信息技術(shù)教學案例

信息技術(shù)教學案例

教學應該從學生發(fā)現(xiàn)問題，再利用學生所發(fā)現(xiàn)的問題去引導學生

展開知識點的認知。對于問題發(fā)現(xiàn)的引導，就需要教師給學生創(chuàng)設(shè)情

境。情境的創(chuàng)設(shè)好壞能夠影響學生對知識點的好奇。在教學中，教師

應善于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，及時

的將學生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花，這

些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并恰當?shù)亟M織學生

自主學習，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識，讓他們樂于探究。

在對于八上信息技術(shù)課程《圖層的基本操作》這節(jié)課，我先是這

樣設(shè)計的：

【案例描述】

本節(jié)課是Photoshop圖形圖像處理軟件的綜合教學。在此基礎(chǔ)

上，學生已經(jīng)認識了PS中各個工具的用法，題目為課本中一個主題

任務(wù)，目的是讓學生理解圖層，并且能夠合理利用圖層特點做出不同

圖片效果。在課堂設(shè)計中，為了引導學生說出單圖層與多圖層的不同，

我煞費苦心的去創(chuàng)設(shè)情境，給學生出示了一張從窗內(nèi)拍向窗外的圖

片，讓學生展開想象，從窗口望向窗外的景象會有什么。意圖讓學生

跟著我的思緒想象窗外的景色，也許是我選擇的圖片景色已經(jīng)很美

了，所以導致學生一直在夸這張圖片已經(jīng)很完美了。造成我在導入這

個環(huán)節(jié)花費了很多時間，并且沒有將學生的思路引導到圖層這個知識

點上去。

于是我將原本的情境設(shè)計全部推翻，重新對這個引導進行了設(shè)

計：同樣選擇了之前的窗口圖片，但是在這個基礎(chǔ)上將窗外的景色使

用PS做成空白，并且準備了三張風景圖。在上課的時候展示窗戶圖

片，并且描述：“同學們，老師的家剛剛準備裝修，準備給房子開一

個窗戶，有三面墻可以開窗，但是我沒想好需要開在哪一面，你們能

想一想我能用什么方法將開完窗的風景效果做出來嗎？”學生看見空

白的窗戶就能夠被引導到將風景圖裁出窗戶的大小，然后放在窗戶的

位置上，這樣就可以看出效果。既然學生能夠想到將風景圖放置到窗

戶圖層的上方，那么已經(jīng)成功了一半，對于圖層的概念也會有一個大

體的印象，那么我將繼續(xù)對這個概念進行深化講解?！斑@個想法特別

的好，那老師的手上有三個風景圖，那我們是不是需要將每一張圖片

都進行分割？有沒有什么辦法能夠只處理一張圖片，將我們需要的效

果圖做出來呢？”自然學生的積極性就被調(diào)動了起來，并且會覺得將

這個效果圖做出完美的效果是一件驕傲的事情。這個時候就會有學生

利用之前學過的知識，想到能夠?qū)⒋翱诘陌咨珔^(qū)域選擇刪除，再把風

景圖放在窗戶圖片的下方。到這個時候，我要讓學生了解的圖層之間

的關(guān)系已經(jīng)被學生自己探索出來了。那這個時候我需要把圖片傳到學

生端，讓學生以三人一小組操作的形式將我所需要的效果圖分配到每

一個學生手中，并且將完成的好的同學進行操作講解。

【評論與反思】

一、失敗的原因

由于在第一次的情境中，我將效果圖直接展示給學生查看，考慮

到了圖片的美感，想讓學生有身臨其境的感覺，但是卻忽略了情境創(chuàng)

設(shè)在課堂中的目的性，沒有讓學生直接切入問題，反而會使教學導入

的時間過長，影響后續(xù)的課程內(nèi)容。教學情境應該是實際生活和社會

生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而人為編造。基

于此，我所創(chuàng)設(shè)的情境也就成了課堂教學中的“花架子”。一個好的

情境，是在給學生建立審美的同時兼顧到學生對知識點的發(fā)現(xiàn)。這個

就是第一次情境失敗的問題所在。

二、成功的關(guān)鍵

1.從情境中來

創(chuàng)設(shè)情境的目的是使得新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突，使學生能夠認

識到自己知識不足，從中發(fā)現(xiàn)自己已有知識中的缺陷，從而激發(fā)學生

產(chǎn)生強烈的求知欲，并促進學生產(chǎn)生“突破已有知識的束縛，致力于

對未知知識的探索與發(fā)現(xiàn)”的強烈動力和認知需要。于是我將最早的

復雜難以解釋的情境改為美感不夠完美的空白窗景圖，讓學生對與窗

外景色有一個想象的空間，對于自己想象中的樣子進行實現(xiàn)，可以更

好的抓住學生的眼球，并且不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)美，還能讓學生自己

創(chuàng)造美，更好的將情境引入課堂。

2.到情境中去

本節(jié)課如果是在為我設(shè)計窗景，那么如果只是簡單講解了一下，那么

學生的積極性就會大大收到打擊，所以我在此引導結(jié)束了之后直接讓

學生上手制作，這樣能夠更快的讓學生掌握圖層的魅力的同時，更有

了小組之間競速的刺激感和出效果圖的成就感，讓教學情境貫穿整節(jié)

課的始終，從頭到尾由一根弦牽領(lǐng)著學生進行一次愉悅的信息技術(shù)

游。

三、教學感想

情境設(shè)計是教師抓住學生心理特點以及認知規(guī)律的重點，好的情境能

夠?qū)⒁还?jié)課上的更加出彩，不僅創(chuàng)造了良好的學習氛圍，還能夠激發(fā)

學生的學習興趣。

1.學習氛圍

創(chuàng)造一個好的學習氛圍是一個好的情境設(shè)計的核心內(nèi)容，學生能夠平

等的和教師交流，在輕松、民主的環(huán)境中，能夠讓學生有更強的記憶

力，活躍氣氛也同樣活躍了學生的思維，才能更好的發(fā)揮學生為主體

的課堂學習氛圍。

2.主動學習

信息技術(shù)課與其他科目有所不同，操作較多的同時也需要根據(jù)學生所

反饋出的問題進行講解，在有回必應的情況下，能夠更好的提高學生

的學習主動性。

3.課堂成效

設(shè)計情境并且小組合作，能夠更好的幫助到不同層次的學生，在小組

中能