，該學(xué)校家長(zhǎng)工作較忙，但仍然常重視孩子的識(shí)字認(rèn)字學(xué)習(xí)，只是有些力不從心。通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，家校對(duì)識(shí)字方面溝通交流的頻率，偶爾票數(shù)為111票，占比55.5%，這就表明對(duì)于識(shí)字認(rèn)字板塊家校溝通交流的頻率不夠，家校需要聯(lián)合起來(lái)，共同為孩子的識(shí)字認(rèn)字學(xué)習(xí)努力。（二）低學(xué)段小學(xué)生識(shí)字認(rèn)字課堂存在的學(xué)生習(xí)慣問(wèn)題分析根據(jù)對(duì)河北省該縣三所小學(xué)的語(yǔ)文識(shí)字新授課進(jìn)行選擇性旁聽(tīng)觀察，發(fā)現(xiàn)這10節(jié)課堂中，普遍存在的一些學(xué)生問(wèn)題是課堂上的學(xué)生們注意力分散，具體表現(xiàn)為不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真傾聽(tīng)，經(jīng)常低頭發(fā)呆活躍程度不夠積極，對(duì)于老師的提問(wèn)，他們的回答距離正確答案有較大的偏差。另一方面，他們的課堂發(fā)言習(xí)慣較差，具體表現(xiàn)為隨意打斷別人發(fā)言，插嘴搶話，交頭接耳等等。另外，通過(guò)觀察他們?cè)谡n堂上的漢字書(shū)寫情況，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小學(xué)生普遍書(shū)寫不夠規(guī)范，書(shū)寫坐姿不夠端正，卷面不夠整潔。（三）12423低學(xué)段小學(xué)老師在識(shí)字認(rèn)字課堂上存在的問(wèn)題和不足分析通過(guò)旁聽(tīng)觀察該實(shí)驗(yàn)小學(xué)的識(shí)字寫字課堂，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校老師的識(shí)字授課手法過(guò)于傳統(tǒng)，授課內(nèi)容較為單一，只是對(duì)生字生詞簡(jiǎn)單講解、機(jī)械地領(lǐng)讀齊讀，缺乏一定的創(chuàng)新性。 其實(shí)這恰恰也直接導(dǎo)致了課堂氛圍不夠活躍，教師的授課內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新，自然就很難吸引到學(xué)生的注意力。因?yàn)榈蛯W(xué)段小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，以及他們?nèi)狈^強(qiáng)的自控力，這是我們作為教師需要特別注意和關(guān)注的一個(gè)點(diǎn)，在面對(duì)這樣一群思維活躍，好動(dòng)又注意力容易分散的孩子們，想要讓他們?cè)谡n堂上專心聽(tīng)講，并且能積極主動(dòng)的參與識(shí)字教學(xué)，就需要教師增加耐心，創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)低學(xué)段小學(xué)生的識(shí)字興趣，使用一些具有創(chuàng)新性的識(shí)字游戲或是符合低學(xué)段小學(xué)生年齡特點(diǎn)的幻燈片，用耐心去引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)字理知識(shí)的了解深入情況分析通過(guò)對(duì)該縣該實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對(duì)漢字的字理知識(shí)了解停留在淺層，多數(shù)教師并沒(méi)有專門去了解這方面的知識(shí)，也沒(méi)有參加過(guò)識(shí)字認(rèn)字方面的專業(yè)培訓(xùn)，這其實(shí)就直接導(dǎo)致了低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題和不足之處：要想正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，理解漢字的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)規(guī)律，作為教師本人一定要深入了解漢字的字理知識(shí)，利用字理識(shí)字法對(duì)選定的“日”“目”部字進(jìn)行構(gòu)造理?yè)?jù)的分析,精心設(shè)計(jì)出具體可行的“日”“目”部字的對(duì)外教學(xué)設(shè)計(jì)并應(yīng)用于真實(shí)課堂。胡海霞.“日”“目”部字的對(duì)外教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].浙江科技大學(xué),2024.胡海霞.“日”“目”部字的對(duì)外教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].浙江科技大學(xué),2024.三、低學(xué)段小學(xué)生趣味識(shí)字教學(xué)的策略研究創(chuàng)設(shè)31393情景引起興趣在識(shí)字教學(xué)中，利用多種教學(xué)工具和手段創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)物、圖片、模型、幻燈等視覺(jué)輔助工具，可以為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，進(jìn)而提升他們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。低學(xué)段小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)一切新鮮的事物持有濃厚的興趣，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師。一個(gè)生動(dòng)有趣的情境能夠迅速吸引低學(xué)段小學(xué)生的注意力，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于一些具體的、形象的漢字，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行展示。我們的教學(xué)中，漢字是一個(gè)個(gè)嚴(yán)密而豐富的整體，其最顯著的特點(diǎn)就是以形表義，靠形狀來(lái)表示意思，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2008.例如，在教學(xué)“鴨梨”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以展示一個(gè)真實(shí)的鴨梨，讓學(xué)生直觀地感受到這個(gè)詞語(yǔ)所代表的事物。而對(duì)于一些難以用實(shí)物展示的漢字，教師可以利用圖片或模型進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)“山”、“水”等自然景物相關(guān)的漢字時(shí)，可以展示相應(yīng)的圖片或模型，幫助學(xué)生形成直觀的印象。另外，幻燈片也是現(xiàn)代教學(xué)中常用的工具，它可以展示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和聲音，為學(xué)生展示一個(gè)更加生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)一些與動(dòng)作相關(guān)的漢字或詞語(yǔ)時(shí)，可以利用多媒體幻燈片播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或視頻片段，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解漢字，同時(shí)又保證了他們對(duì)漢字詞語(yǔ)的興趣。李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2008.31680（二）總結(jié)漢字特點(diǎn)，挖掘漢字趣味漢字作為了解中華文化的必備基礎(chǔ)，他有獨(dú)特的構(gòu)造和豐富的內(nèi)涵，因此，漢字的認(rèn)識(shí)成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，這也導(dǎo)致了識(shí)字教學(xué)不夠容易。由于不同的漢字具有各自鮮明的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行分類識(shí)字，可以幫助小學(xué)生更高效地掌握漢字，理解漢字的文化內(nèi)涵。漢字中存在許多的字在字音或者字形方面都很像，但是字義卻相差甚遠(yuǎn)，通過(guò)把字形相似的漢字放在一起，用比較分析的學(xué)習(xí)方法，既會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)讓這一系列漢字簡(jiǎn)單明了化，不容易混淆，可以說(shuō)是引等小學(xué)生找到一種非常省時(shí)又具有可操作性的學(xué)習(xí)方法，識(shí)字興趣也會(huì)逐漸濃厚起來(lái)。謝美蓮.識(shí)字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學(xué),2014.同時(shí)，漢字是中國(guó)五千年文化的載體，也是中國(guó)文化的精粹，每一個(gè)漢字都蘊(yùn)含著豐富的國(guó)學(xué)知識(shí)，有中國(guó)人的思想觀念、歷史事實(shí)以及造字藝術(shù)，這些都藏在小小的漢字里，教師挖掘出漢字蘊(yùn)含的文化知趣，不僅能集中小學(xué)生的注意力，大大提高他們學(xué)習(xí)的興趣，還能開(kāi)拓他們視野，是一舉兩得的美事。謝美蓮.識(shí)字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學(xué),2014.（三）看圖識(shí)字與游戲化教學(xué)相結(jié)合結(jié)合對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)看圖識(shí)字是符合低年齡段小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的一種識(shí)字方式，低學(xué)段小學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方式有著很大的興趣，因此這是一個(gè)可行的識(shí)字教學(xué)方法。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們樂(lè)于接受游戲化的教學(xué)方式，通過(guò)這種游戲化教學(xué)方式，可以得到相對(duì)較高的教學(xué)效率。另外，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，我們可以將看圖識(shí)字與游戲化教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提高識(shí)字的趣味。運(yùn)用圖示法、聯(lián)想法、演示法、故事法、歌訣法、猜謎法等方法，使抽象的漢字在兒童的眼前變幻成一幅幅美麗的圖片，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，識(shí)字效果好。既抓住了漢字的本質(zhì)特征，立足字理，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了記憶。張琳琳.字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué),2011.張琳琳.字理識(shí)字與趣味識(shí)字相結(jié)合的教學(xué)模式研究[D].山東師范大學(xué),2011.同樣地，在進(jìn)行看圖識(shí)字的教學(xué)過(guò)程中，可以同時(shí)設(shè)計(jì)一些識(shí)字游戲，如“找朋友”、“摘果子”等。教師可以先出示一些圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀察和聯(lián)想來(lái)識(shí)記生字。同時(shí)，教師還可以組織同學(xué)們小組合作，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句、編故事等創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固和拓展所學(xué)的生字。課堂上教師用艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，讓學(xué)生自己做小老師，激發(fā)學(xué)生情緒，讓他們興致盎然地邊玩邊學(xué)，自主、合作，“摘蘋果”、“開(kāi)火車”、“搶卡片”、“配兒歌”，再念一念、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)，識(shí)字就變成了他們的一大樂(lè)事。李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2008.李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué),2008.（四）積極尋找篩選優(yōu)質(zhì)識(shí)字教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況改編市面上的識(shí)字教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)品類繁多，但并非所有書(shū)籍都適合低學(xué)段的小學(xué)生，如果選書(shū)不當(dāng)，不符合低階段小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，那這些小學(xué)生對(duì)于識(shí)字認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找并篩選優(yōu)質(zhì)、合適的識(shí)字教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍。對(duì)此，筆者認(rèn)為，對(duì)這些書(shū)籍的要求應(yīng)該符合以下要求：其一，要根據(jù)低學(xué)段小學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行設(shè)計(jì)，且內(nèi)容不能枯燥無(wú)趣，要包含豐富多樣的識(shí)字游戲和活動(dòng)，最好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其二，在選擇識(shí)字教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)時(shí)，必須要有針對(duì)性，必須有望解決低學(xué)段小學(xué)生存在的問(wèn)題。如有的書(shū)籍內(nèi)容涉及拼音、筆畫(huà)等知識(shí)太過(guò)繁雜，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)、學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中必須要付出額外的精力才能保證教學(xué)質(zhì)量，而有的書(shū)籍過(guò)于簡(jiǎn)單，根本不能滿足學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的需求。這就要求識(shí)字教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)一定要合適，要符合低學(xué)段小學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，不能過(guò)于簡(jiǎn)單也不能過(guò)于復(fù)雜。其三，教師在選擇和改編這些書(shū)籍時(shí)必須要堅(jiān)持百分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因?yàn)槊恳槐緯?shū)籍都是面向低學(xué)段小學(xué)生的，這些書(shū)籍對(duì)于他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。所以筆者認(rèn)為，經(jīng)過(guò)選擇和改編的書(shū)籍一定要是經(jīng)過(guò)許多師生共同實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)，并一致贊同的版本。教師必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和實(shí)際需要對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行篩選，共同討論改編，確保其真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡認(rèn)知特點(diǎn)。（五）開(kāi)展識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)教師是教育進(jìn)步和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和資源保障，小學(xué)語(yǔ)文教師職前培訓(xùn)，國(guó)家應(yīng)大力發(fā)揮重點(diǎn)師范類院校在培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師尤其是識(shí)字方面的重要作用，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字方面的培養(yǎng)。張曉麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué),2008.張曉麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué),2008.在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，一個(gè)在學(xué)生眼中學(xué)識(shí)淵博、無(wú)所不知的教師形象，能引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的濃厚興趣和高漲的熱情，進(jìn)而影響學(xué)生識(shí)字課堂的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率，所以我們說(shuō)教師的識(shí)字水平對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣有極大的影響，進(jìn)而對(duì)閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。提升教師對(duì)字理知識(shí)的深入了解所以，學(xué)校要高度重視低學(xué)段小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提高教師對(duì)識(shí)字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)字理知識(shí)的深入了解。要著力加強(qiáng)對(duì)低學(xué)段小學(xué)教師識(shí)字教學(xué)培訓(xùn)力度，通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)和日常指導(dǎo)等方式，不斷提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。要在充分認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)字理知識(shí)的深入了解，讓小學(xué)語(yǔ)文老師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、理解漢字的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)規(guī)律。要讓他們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字和自由閱讀中，能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主識(shí)字、自主閱讀等方式不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校要認(rèn)真分析低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍存在問(wèn)題和不足之處，根據(jù)實(shí)際情況組織小學(xué)語(yǔ)文教師之間的交流研討活動(dòng)，在相互交流、相互探討中分享自己在識(shí)字教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法創(chuàng)新技巧，共同推動(dòng)低學(xué)段小學(xué)生趣味高效識(shí)字教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要重視小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，努力提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。四、對(duì)低學(xué)段小學(xué)識(shí)字課堂教學(xué)的今后目標(biāo)和發(fā)展信心總而言之，本文通過(guò)研究低學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，以及識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們?cè)诂F(xiàn)階段一定要將低階段小學(xué)生對(duì)于識(shí)字寫字的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題重視起來(lái)，以學(xué)生為主體，在滿足小學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)，從各個(gè)方面激發(fā)他們對(duì)于十字的熱情，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，為學(xué)生將來(lái)的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定他們的文化底蘊(yùn)，為他們更好領(lǐng)悟華夏文化做好鋪墊。在提高小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)興趣的道路上，我們還要繼續(xù)前進(jìn)，豐富識(shí)字課堂的趣味性，提高識(shí)字課堂的質(zhì)量和有效性，為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之材。參考文獻(xiàn)聶雪梅.從文化自信角度發(fā)揚(yáng)漢字文化[J].漢字文化,2022,No.314(16):175-177.黨懷興.傳承漢字文明,堅(jiān)持文化自信[J].人民論壇,2017,No.570(27):51-53.母丹丹.漢字結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)漢民族思維方式[J].名作欣賞,2018,No.620(24):142-143.王璐,尤陸穎.使體育運(yùn)動(dòng)成為中小學(xué)生生命質(zhì)量提升的重要力量——英國(guó)中小學(xué)校體育課程及其啟示[J].人民教育,2022,(05):73-76.邸若溪.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2020.雷紅琴,尚有平.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020,No.162(11):174.李瑞瑞.新課標(biāo)視域下體育大單元教學(xué)的實(shí)施困境與應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理,2022,(32):38-41.姚智慧.小學(xué)低學(xué)段寫字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),2021.劉銘鈺.小學(xué)低段識(shí)字與寫字教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2019.林熙陽(yáng).探究小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(11):74.王忠群.小學(xué)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的策略[J].新課程,2022,(37):144-146.張金鳳.基于兒童字形認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的分級(jí)識(shí)字教學(xué)初探[D].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué),2019.林熙陽(yáng).探究小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(11):74.胡海霞.“日”“目”部字的對(duì)外教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].浙江科技大學(xué),2024.謝美蓮.識(shí)字教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[D].湖南師范大學(xué),2014.李煒.小學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.何玉婷.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué),2013.張曉麗.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索[D].山東師范大學(xué),2008.邢悅.認(rèn)知心理學(xué)視角下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.單琪雅.小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象成因及對(duì)策研究[D].吉林師范大學(xué),2020.韓玲.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究