猴王出世教學(xué)反思（8篇）

第第頁猴王出世教學(xué)反思（優(yōu)秀8篇）身為一名剛到崗的老師，教學(xué)是緊要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升本身的教學(xué)本領(lǐng)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是整理的猴王出世教學(xué)反思（優(yōu)秀8篇），您的確定與共享是對我最大的激勵。猴王出世教學(xué)反思篇一《猴王出世》是一篇略讀課文，教學(xué)這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。課文是一篇古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容也是教學(xué)的難點。依據(jù)本文的語言表達特點，在教學(xué)設(shè)計時，我以略讀課文的兩個教學(xué)意圖為目標(biāo)，就是讓同學(xué)運用本單元所學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)略讀課文。另外，發(fā)揮略讀課文的橋梁作用，使同學(xué)在略讀內(nèi)容向課外延長?；谶@兩個方向的指引，我當(dāng)心的設(shè)計過程，既避開上成講讀課文，又不能一讀帶過。在實現(xiàn)第一個目標(biāo)時，我以讀為主線來布置教學(xué)過程。首先在課前讓同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，了解課文的大體內(nèi)容。在課中檢查同學(xué)的朗讀情況，并用本身的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”？了解事情的前因后果，然后依據(jù)課文的特點，讓同學(xué)說出本身不懂的詞句分組交流、集體討論。盡量體現(xiàn)同學(xué)的主體地位。在教學(xué)的過程中，對詞語的理解，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文、依據(jù)字面意思、查字典和組詞等方法教同學(xué)理解。對好詞好句的品賞，讓同學(xué)邊讀邊察看句子的表達方式，然后讓同學(xué)來仿寫，體會古代語言的精致。在實現(xiàn)第二個目標(biāo)時，我堅持以本文為引子，激發(fā)同學(xué)去讀整本《西游記》的熱誠。于是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大圣等，激發(fā)同學(xué)在課文中找答案，最終又以美稱、諺語和歇后語結(jié)尾，激發(fā)同學(xué)去整本書中找答案。依據(jù)同學(xué)課后看書的反饋，我發(fā)覺這個目標(biāo)達到了。課間同學(xué)爭著說有關(guān)《西游記》的歇后語讓我猜，同學(xué)之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。在教學(xué)中還存在一些問題。例如讀的不夠，特殊是在感受孫悟空的形象上，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合同學(xué)頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓同學(xué)邊讀邊聯(lián)系平常所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛顯現(xiàn)了什么？想象后說一說，說后再讀，這樣，猴王形象就會在同學(xué)頭腦中樹立起來?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思篇二小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代，文言痕跡很重，同學(xué)不易理解，這就會給他們的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，讀懂課文是教學(xué)的重點。因此，我不僅用新課標(biāo)的理念來引導(dǎo)我的教學(xué)實際，還使用了本身加工和制作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作為課件之一，想通過這些來幫忙孩子們學(xué)習(xí)。上課伊始，我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發(fā)了孩子們對課文的學(xué)習(xí)愛好。接著就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。按教學(xué)設(shè)計（教案）的步驟，在初讀課文后，我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給同學(xué)看。而這個剪輯的內(nèi)容，恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、非常有趣味的故事情節(jié)，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛凝視屏幕的……他們多高興呀！看完后，我趁機讓同學(xué)們讀課文，由于還沉浸在影片的內(nèi)容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當(dāng)多的同學(xué)邊讀還邊仿照影片課件里看到的一些動作、姿態(tài)，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導(dǎo)的引導(dǎo)下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“容身之處”的欣喜若狂和惡劣的猴性，還讀出了肯定的節(jié)奏感，感受到了祖國文化之絢麗，語言之豐富美妙。后來，我就干脆拋開教案設(shè)計，讓他們自由舒暢地在課堂上即興表演起來。一陣熱鬧之后，我和他們一起賞識文中的對偶句，如：“四周更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中?！?。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后，又組織大家討論、質(zhì)疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，由于我清晰這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那么，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的愛好，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作為一個語文老師的責(zé)任。今日這課，上得實在是痛快！它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，體現(xiàn)了新世紀(jì)時代精神。我覺得，學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者本身的事，一切應(yīng)由他來做主，而老師只是引路人，是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。從這，我又悟出：1、用課件輔佑襄助教學(xué)，很有必需，決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是應(yīng)用的、實在的，是讓孩子們受益的。2、課件不肯定是要使用flash等軟件工具來做，也從未見有過什么規(guī)定或是商定俗成，說是只有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。3、教學(xué)要充分利用各種資源，甚至有些看起來不肯定是教學(xué)資源，但也要千方百計利用來制成課件。4、我們可以設(shè)想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不問可知的?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思篇三一、關(guān)注語言形式，重視文章表達。歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是隱秘。”不僅要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清晰是怎么寫的？為什么要這樣寫？關(guān)注語言形式，發(fā)覺文本秘妙。內(nèi)容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠精準(zhǔn)表達內(nèi)容。閱讀是汲取，寫作是表達。讀與寫要緊密結(jié)合。依據(jù)本單元目標(biāo)以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。這篇文章節(jié)選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代寫成的。古代跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)分的。重要表現(xiàn)在一些詞語的用法習(xí)慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變動。另外，表述風(fēng)格也是不同的，譬如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞精準(zhǔn)生動。要讓同學(xué)品味經(jīng)典作品語言的魅力。二、預(yù)設(shè)要充分，引導(dǎo)要得法預(yù)設(shè)要充分，要充分估量到同學(xué)可能顯現(xiàn)的問題，適時調(diào)整。譬如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變動精準(zhǔn)，三讀體會人物形象。用詞精準(zhǔn)上，食、飲，能相互調(diào)換嗎？為什么？倘若同學(xué)不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食；另外采與覓能調(diào)換嗎？為什么，也是先理解意思，采摘，找尋；然后對象山花可以采摘，但是樹果不是許多，需要找尋，也就是覓，這樣同學(xué)就清晰知道為什么要這樣使用?！拔疫M去！我進去！”這一語段，我讓同學(xué)讀，然后評價讀得怎樣？好或者不好，都要講出理由。在討論中，同學(xué)明白了應(yīng)當(dāng)怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設(shè)計了問題進行引導(dǎo)，其他猴子為什么不敢進水簾洞？（恐懼，怕有不安全）那么石猴呢？他不恐懼嗎？（英勇，敢于冒險，想稱王，有膽略）最終進行比較，我進去吧！我進去吧！一對比，立刻能夠感覺其遲疑不決。稱王的一段話，我設(shè)計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓同學(xué)填寫，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，倘若你們是眾猴，你們樂意拜石猴為王嗎？為什么？這樣的好處是讓同學(xué)轉(zhuǎn)換身份，去思索，成為一個表達的點。最終是設(shè)計了一個反問句與祈使句的比較，讓同學(xué)在比較中，判定出第一句好，語氣猛烈，有霸王之氣，不可爭辯的理由，讓眾猴信服。要做到導(dǎo)而弗牽，要想方法引導(dǎo)同學(xué)本身講，讓同學(xué)多講，老師少講。讓同學(xué)多讀讀，多想想，很多問題都能解決，不要太急了，生怕同學(xué)不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字愛好是最好的老師。課文有一個緊要的目標(biāo)是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，譬如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓同學(xué)表演讀，最終一個環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著連接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。在評課的時候，老師提出，我應(yīng)當(dāng)再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發(fā)同學(xué)閱讀愛好。我覺得很有道理的。一方面，帶給同學(xué)新穎的感覺，一方面，讓同學(xué)知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關(guān)注同學(xué)的心理，要選擇同學(xué)感愛好的形式進行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。《猴王出世》教學(xué)反思篇四《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最終一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。重要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴天真活潑、英勇頑皮、機靈聰慧的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的愛好。作為略讀課文的古代，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)分。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮同學(xué)的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結(jié)合解釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導(dǎo)同學(xué)捉住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文重要內(nèi)容。在讀懂課文“寫什么”的同時，引導(dǎo)同學(xué)體會是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)覺語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法，引導(dǎo)同學(xué)了解語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練美妙，節(jié)奏感強。捉住典型語段引導(dǎo)同學(xué)賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳動，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭埻瑢W(xué)邊讀邊發(fā)覺有什么特點，同學(xué)有的發(fā)覺字?jǐn)?shù)齊整，有的發(fā)覺了對子，然后引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)地讀，在朗讀中體會古代的的語言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、英勇、有個性。引導(dǎo)同學(xué)層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)“石猴出世”時，讓同學(xué)找出最能體現(xiàn)石猴特點的句子，讀讀，寫寫批注，在匯報交流時，讓同學(xué)反復(fù)品讀，發(fā)覺，感悟，說說這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”，捉住猴子的語言，進行研讀，引導(dǎo)反復(fù)朗讀，體會其語言的特色：簡短而干脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機靈、聰慧、英勇以及心系他人的珍貴品質(zhì)。師連續(xù)引導(dǎo)：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是一個？——神（同學(xué)接答）從而引導(dǎo)同學(xué)走進原著《西游記》，去細(xì)細(xì)品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于同學(xué)腦海里。在練筆中，我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動作的句子，讓同學(xué)把握刻畫人物形象時需要刻畫人物的動作才能突出人物特點。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練同學(xué)的寫作本領(lǐng)。本課教學(xué)，我努力引導(dǎo)同學(xué)去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導(dǎo)同學(xué)去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計還是欠妥：如：捉住猴王的形象特點進行重點教學(xué)，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外，如何多樣化評價同學(xué)，促進同學(xué)的進展，也是我要思索的問題?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思篇五而我在教學(xué)的過程中恰恰忽視了這一部分，我自以為是以為同學(xué)能夠讀懂，沒有充分的了解同學(xué)就主觀的將本身的思想帶入到了教學(xué)之中。以至于在上課沒有充分的讓同學(xué)讀課文，就直接進入到了課文的講解部分。另外，在課文的講解部分，我將大部分時間都放在了對石猴形象的分析之上，而忽視了對課文詞語句子意思的解讀。如，我一直在分析石猴的動作描寫和語言描寫的時候，只是讓同學(xué)們找原文中的句子，而忽視了同學(xué)是不是能真正的理解其中語言的意思。最終，就是我自身在教學(xué)過程中暴露出的缺點。一是忘掉了對詞語讀音的講解。這篇課文中有好幾個多音字和幾個比較難寫的字，我原來計劃在ppt呈現(xiàn)詞語時給他們講一下本課的多音字，如辟、遂的讀音，再強調(diào)一下猿、獼、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘掉了。二是我課前沒有做好充分的準(zhǔn)備，文學(xué)功底不夠深厚，犯了常識性的錯誤。這就是后來老師給我指出來的，喜不自勝的勝讀一聲，而不是四聲，表示承受的意思，常說的詩句“高處不勝寒”的勝也讀一聲。三是本身的整堂課的教學(xué)流程依然顯得很僵硬，對時間的把握上也存在肯定的問題。講完本身準(zhǔn)備的課后還剩了時間，也沒有準(zhǔn)備幾個備用問題，講完課后就干巴巴的等著打下課鈴。其實之前也準(zhǔn)備了視頻，講完課后也可以先給他們放視頻的。還有就是寫板書時，我把神異出眾的眾上邊的人給放到了兩個人的中心，由于習(xí)慣問題寫字寫的不規(guī)范，這樣做也很簡單誤導(dǎo)同學(xué)。從這堂課中，我吸取了一些教訓(xùn)，也得到了一些閱歷。倘若再讓我上這一堂課的話，我會捉住本節(jié)課的難點，即理解古代詞語的意思，讀通相關(guān)句子進而讀懂課文內(nèi)容。不僅讓同學(xué)多讀，而且還給同學(xué)講解比較難理解的詞語和句子。另外，就是多注意平常生活中那些簡單讓人讀錯的字音，不能盲目的去信任常識而要信任字典?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思篇六或許是受上一篇課文的影響，今日，我們學(xué)習(xí)《猴王出世》，同學(xué)依然對課文中詞語關(guān)注度極高。第一個環(huán)節(jié)依然是布置同學(xué)進行自主學(xué)習(xí)：自讀課文，讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什么事？自主學(xué)習(xí)的時間結(jié)束了，幾位同學(xué)相繼提出對課文中幾個詞語的關(guān)注：“一朝天氣酷熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑耍?！睘槭裁词恰邦B?！倍皇恰巴嫠！蹦?？我依然把這個問題拋給了同學(xué)，同學(xué)本身有解釋，有同學(xué)提到了群猴的“頑皮”，所以這里的“頑?！逼鋵嵃藘蓚€意思，一個是“頑皮”，另一個是“戲弄”，中的一個詞語可能包含幾個意思。接著有同學(xué)又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解，有同學(xué)拿出了本身的解釋，甚至有同學(xué)搬出了字典，給疑問的同學(xué)一個更規(guī)范的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思，有同學(xué)提出對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，還有同學(xué)注意到這樣的一個句子“我們都進去住，也省得受老天之氣?！敝械摹笆芾咸熘畾狻辈焕斫?，希望別的同學(xué)能給出解釋?？吹竭@樣的詞句，這樣的疑問，我不想過多的講解了，我們的同學(xué)也都有本身的看法，班上更多的同學(xué)把本身的理解拿了出來，在相互的交流中，同學(xué)更好的理解了這些詞句，更好的理解了文章。看著同學(xué)課堂上的這種發(fā)問，這種思索，我覺得，盡管可能課堂上同學(xué)所探討的問題并不是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的緊要研討內(nèi)容，但是的確同學(xué)在課堂上參加了，投入了，這就是一種變動吧！而且這種變動的的確確是相互關(guān)聯(lián)的，倘若前一課沒有那樣積極的討論，這節(jié)課會連續(xù)針對這些詞句思索嗎？不會的！的確，我們應(yīng)當(dāng)給同學(xué)展現(xiàn)的機會，應(yīng)當(dāng)激勵他們多參加，多討論，自動投入到學(xué)習(xí)中去?！逗锿醭鍪馈方虒W(xué)反思篇七《猴王出世》是部編本人教版五班級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴英勇頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)同學(xué)對古典文學(xué)的愛好，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，這是教學(xué)的重點。課文是古代，語法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。因此，在課前布置同學(xué)閱讀課文，并要求同學(xué)通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。教學(xué)時，我以讀為主線來布置教學(xué)過程。首先，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的緊要信息，了解課文的敘述次序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)覺水簾洞、成為猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之后，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最終適度拓展，引導(dǎo)同學(xué)開展語文活動。對于孫悟空，同學(xué)都特別感愛好，大多數(shù)同學(xué)也不陌生，引導(dǎo)同學(xué)感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時我注意引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合本身頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在同學(xué)頭腦中更加鮮明。課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)分，在教學(xué)中不要求同學(xué)精準(zhǔn)把握它們的意思，引導(dǎo)同學(xué)能聯(lián)系上下文，結(jié)合本身的閱讀閱歷通過猜想知其大意即可。如，“蓋自開墾以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，同學(xué)大約明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學(xué)中，沒有花費較多的時間去做細(xì)致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告知同學(xué)。《猴王出世》教學(xué)反思篇八本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王