美育滲透小學(xué)課后服務(wù)方式研究

美育滲透小學(xué)課后服務(wù)方式研究緒論（一）選題的緣起1.問題來源2021年7月24日，根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。要求切實提升學(xué)校育人的水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策的實施，促進(jìn)了中小學(xué)多元化課后服務(wù)活動的開展。幫助學(xué)生拓展眼界，培養(yǎng)興趣。但很多學(xué)校往往存在課后服務(wù)功能窄化，而忽視了課后服務(wù)中深厚的美育功能。美育工作新內(nèi)涵亟須探究和落實，特色型、多維度、立體化的課程體系亟須構(gòu)建和實施。“雙減”政策體現(xiàn)了黨和國家高度重視課后服務(wù)的育人功能，實踐中要堅持以學(xué)生為中心，始終將學(xué)生的全面發(fā)展擺在首位，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。其次，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，課程要發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。根據(jù)課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)一味的死記硬背、呆板僵硬的教學(xué)方式是不可取的，不僅體現(xiàn)在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更反映在開設(shè)的課后服務(wù)里。因此從上述的政策文本中我們可以發(fā)現(xiàn)國家對課后服務(wù)育人功能的重視以及課后服務(wù)對學(xué)生的發(fā)展起著不可忽視的推動作用，更突出強調(diào)了課后服務(wù)的美育功能。課后服務(wù)是當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校工作的重要組成部分，作為一種新型的教育服務(wù)活動,肩負(fù)著與學(xué)校日常教學(xué)相互銜接、相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展及個性成長的重要作用。其中該種理論思想，陶行知在其生活教育理論中就有涉及。陶行知所希冀的受教育者應(yīng)最終具有“康健的體魄、農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣和改造社會的精神”與國家教育要求相匹配，他提出的培養(yǎng)全面發(fā)展人才方略于培養(yǎng)“完整人”的課程實踐而言極具借鑒價值，而課后服務(wù)與其思想相契合。在課后服務(wù)中重視對學(xué)生美感教育的培養(yǎng)，美育即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。隨著研究的不斷深化，如何發(fā)揮好課后服務(wù)的美育功能？課后服務(wù)的美育功能實效應(yīng)當(dāng)落在什么維度？如何實現(xiàn)課后服務(wù)美育功能的最大化？針對上述問題，要進(jìn)行深入的探討與研究，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育大力發(fā)展的時代背景下，課后服務(wù)在促進(jìn)學(xué)生多元化成長與全面發(fā)展方面的美育價值更應(yīng)成為其不可或缺的內(nèi)涵。因此，教育研究人員應(yīng)當(dāng)自覺關(guān)注并深入研究課后服務(wù)在美感教育中所扮演的重要角色，以推動課后服務(wù)的美育價值得到更好的實現(xiàn)與發(fā)揮。這樣的學(xué)術(shù)自覺不僅有助于豐富課后服務(wù)的內(nèi)涵，更有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展水平。教育部辦公廳關(guān)于推廣部分地方義務(wù)教育課后服務(wù)有關(guān)創(chuàng)新舉措和典型經(jīng)驗的通知中提到：開展中小學(xué)生課后服務(wù)，是一項“順民意、暖人心”的民生工程，有利于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。筆者曾經(jīng)參與某市小學(xué)的頂崗實習(xí)，發(fā)現(xiàn)該小學(xué)有種類豐富、多彩多樣的課后服務(wù)，比如用美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用音樂喚醒學(xué)生的美好的心靈，用科學(xué)使學(xué)生具備審美的能力，用跳繩來增強學(xué)生的健康體魄等。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，課后服務(wù)更能體現(xiàn)針對性和差異性，緩解學(xué)業(yè)壓力的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛好和興趣，促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展，從而提高了他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。在一定程度上緩解了課堂教學(xué)的壓力，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力但是仍有個別學(xué)校占用課后服務(wù)時間，用來進(jìn)行語文數(shù)學(xué)的作業(yè)輔導(dǎo)以及托管，一定程度上阻礙了兒童的全面發(fā)展。與老師交流后發(fā)現(xiàn)對“美育滲透的小學(xué)課后服務(wù)的方式”這一主題有一定的研究意義。2.研究目的及意義義務(wù)教育的初始階段，處于這一階段的學(xué)生其身心發(fā)展具有極強的可塑性。抓好小學(xué)教育這一學(xué)生成長的關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、能力、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等方面的培養(yǎng)關(guān)系到兒童一生的發(fā)展。課后服務(wù)作為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一種新型教育服務(wù)活動，同樣肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。因此，研究課后服務(wù)的美育功能并將課后服務(wù)的美育價值有效作用于學(xué)生成長，將有助于為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)，同時為小學(xué)生進(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)階段做好鋪墊。本研究通過對當(dāng)前研究文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀和對“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)美育功能現(xiàn)狀的分析，其理論意義將體現(xiàn)在以下兩個方面。首先，能夠拓寬課后服務(wù)研究的范疇，進(jìn)一步深化對課后服務(wù)的認(rèn)識。自從“雙減”政策頒布以來，雖然課后服務(wù)成為教育熱點，但目前針對課后服務(wù)的功能、步驟等還缺乏相對完整的研究，本文能夠?qū)φn后服務(wù)在美育方面的方式進(jìn)行探索，一定程度上彌補研究缺口，豐富相關(guān)的研究體系。其次，在素質(zhì)教育改革浪潮下對課后服務(wù)的育人功能也進(jìn)行了研究，本文能夠促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展和個性化發(fā)展，延伸課后服務(wù)的美育方式。通過了解和分析“雙減”背景下小學(xué)課后服務(wù)美育功能的方式研究，明確存在的問題，提出優(yōu)化對策，進(jìn)一步加強美育功能對學(xué)生的滲透，從而促進(jìn)課后服務(wù)更加具有適應(yīng)性、高效性，發(fā)揮課后服務(wù)的價值與作用。因此開展這一方向研究的實踐意義在于：第一，從實踐性出發(fā)對課后服務(wù)的美育方式進(jìn)行探索，旨在認(rèn)真踐行雙減政策的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，促進(jìn)學(xué)生多方位全面發(fā)展。第二，在實際考察的基礎(chǔ)上，針對多所小學(xué)的課后服務(wù)方式存在的問題提出合理的建議，將有助于提升學(xué)校課后服務(wù)的整體水平，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并為其他學(xué)校提供可供借鑒的經(jīng)驗。（二）研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀因為“雙減”政策是針對我國特有的國情提出的，因此國外對于“雙減”政策的研究較少。但是關(guān)于課后服務(wù)的相關(guān)研究成果較為豐富。首先是在課后服務(wù)體系方面，20世紀(jì)80年代美國、日本等發(fā)達(dá)國家將課后服務(wù)納入了國家教育體系，并逐漸完善相關(guān)制度法規(guī)。其次通過梳理國外相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)的運行對學(xué)生以及家庭都有一定的影響。在學(xué)生方面，通過對21世紀(jì)社區(qū)服務(wù)中心的追蹤研究顯示，參加課后服務(wù)后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并沒明顯提高，課后服務(wù)并沒有減輕學(xué)生的問題行為，但家長很認(rèn)可學(xué)生積極參加課后服務(wù)；但是有研究證明小學(xué)生參加課后服務(wù)更有歸屬感和安全感；課后曙光教育項目(ThePromisingAfter-schoolPrograms)研究證明課后服務(wù)改善了學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度；Joseph等人的研究結(jié)果也顯示，課后服務(wù)對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)成績都呈現(xiàn)出積極效應(yīng)。在課后服務(wù)價值方面，韓國教育理念是教育立國，對課后服務(wù)內(nèi)容重視程度較高，以學(xué)生的需求為出發(fā)點組織課后教育活動，包括分層補充授課、特長教育、低年級保育教育等。挪威、芬蘭等北歐國家將課后服務(wù)作為保障教育公平性和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，所以持續(xù)完善學(xué)校教育職稱來保障課后服務(wù)順利開展。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀我國課后服務(wù)研究起步較晚，目前關(guān)于課后服務(wù)功能的研究，尤其是育人功能的研究成果還較少，且零星散落于各學(xué)者的文獻(xiàn)之中，就研究成果來看，大多還停留在經(jīng)驗探討層面。研究顯示，課后服務(wù)對于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、增強學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要作用。同時，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭對子女教育投入的增加，家長對課后服務(wù)的需求也越來越強烈。課后服務(wù)的提供方式和內(nèi)容也在不斷豐富。目前，我國課后服務(wù)的形式包括校內(nèi)托管、社區(qū)托管、第三方托管等。內(nèi)容方面，除了傳統(tǒng)的作業(yè)輔導(dǎo)外，還涵蓋了體育、藝術(shù)、科技等各種興趣班和課外活動，為學(xué)生提供了更多樣化的選擇。多名學(xué)者提出應(yīng)從“德智體美勞”五育視角發(fā)揮課后服務(wù)的育人功能。寧本濤等人提出應(yīng)當(dāng)堅持“五育融合”觀，依據(jù)學(xué)生年齡等特征分年級設(shè)計課后服務(wù)活動，滿足學(xué)生多樣化需求，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。徐用祺等學(xué)者認(rèn)為各地應(yīng)當(dāng)打造出德、智、體、美、勞一應(yīng)俱全的課后服務(wù)體系，在各種各類的教育活動中促進(jìn)孩子潛能發(fā)展、培養(yǎng)孩子美好品格。陸芳等學(xué)者則指出要與青少年校外活動中心、少年宮、社區(qū)公益組織以及非學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)等進(jìn)行合作，共同開展多種形式的體育、美育、科創(chuàng)、勞動實踐等社團(tuán)活動，讓以學(xué)校為主體的課后服務(wù)供給更加多樣。綜上所述，我國在課后服務(wù)方面的研究已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但仍然存在一些問題需要解決。未來需要進(jìn)一步深入研究課后服務(wù)的本質(zhì)和規(guī)律，探索更加科學(xué)、合理、可持續(xù)的提供方式和內(nèi)容，以滿足廣大家庭和學(xué)生的需求。因此通過對國內(nèi)外課后服務(wù)現(xiàn)狀的分析和研究，本文認(rèn)為對課后服務(wù)美育功能的探索還缺少一些相關(guān)案例以及理論的研究，同時對于我國目前課后服務(wù)開展情況的分析也較少，因此對該問題的研究是有意義的，以下是我對該問題提出的兩點創(chuàng)新之處。筆者認(rèn)為，第一選題視角較為新穎。我國關(guān)于課后服務(wù)的研究仍處于初期階段，研究范疇還較為有限，聚焦到課后服務(wù)的功能層面尤其是美育功能層面的研究較少。因此對課后服務(wù)美育方式的研究不僅能進(jìn)一步豐富課后服務(wù)的內(nèi)涵，而且順應(yīng)素質(zhì)教育時代背景下學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的本質(zhì)要求。第二，在理論基礎(chǔ)的選擇上，本研究立足于人的全面發(fā)展理論、全面質(zhì)量管理理論來審視課后服務(wù)美育方式，在實施過程中的現(xiàn)狀，分析課后服務(wù)在美育方式層面存在的不足，對影響課后服務(wù)育人功能的影響因素進(jìn)行分析，并提出可供實行的解決方案。（三）研究方法本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷法以及訪談法對當(dāng)前我國課后服務(wù)開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。文獻(xiàn)法本文緊扣小學(xué)課后服務(wù)的美育功能研究主題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，通過中國知網(wǎng)、全球?qū)W術(shù)快報等途徑進(jìn)行研究。在梳理和掌握了目前課后服務(wù)的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)者提出的觀點和角度進(jìn)行歸納分類，以此為本文提供理論支撐。并通過多方的資料形成自己的研究觀點，提出具有創(chuàng)新意義的研究視角。問卷法本文運用問卷法，采用簡單隨機抽樣，針對不同年級的小學(xué)生進(jìn)行。調(diào)查問卷分別從對課后服務(wù)的現(xiàn)狀調(diào)查、課后服務(wù)的參與情況、課后服務(wù)的美育成效三個維度進(jìn)行編制，分別給學(xué)生和教師分發(fā)問卷。綜合這些研究方法，可以全面地探索和分析我國目前課后服務(wù)的現(xiàn)狀以及育人功能的成效，對學(xué)校的整體發(fā)展具有較強的實踐意義。在得到相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)之后，使用表格、餅狀圖等工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以求得到真實可靠的結(jié)果，為探尋現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策提供數(shù)據(jù)支撐。訪談法本文運用訪談法，采用半結(jié)構(gòu)式進(jìn)行。為深入了解學(xué)校課后服務(wù)美育功能的開展情況，以及教師、家長、學(xué)生等人對課后服務(wù)的真實想法，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，選取了兩名教師、兩名家長作為訪談對象，每人進(jìn)行一次訪談。研究內(nèi)容本文以“雙減”政策為背景，對小學(xué)課后服務(wù)的美育功能及方式進(jìn)行研究，一共分為三個部分。首先對課后服務(wù)近期國內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，找出政策的優(yōu)點和不足之處。接著通過問卷，調(diào)查學(xué)生以及教師對課后服務(wù)的態(tài)度分析課后服務(wù)在美育方式層面存在的不足以及面臨的困難。最后有針對性的提出優(yōu)化策略和建議，并不斷完善課后服務(wù)的美育功能。美育滲透小學(xué)課后服務(wù)方式的調(diào)查和結(jié)果分析通過前期在學(xué)校實習(xí)時的實地觀察課后服務(wù)開展情況以及問卷調(diào)查和對老師、學(xué)生訪談的結(jié)果，現(xiàn)根據(jù)小學(xué)調(diào)查對象的基本情況，課后服務(wù)現(xiàn)狀與課后服務(wù)的美育功能進(jìn)行進(jìn)一步的分析與探究。（一）調(diào)查對象基本情況為了使研究結(jié)果更加具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性，本研究選取了X市區(qū)X區(qū)的小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。該小學(xué)是由多個校區(qū)組成的教育集團(tuán)，筆者在其中一個校區(qū)進(jìn)行頂崗實習(xí)。本次通過問卷星發(fā)放問卷，標(biāo)題為“美育滲透小學(xué)課后服務(wù)方式研究調(diào)查問卷”，分為教師版和學(xué)生版兩個版本。其中教師版共收集到105份，學(xué)生版共收集到102份。問卷調(diào)查教師基本情況如表2-1所示，學(xué)生基本情況如表2-2所示。根據(jù)數(shù)據(jù)匯總可知，教師調(diào)查對象總計105名，其中男教師47名，占比44.76％，女教師58名，占比55.24％。從性別上看，男女教師差別較大，在一定程度上表現(xiàn)失衡。其中任教語數(shù)外的主科老師有82人，占比78.1%，任教其他科目的老師有23人，占比21.9%?？梢钥闯鲈谡n后服務(wù)方面仍舊是主科老師占優(yōu)勢，也表明學(xué)生接觸到的課外知識較少。從教齡來看，任教1-5年的教師有58人，占比55.24%;任教5-10年的教師有33人，占比31.43%；任教10年以上的教師有14人，占比13.33%。在任教結(jié)構(gòu)的層面上來看，學(xué)校老中青教師比例較為均衡，既有新入職的年輕教師，又有經(jīng)驗豐富的老教師，整體有利于教師之間的互相幫助，利于整個學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。表2-1教師基本情況類別人數(shù)百分比1-5年5855.24％教齡任教年級任教科目5-10年10年以上1-2年級3-4年級5-6年級語數(shù)外主科科目其他科目3314483720822331.43％13.33％45.71％35.24％19.05％78.1％21.9％根據(jù)數(shù)據(jù)匯總可知，學(xué)生調(diào)查對象總共102人，其中男生59名，占比57.84%；女生43名，占比42.16%，該校男女生比例較為均衡。從年級段來看，1-2年級學(xué)生有40人，占比39.22%；3-4年級學(xué)生有25人，占比24.51%;5-6年級學(xué)生有37人，占比36.27%。從是否自愿參加課后服務(wù)情況來看，自愿參加的有72人，占比70.59%；非自愿參加課后服務(wù)的有30人，占比29.41%。可以看出部分學(xué)生對課后服務(wù)有一定的想法以及態(tài)度，這也更加堅定了我們此次研究的方向，該部分學(xué)生對課后服務(wù)有什么誤解？我們又有哪些可以改進(jìn)的地方？表2-2學(xué)生基本情況類別人數(shù)百分比學(xué)生所在年級1-2年級3-4年級402539.22％24.51％是否自愿參加5-6年級自愿不自愿37723036.27％70.59％29.41％教師對課后服務(wù)的態(tài)度教師參加課后服務(wù)的態(tài)度一定程度上反應(yīng)了課后服務(wù)對學(xué)生美育的影響效果。為了了解教師的想法，筆者對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，為本文提供科學(xué)可行的事實依據(jù)。首先在教師問卷“您認(rèn)為學(xué)校是否有必要開展課后服務(wù)”的調(diào)查中，選擇非常有必要的和有必要的教師分別為38人和42人，占比36.19%和40%，選擇一般的人數(shù)為16人，占比15.24%。只有少數(shù)教師認(rèn)為沒有必要開展課后服務(wù)，有9人占比8.57%。從調(diào)查情況來看，大部分教師認(rèn)為開展課后服務(wù)是有利于學(xué)生成長和發(fā)展的，是一件有意義的事情（如表3-1）。表3-1教師參加課后服務(wù)態(tài)度選項人數(shù)百分比課后服務(wù)態(tài)度非常有必要有必要一般沒有必要384216936.19%40%15.24%8.57%其次在教師對課后服務(wù)美育功能的態(tài)度方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)選擇非常認(rèn)同和認(rèn)同的教師分別為42和36人，總比達(dá)到74.29%。處于中立態(tài)度，選擇一般的占比為16.19%，有17人。選擇不認(rèn)同的共有10人，總占比僅為9.52%。說明大多數(shù)教師是認(rèn)可課后服務(wù)對于學(xué)生的美育功能的，這與“教師認(rèn)為課后服務(wù)對于學(xué)生起到了哪些幫助”一題相吻合（如表3-2），此外此結(jié)果也肯定了本次研究的意義所在。表3-2教師對課后服務(wù)美育功能認(rèn)同情況選項人數(shù)占比課后服務(wù)的美育功能非常認(rèn)同認(rèn)同一般不認(rèn)同4236171040%34.29%16.19%9.52%在教師認(rèn)為課后服務(wù)對于學(xué)生的幫助方面，有52.38%的教師認(rèn)為課后服務(wù)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣和特長。其次是學(xué)習(xí)知識和提高動手實踐能力，分別占比46.67%和41.9%。其中在后期的訪談中有教師對課后服務(wù)的態(tài)度中談到：“低年級學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)較小，對于書本以外的知識和活動有極大的興趣。因此在完成作業(yè)之余老師會開設(shè)一些手工課、科學(xué)實驗課等拓展活動，我們會提前準(zhǔn)備好材料和場地，讓學(xué)生通過視頻或者是小組活動等方式來進(jìn)行鍛煉，取得了不錯的效果”。在此之外，有40%的教師認(rèn)為課后服務(wù)可以鍛煉身體，32.38%的教師認(rèn)為可以塑造良好的品格。從此項調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，教師是認(rèn)可課后服務(wù)可以從不同方面來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展的。在教師期望開展課后服務(wù)的形式中，有66.67%的教師認(rèn)為應(yīng)該開展課后閱讀。而參加社會實踐活動以及開展社團(tuán)或者興趣活動的人數(shù)緊隨其后，分別占比63.81%和49.52%。其中認(rèn)為應(yīng)該學(xué)科作業(yè)輔導(dǎo)的人數(shù)相比于其他形式較少，占比為45.71%。說明教師是期望學(xué)生可以利用課外時間來學(xué)習(xí)書本上難以學(xué)到的知識，培養(yǎng)全面發(fā)展的青年。（如表3-3）在調(diào)查中，關(guān)于教師在校內(nèi)開展課后服務(wù)遇到的困難方面，活動開展受到場地的限制以及家長配合度較低兩方面占比較大，分別是47.62%和46.67%。其余是認(rèn)為教師缺乏經(jīng)驗，專業(yè)性不強，占比39.05%。因為有部分學(xué)校對于課后服務(wù)教師的培訓(xùn)較少，不能很好適應(yīng)德智體美勞學(xué)生的全面發(fā)展。還有課后服務(wù)紀(jì)律混亂和學(xué)生參與意愿不高兩項，分別占比32.38%和30.48%。通過調(diào)查研究數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)方面扔有很多可以改進(jìn)的地方，是由一定的發(fā)展空間的（如表3-4）。最后，從教師參與課后服務(wù)的原因進(jìn)行分析，有66.67%的教師是出于獲取課后服務(wù)補貼，60%的教師是為了優(yōu)先進(jìn)行考核評優(yōu)等原因。有47.62%的教師是為了發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，38.1%的教師是為了解決學(xué)生放學(xué)后的看護(hù)問題，另有43.81的教師是為了進(jìn)行教學(xué)研究來獲得自身素質(zhì)的提高與發(fā)展?？傮w來看，有大部分教師是由于外部因素來參與學(xué)校的課后服務(wù)，在一定程度上可以看出，教師參與課后服務(wù)的內(nèi)在動力不足，如圖3-5。（三）學(xué)生對課后服務(wù)的認(rèn)識由于學(xué)生是課后服務(wù)的直接參與者，以及受益者。對學(xué)生態(tài)度的調(diào)查和分析可以更直觀地發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)存在的困難和問題，因此對學(xué)生進(jìn)行了分析。首先從對學(xué)生在校課后服務(wù)的現(xiàn)狀來分析，在“父母會詢問在學(xué)校參與課后服務(wù)的情況”這一問題中，有76人回答會經(jīng)常詢問，占比74.51%。有16人會偶爾詢問，占比15.69%，僅有10人家長從不詢問課后服務(wù)，占比9.8%。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分家長是重視學(xué)生在校課后服務(wù)情況的，說明課后服務(wù)對于家長來說是很重要的，這就更要求我們努力完善，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)工作。結(jié)果見表4-1。表4-1家長對課后服務(wù)的詢問情況選項人數(shù)百分比家長對課后服務(wù)的詢問情況經(jīng)常詢問偶爾詢問761674.51%15.69%從不詢問109.8%根據(jù)問題“是否愿意繼續(xù)參加學(xué)校的課后服務(wù)”，我們可以得到有67人愿意繼續(xù)參加課后服務(wù)，占比65.69%。僅有18人不愿意繼續(xù)參加課后服務(wù)，占比17.65%，還有17人不確定自己是否繼續(xù)參加課后服務(wù)，占比16.67%。大部分學(xué)生是喜歡參與課后服務(wù)的，認(rèn)為課后服務(wù)可以學(xué)到知識，培養(yǎng)自己的興趣。但是也有一小部分學(xué)生不愿意參加，或?qū)Υ舜嬖讵q豫和疑惑的地方，這也是本次研究的主要目的，幫助學(xué)生清理在課后服務(wù)遇到的困難，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，結(jié)果見下表4-2。表4-2學(xué)生是否愿意參加課后服務(wù)情況選項人數(shù)百分比愿意6765.69%學(xué)生是否愿意繼續(xù)參加不愿意不確定181717.65%16.67%在學(xué)生參加課后服務(wù)的原因這一項中，可以發(fā)現(xiàn)父母讓參加的人數(shù)占比較大有60.78%，其次是喜歡學(xué)校提供的課后服務(wù)內(nèi)容，占比50%。而父母放學(xué)不能按時接送和想進(jìn)一步提高成績分別占比39.22%和34.31%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以看出大部分學(xué)生參加課后服務(wù)是客觀原因，受家長的意見影響較大，對于自身的主觀想法涉及不夠。詳細(xì)見表4-3。在學(xué)生問卷“您希望由誰擔(dān)任課后服務(wù)老師”這一選項中，選擇語數(shù)英主科老師的占比高達(dá)79.31%，其他學(xué)科老師占比39.38%，校外機構(gòu)老師和社會志愿者的占比分別為23.57%和19.88%。對于家長參加課后服務(wù)這一選項，選擇的較少僅有11%的學(xué)生選擇。對于課后服務(wù)師資力量，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較信任校內(nèi)老師，也樂于接受學(xué)校教師的幫助和指導(dǎo)（如圖4-4）。環(huán)境因素在課后服務(wù)中發(fā)揮著重要的作用。不僅僅是場地的選擇還有服務(wù)設(shè)施是否齊全等，都關(guān)系著課后服務(wù)能否順利開展。學(xué)校又是課后服務(wù)的“主陣地”，即課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮離不開場地和設(shè)備的支持和完善。從調(diào)查結(jié)果可以看出（圖4-5），在學(xué)生對課后服務(wù)場地是否滿意這一選項中，學(xué)生選擇非常滿意的和滿意的這兩項分別占比32.55%和39.22%，占絕大部分。選擇一般的占比20.59%。僅僅有7.84%的學(xué)生對課后服務(wù)場地感到不滿意。在調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)（圖4-6），在學(xué)生對課后服務(wù)的器材設(shè)備是否感到滿意這一選項中，學(xué)生選擇非常滿意的和滿意的分別占比20.59%和34.31%。選擇一般的占比34.31，與滿意的人數(shù)相同。而選擇不滿意的僅為10.78%。根據(jù)這兩道選題可以看到，小學(xué)課后服務(wù)的設(shè)備和場地能滿足絕大多數(shù)同學(xué)的需求，但也有一小部分學(xué)生對此感到不滿意。因此學(xué)校在提升課后服務(wù)的環(huán)境因素方面仍需要努力，比如升級學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)或者與校外的育人場所進(jìn)行合作等。二、小學(xué)課后服務(wù)美育功能發(fā)揮存在的困境及原因分析通過對國內(nèi)外課后服務(wù)現(xiàn)狀的分析和研究，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，筆者總結(jié)出目前小學(xué)課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮現(xiàn)狀存在一些問題，并進(jìn)行了原因分析。這些原因不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也阻礙學(xué)校的全面發(fā)展。為了有效的解決問題，提出合理的改進(jìn)建議，同時也找出幾點影響課后服務(wù)的美育功能的原因。（一）政策法規(guī)不健全，解讀力度欠缺政策法規(guī)的頒布與實施可以為課后服務(wù)提供相應(yīng)的政策支撐，能確保課后服務(wù)內(nèi)容符合教育教學(xué)的要求，并且可以夠適應(yīng)不同發(fā)展階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，具有一定的專業(yè)性與科學(xué)性。同時頒布政策法規(guī)，可以提高課后服務(wù)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)其專業(yè)化、規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展化。近年來，課后服務(wù)已成為社會各界普遍矚目的焦點。教育部在《意見》中，為校內(nèi)課后服務(wù)的實施指明了總體方向。在此基礎(chǔ)上，各地主管部門依據(jù)各自的實際狀況，積極探索出與當(dāng)?shù)叵嗥鹾系恼n后服務(wù)模式，以更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。目前課后服務(wù)處于起始階段，對應(yīng)政策不夠完善。如表5-1，高達(dá)43.81%的教師認(rèn)為相關(guān)法規(guī)與制度的出臺有利于提高課后服務(wù)的效果。因此各地部門要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜地進(jìn)行落實相關(guān)政策。表5-1教師認(rèn)為影響課后服務(wù)的因素選項人數(shù)百分比教師認(rèn)為影響課后服務(wù)的因素教師的待遇及補貼相關(guān)法規(guī)和制度的出臺學(xué)校的師資、硬件水平家長的配合度學(xué)生的配合度404668584438.1%43.81%64.76%55.24%41.9%河北省教育廳在2022年頒布了《河北省義務(wù)教育課后服務(wù)大綱（試行）》的通知，要求各學(xué)校要能夠從實際出發(fā)，堅持“一校一案”原則，成立工作專班，制定和完善課后服務(wù)方案。在服務(wù)時間上，各學(xué)校應(yīng)全面推行每周五天，每天不少于2個小時的“5＋2”課后服務(wù)模式，實現(xiàn)有需求的學(xué)生全覆蓋。然而在導(dǎo)向性政策層面仍存在一定的問題，同時雖然各省市積極響應(yīng)國家政策，但在解讀過程中出現(xiàn)一定問題，解讀和宣傳的力度不夠。這就導(dǎo)致學(xué)校的工作人員以及教師不能很好的領(lǐng)悟國家政策的基本精神，缺少一定的專業(yè)性和規(guī)范化，最后影響課后服務(wù)活動的正常開展，也不能為課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮提供良好的政策支持。（二）學(xué)校內(nèi)部資源有限，社會參與受限完備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，即課后服務(wù)常用的場地和器材是開展課后服務(wù)活動的基礎(chǔ)和前提。如果沒有完善的設(shè)施，個別活動將無法開展，孩子們的獲得感和體驗感也會受到一定程度的影響。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查顯示，在學(xué)生對課后服務(wù)場地是否滿意這一選項中，學(xué)生選擇非常滿意的和滿意的這兩項分別占比32.55%和39.22%，占絕大部分。選擇一般的占比20.59%。但也有7.84%的學(xué)生對課后服務(wù)場地感到不滿意。同樣的，在學(xué)生對課后服務(wù)的器材設(shè)備是否感到滿意這一選項中，學(xué)生選擇非常滿意的和滿意的分別占比20.59%和34.31%。選擇一般的占比34.31%，與滿意的人數(shù)相同。而選擇不滿意的僅為10.78%。從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對場地和器材不滿意，學(xué)校不能很好的滿足每位學(xué)生的需求。在筆者頂崗實習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)并沒有很好地利用校內(nèi)豐富的資源。比如圖書館藏書的數(shù)量和種類都較多，卻是整整齊齊地排列著；科學(xué)實驗室里有多種可以動手操作的用具和儀器，卻只在公開課上才有機會讓學(xué)生使用；校史館大多數(shù)時間大門關(guān)閉，里面優(yōu)秀的文化歷史不能很好地得到傳承與發(fā)展。以及課外體育課，體育器材室里有多種運動器械和球類工具，但是體育老師也擔(dān)心學(xué)生受傷，又或者是場地、時間有限，很少利用這些器械。因此場地和器材的缺失，也影響課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮。學(xué)校內(nèi)部資源包括場地和器材，如果不能充分利用會影響學(xué)生課后服務(wù)的體驗，也會打消學(xué)生對某一興趣的熱情和積極性，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響：比如學(xué)生在體育活動方面，如果場地只局限在教室，讓學(xué)生觀看相關(guān)的運動視頻而不親自去體驗去嘗試。不僅不能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，也影響學(xué)生的全面發(fā)展。而如果場地設(shè)施不足，學(xué)生在使用相關(guān)體育設(shè)施時就會出現(xiàn)一定的安全隱患。因此，學(xué)校需要采取相關(guān)的有效措施來解決場地不足的問題，這些措施可以保障小學(xué)生的安全與健康，同時有助于培養(yǎng)小學(xué)生的興趣與愛好。同時，教師在開展課后服務(wù)的過程中也會遇到一定的困難。在調(diào)查問卷里，有題項“在開展課后服務(wù)中遇到哪些困難”里可知，活動開展受到場地的限制以及家長配合度較低兩方面占比較大，分別是47.62%和46.67%。其余是認(rèn)為教師缺乏經(jīng)驗，專業(yè)性不強，占比39.05%。因為有部分學(xué)校對于課后服務(wù)教師的培訓(xùn)較少，不能很好適應(yīng)德智體美勞學(xué)生的全面發(fā)展。還有課后服務(wù)紀(jì)律混亂和學(xué)生參與意愿不高兩項，分別占比32.38%和30.48%。學(xué)校里沒有充足的老師來負(fù)責(zé)課后服務(wù)相關(guān)工作，教職工工作壓力較大，導(dǎo)致人手緊缺，人力資源不足。其次學(xué)校與校外機構(gòu)以及家長的配合較少。在學(xué)生調(diào)查問卷里“您希望由誰擔(dān)任課后服務(wù)老師”這一選項中，選擇語數(shù)英主科老師的占比高達(dá)79.31%，其他學(xué)科老師占比39.38%，校外機構(gòu)老師和社會志愿者的占比分別為23.57%和19.88%。對于家長參加課后服務(wù)這一選項，選擇的較少僅有11%的學(xué)生選擇?？梢妼W(xué)生對校外志愿者、機構(gòu)有較大的期待，希望可以得到他們的指導(dǎo)和幫助。在與老師1的訪談中得知：“學(xué)校剛開始實行課后服務(wù)政策時，曾與校外的舞蹈機構(gòu)有過合作。每周有三天會有專業(yè)的老師來學(xué)校里教學(xué)生跳《少年》的舞蹈，學(xué)生們反應(yīng)很熱烈，效果也很不錯。后期也有家長因為孩子喜歡舞蹈和這個舞社取得聯(lián)系，也是合作共贏的一種手法。不過后期因為缺乏經(jīng)費、場地等資源的支持，合作的機構(gòu)也就很少了?！笨梢园l(fā)現(xiàn)和社會機構(gòu)和人員的合作在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的美感教育。因此，不論是學(xué)校還是社會都要加強對課后服務(wù)的支持和關(guān)注，共同推進(jìn)課后服務(wù)的發(fā)展，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多更優(yōu)質(zhì)的資源和保障。（三）課后服務(wù)課程內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)脫節(jié)課后服務(wù)功能應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，就像葉圣陶先生所希冀的受教育者應(yīng)最終具有“康健的體魄、農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣和改造社會的精神”。根據(jù)調(diào)查可知，學(xué)校在課后服務(wù)的美育功能方面已經(jīng)取得了一定的成效，內(nèi)容設(shè)置豐富，符合不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點。但是五育發(fā)展不協(xié)調(diào)的問題較為突出。而且課后服務(wù)與課堂相脫節(jié)，在教師調(diào)查問卷“您會有意識的將課后服務(wù)美育活動與常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行銜接”一題中，選擇完全符合的教師占比為40.95%，選擇符合的教師占比30.48%，選擇一般的教師占比21.9%，選擇不符合占比總計6.67%。如圖5-2。從中可以看出，雖然大部分教師都有課后服務(wù)育人的理念，但在實際活動開展中，沒有做到課后服務(wù)育人的教師也占有一部分。在訪談中問道您會提前備好課后服務(wù)的內(nèi)容嗎？做教學(xué)設(shè)計或是提前聯(lián)系相關(guān)活動教室？教師2回答道：“一般不會做這么繁鎖的工作，因為一天的課程已經(jīng)很疲憊，沒有多余的精力去規(guī)劃課后服務(wù)的新穎性和科學(xué)性。而且大部分時間會讓學(xué)生寫作業(yè)，講剩余的知識，提供針對性的輔導(dǎo)和解答，對學(xué)生來說也是有幫助的?！笨芍?，課后服務(wù)在開展的過程中確實存在與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課后服務(wù)與課后服務(wù)美育功能之間尚未形成雙向循環(huán)育人的良好局面。圖5-2教師有意識的將課后服務(wù)美育功能與常規(guī)課堂銜接選項人數(shù)百分比完全符合4340.95%教師有意識的將課后服務(wù)美育功能與常規(guī)課堂銜接符合一般不符合3223730.48%21.9%6.67%（四）教師對目標(biāo)認(rèn)識有偏差，美育內(nèi)容形式單一教師是課后服務(wù)的主要參與者，起著不可或缺的作用。根據(jù)教師調(diào)查問卷顯示，“進(jìn)行課后服務(wù)是為了”這一題目中。出于獲取課后服務(wù)補貼的教師占比66.67%，為了優(yōu)先進(jìn)行考核評優(yōu)等原因的占比60%。而為了發(fā)展學(xué)生的興趣愛好的教師占比47.62%，38.1%的教師是為了解決學(xué)生放學(xué)后的看護(hù)問題，為了進(jìn)行教學(xué)研究來獲得自身素質(zhì)的提高與發(fā)展的教師占比43.81%。在訪談?wù){(diào)查中，也有教師2提到：“課后服務(wù)主要是對當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固加深，育人功能體現(xiàn)在知識的掌握上，發(fā)展學(xué)生的思維，減輕孩子回家的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。從調(diào)查情況來看，大部分教師認(rèn)為課后服務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行安全看護(hù)和作業(yè)輔導(dǎo)，很少有能夠鍛煉學(xué)生思維能力和動手能力的活動。并且以語數(shù)外的主科為主，學(xué)生接觸到的音體美或者科學(xué)實驗活動較少，以至于割裂了課后服務(wù)的美育功能。根據(jù)調(diào)查問卷“您比較贊同校內(nèi)課后服務(wù)有哪些內(nèi)容”這一題目，認(rèn)為要進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)以及觀看教育科普視頻的教師占多數(shù)，分別占比50.48%和62.86%。而認(rèn)為課后服務(wù)要開展興趣社團(tuán)，進(jìn)行戶外體育鍛煉或是參加社會實踐活動的教師較少，占比為35.24%、41.9%和37.14%。在調(diào)查課后服務(wù)的開展方式時，教師1提到：“課后服務(wù)大多在教室內(nèi)進(jìn)行，活動主要為寫作業(yè)。有時也會進(jìn)行一些手工課或者觀看視頻等，但是由于課后服務(wù)臨近放學(xué)時間，較豐富的活動容易造成課堂紀(jì)律混亂，從而耽誤放學(xué)時間或者班級衛(wèi)生打掃”。從調(diào)查結(jié)果和訪談中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校缺乏對教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，而且課后服務(wù)缺乏合理的管理而造成教師對目標(biāo)認(rèn)識有偏差以及開設(shè)的活動形式單一等不足，課后服務(wù)的質(zhì)量也就難以得到保證。（五）家長課后服務(wù)的參與度不夠家長支持與否，對課后服務(wù)正常運行起著重要的作用。而在學(xué)生調(diào)查問卷中，“您家長會詢問在學(xué)校參與課后服務(wù)的情況嗎”這一題項中，有76人回答會經(jīng)常詢問，占比74.51%。有16人會偶爾詢問，占比15.69%，僅有10人家長從不詢問課后服務(wù)，占比9.8%。從中我們可以看出絕大部分家長是重視孩子在校的課后服務(wù)情況的，但也存在極個別家長對課后服務(wù)漠不關(guān)心的態(tài)度。這也造成一些家長不理解課后服務(wù)的開設(shè)意義，以及忽視了課后服務(wù)的美育功能等問題。在與家長的訪談中，家長2提到：“會經(jīng)常問孩子在校的課后服務(wù)情況，但是比較在意的就是有沒有在學(xué)校把作業(yè)完成。本來自己下班就有點晚，有了學(xué)校的課后服務(wù)對孩子也更加安心和放心”。由調(diào)查結(jié)果和訪談可以看出，家長把課后服務(wù)的意義淡化了，一定程度上忽略了課后服務(wù)的美育功能。同時，也有部分家長盡力去幫助學(xué)校完善課后服務(wù)。通過訪談，了解到家長1所做出的努力。在校藝術(shù)節(jié)期間，有個別家長擅長舞蹈或者是樂器，就會在自己的空閑時間來到學(xué)校幫助教師安排相關(guān)的課后服務(wù)項目。家長1說到：“通過參與這次學(xué)校組織的活動，既可以幫助老師減輕壓力，和老師保持一種良好的互動。又拉進(jìn)與孩子之間的距離感，盡自己所能為班級里的學(xué)生提供一種興趣和愛好，想起來也是蠻有意義的一件事”。所以也有部分家長盡力支持課后服務(wù)的開展工作，家校合力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高！三、改進(jìn)美育方式，有效發(fā)揮小學(xué)課后服務(wù)作用有效發(fā)揮課后服務(wù)的美育功能涉及到諸多因素，需要從多方面進(jìn)行考量并完善。要制定具有計劃性、可操作的改進(jìn)措施，才能促進(jìn)課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮，更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)校管理以及基礎(chǔ)教育的發(fā)展。下面是筆者的對策以及建議。政府發(fā)揮主導(dǎo)力量，保障課后服務(wù)美育功能的有效發(fā)揮為了解決當(dāng)前小學(xué)課后服務(wù)美育工作中出現(xiàn)的問題，政府作為政策的頒布者，有必要盡快完善相關(guān)政策及法規(guī)制度，讓小學(xué)課后服務(wù)有法可依，為課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮保駕護(hù)航。各地區(qū)要依據(jù)地方特色設(shè)置多樣化的課后服務(wù)政策，按照“雙減”政策要求，結(jié)合實際，出臺相應(yīng)的課后服務(wù)策略。例如，一方面要加大資金對小學(xué)課后服務(wù)的支持，提高課后服務(wù)美育功能的質(zhì)量和水平。在對老師的訪談中問道，學(xué)校對課后服務(wù)提供資金支持的力度如何？教師1回答：“課后服務(wù)剛開始執(zhí)行時，資金支持力度還是比較大，學(xué)校會更新圖書館的藏書量、與校外機構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的合作又或者購進(jìn)一些種類豐富的美術(shù)用品、科學(xué)器材供學(xué)生使用等。但隨著時間推進(jìn)，資金的支持力度逐漸減少了?！绷硪环矫嬉贫ǜ釉敿?xì)和具體的政策條目，落實到每一項能夠促進(jìn)課后服務(wù)美育功能的條例上，比如科學(xué)、美術(shù)、舞蹈等科目應(yīng)如何開展的問題，否則等問題出現(xiàn)時老師以及學(xué)校可能會措手不及，政策要走在問題的前面。其中發(fā)達(dá)國家已經(jīng)將課后服務(wù)納入國家公共服務(wù)體系，從法律層面對其性質(zhì)進(jìn)行了界定。因此我國可以借鑒國外的政策，明確責(zé)任主體，讓學(xué)校、教師明白自己的任務(wù)以及指責(zé)，這樣課后服務(wù)美育功能的發(fā)揮才能更加的順暢、完整。作為課后服務(wù)的主陣地，學(xué)校有必要根據(jù)本校實際情況，制定完善的服務(wù)計劃和管理制度，包括合理的課后服務(wù)方案和不斷完善、細(xì)化的服務(wù)內(nèi)容。做到分工明確，責(zé)任到人?？梢詮娀瘞熧Y隊伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)和水平。比如開設(shè)相關(guān)的講座和名師課堂，讓學(xué)校教師有機會進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)能力和服務(wù)能力，讓各科有特長的教師能發(fā)揮其優(yōu)點，促進(jìn)學(xué)生的美育發(fā)展，加強課后服務(wù)與課堂之間的銜接。同時可以建立考核制度，對老師師風(fēng)師德、講課風(fēng)格等進(jìn)行評估，確保學(xué)生美育功能的發(fā)揮。科學(xué)制定服務(wù)內(nèi)容，拓展課后服務(wù)的美育形式多樣化的課后服務(wù)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過調(diào)查問卷中“學(xué)生希望開設(shè)什么類型的課后服務(wù)活動”問題，如圖6-1可知學(xué)生對知識學(xué)習(xí)類、道德培養(yǎng)類、體育鍛煉類等不同種類的課程均存在一定程度的興趣。因此小學(xué)課后服務(wù)不只是看護(hù)服務(wù)，更應(yīng)該為學(xué)生提供豐富多樣的活動方式和素質(zhì)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最大限度地發(fā)揮課后服務(wù)的美育功能。圖6-1學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)什么類型的課后服務(wù)活動選項人數(shù)比例知識學(xué)習(xí)類（如作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀、計算機、科學(xué)等）道德培養(yǎng)類（如心理拓展運動、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等）體育鍛煉類（如足球、跳繩、武術(shù)、啦啦操等）勞動實踐類（如做手工、生活技能等）4059655739.22%57.84%63.73%55.88%藝術(shù)熏陶類（如舞蹈、繪畫、音樂、棋類等）3635.29%小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金時期，因此要培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在課后服務(wù)中要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，因材施教，選擇富有創(chuàng)意的方式進(jìn)行施教。對于低年齡階段的學(xué)生可以以音樂、舞蹈、美術(shù)為主要方向，通過實踐和感官活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心，為下一階段打下基礎(chǔ)。而對于中高年級的學(xué)生可以進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練，比如中華文化、科學(xué)實驗、體育訓(xùn)練等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在與教師訪談中問道，為了促進(jìn)學(xué)生的美育功能的發(fā)揮，學(xué)校有開設(shè)哪些特色化的課后服務(wù)課程嗎？教師3回答道：“學(xué)校還是比較重視課后服務(wù)的美育功能的。根據(jù)年級的不同也開設(shè)不同的特色項目，對于一二年級的學(xué)生學(xué)校開始了“小菜園”讓學(xué)生體驗植物發(fā)芽生長開花的過程，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的好奇心。三四年級的學(xué)生則主要進(jìn)行勞動教育，在雷鋒日去周圍的社區(qū)撿垃圾、擦公共器材等活動。五六年級高年級學(xué)生則重點培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，教師初步介紹相關(guān)原理，讓他們動手操作感受科學(xué)的奧秘?！睘榱送卣拐n后服務(wù)的美育方式，可以發(fā)掘地方特色，開發(fā)校本課程。我國地域廣闊，可以將當(dāng)?shù)氐奈幕⒚褡逶厝谌胝n后服務(wù)活動中。比如河北地區(qū)的小學(xué)生就可以用紅色“井岡山文化”進(jìn)行融合，自覺延續(xù)文化基因，增強對自己家鄉(xiāng)的自豪感和對中華文化的認(rèn)同感。學(xué)校利用這一背景，可以與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行合作，組織學(xué)生到井岡山文化基地進(jìn)行研學(xué)，或者邀請該場館的講解員來學(xué)校開展講座，豐富課后服務(wù)美育的方式和內(nèi)容。最后學(xué)?？梢酝卣拐n程資源，豐富課程內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上課后服務(wù)或者引入校外課程，為學(xué)生提供更為豐富的課程內(nèi)容。一方面，互聯(lián)網(wǎng)科技逐漸發(fā)達(dá)與完善，互聯(lián)網(wǎng)課后服務(wù)可以打破地區(qū)之間的局限，加強不同學(xué)校不同地域的聯(lián)系。因地制宜，比如在云南的潑水節(jié)，可以讓河北的小學(xué)生與云南的小學(xué)生進(jìn)行一節(jié)別開生面的文化交流課。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行面對面的探討，增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。另一方面，學(xué)校也可以與校外機構(gòu)加強合作。比如一些舞蹈機構(gòu)、體育社團(tuán)等，共同開發(fā)課程資源，彌補學(xué)校師資力量不足的同時也豐富了學(xué)生的視野，從而讓學(xué)生感受到不同形式藝術(shù)的魅力，提高審美意識，增強創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。合理利用服務(wù)時間和場地，發(fā)揮課后服務(wù)美育功能課后服務(wù)要對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞等全方位的培養(yǎng)，活動開展所需要的時間及場地不可或缺。在課后服務(wù)時間方面，首先要科學(xué)調(diào)研家庭需求，合理落實學(xué)生課后服務(wù)彈性離校時間。由于家長下班后集中去學(xué)校接孩子會造成交通擁堵的情況，學(xué)校就可以根據(jù)不同年級課后服務(wù)的時間長短，錯峰讓學(xué)生離校。既照顧學(xué)生身心發(fā)展特點，又在一定程度上緩解交通擁堵的情況。其次要合理利用節(jié)假日實踐，靈活開展課后服務(wù)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)線上資源，在寒暑假以及節(jié)假日期間，幫助家長工作繁忙，獨自一人在家的學(xué)生。教師可以發(fā)布打卡活動，或者統(tǒng)一進(jìn)行線上知識授課，豐富學(xué)生的在家活動，根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)生需求來設(shè)置課程內(nèi)容。比如在寒假春節(jié)期間，教師可以開設(shè)剪窗花的課程，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的愛好和興趣，促進(jìn)學(xué)生美育的發(fā)展。在課后服務(wù)開展的場地方面，要充分利用現(xiàn)有資源，合理規(guī)劃適用場地設(shè)備。同時對于陳舊的設(shè)施可以考慮進(jìn)行改造和擴建，以滿足學(xué)生需求。首先可以整合多功能教室：將學(xué)校的辦公室、教研室等進(jìn)行整合，打造成多功能教室，既滿足教師的研討需要，也利于學(xué)生綜合發(fā)展。其次建設(shè)專門的課后服務(wù)場所：如學(xué)生活動中心、綜合體育館等，以提供更好的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境。接著加強硬件設(shè)施條件建設(shè)：學(xué)?？梢约訌娪布O(shè)施建設(shè)，提高設(shè)施的質(zhì)量和數(shù)量，如增加圖書館、實驗室、書法教室等，為學(xué)生的美育發(fā)展提供場地。在對教師的訪談中提到，您對課后服務(wù)場地的利用有什么建議嗎？教師3回答道：“學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施還是不錯的，有音樂教室、舞蹈教室、實驗室等等。學(xué)生在不同教室里上課的積極性也很大，相比于教室里思維更加活躍，態(tài)度也更加認(rèn)真。課后服務(wù)如果能合理利用到不同教室的美育功能，對學(xué)生的全面發(fā)展是很有幫助的。”最后合理規(guī)劃場地使用：學(xué)?？梢灾贫ê侠淼膱龅厥褂糜媱?，在排課時就規(guī)定好使用的教室，以避免場地浪費和重復(fù)使用。此外，政府也應(yīng)該加大對課后服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，提高學(xué)校硬件設(shè)施水平，促進(jìn)課后服務(wù)美育功能的發(fā)展和提升。結(jié)語課后服務(wù)是促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展和培養(yǎng)興趣愛好的重要抓手，是連接學(xué)校與社會的必不可少的紐帶。其出現(xiàn)源于家長無法準(zhǔn)時在課后接送孩子的需求，并在發(fā)展中不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)以及全面成長。在實施的過程中也逐漸形成課后服務(wù)的美育價值，發(fā)揮不可替代的美育功能。本研究對課后服務(wù)美育功能的發(fā)展和完善進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，深入調(diào)查研究小學(xué)課后服務(wù)的美育功能發(fā)揮的實際情況，既看到了學(xué)校在課后服務(wù)美育功能中取得的效果，又找到了阻礙美育功能發(fā)揮的困境。筆者認(rèn)為，對課后服務(wù)美育方式的研究不僅能拓展課后服務(wù)的內(nèi)涵，而且順應(yīng)素質(zhì)教育時代背景下學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的本質(zhì)要求。其次在理論基礎(chǔ)的選擇上，分析課后服務(wù)在美育方式層面存在的不足以及面臨的困境，對影響課后服務(wù)美育功能的影響因素進(jìn)行分析，并提出可供實行的對策和建議。不可忽視的是，受時間以及環(huán)境等因素的影響，本研究存在一定的不足。首先在樣本選取方面，由于本人實習(xí)時間較短因此可聯(lián)系到的學(xué)生和教師有限，因此可能存在一定的片面性。其次，由于小學(xué)生年齡、地域等差異，調(diào)查可能缺乏針對性，需要在以后的學(xué)習(xí)生活中閱讀和研究，不斷豐富自己的結(jié)論。最后，本文的訪談對象缺乏對學(xué)校的相關(guān)責(zé)任人以及課外機構(gòu)的談話，關(guān)于這方面的內(nèi)容還需在今后的研究中補充完善。希望通過學(xué)習(xí)和閱讀繼續(xù)為課后服務(wù)的發(fā)展提出具有參考意義和實踐意義的發(fā)展對策。參考文獻(xiàn)高爽.小學(xué)生課后服務(wù)實施現(xiàn)狀調(diào)查研究——以呼和浩特市兩所小學(xué)為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2023,No.424(24):64-66.顧玉軍,陶曉艷.城市小學(xué)課后服務(wù)優(yōu)質(zhì)供需困境及其突破[J].教學(xué)與管理,2024(02):7-11.孫友鵬.農(nóng)村小學(xué)課后服務(wù)的落地困境與提升對策[J].教學(xué)與管理,2023(26):18-22.毛笑笑.“雙減”政策背景下小學(xué)課后服務(wù)的問題與對策研究[D].贛州：贛南師范大學(xué),2023.錢瑛.巧借課后服務(wù)美育滲透“促”成長——基于音樂課程拓展延伸的小學(xué)課后服務(wù)策略[J].成才,2023(13):36-38.陳平,曹文棟,張興峰.“雙減”政策下小學(xué)課后服務(wù)內(nèi)容多元化設(shè)計[J].西部素質(zhì)教育,2022(04):92-94.李丹萍.“雙減”政策背景下小學(xué)課后服務(wù)實施現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