【3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀優(yōu)化探究：以A幼兒園為例10000字（論文）】

3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀優(yōu)化研究—以A幼兒園為例目錄TOC\o"1-3"\h\u31626一、前言 一、前言3-6歲是幼兒閱讀習(xí)慣與閱讀興趣發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)與幼兒今后閱讀能力和學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)性（Snow,etal.1998）。而早期閱讀教育是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)工程，父母肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。許多研究表明，兒童閱讀理解能力與其家庭閱讀環(huán)境和父母參與有關(guān)。但目前有關(guān)文獻(xiàn)還沒(méi)有專門針對(duì)北京市幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，為此本文對(duì)北京市3~6歲幼兒家庭閱讀的狀況進(jìn)行了調(diào)查與分析，有助于了解幼兒的閱讀培養(yǎng)環(huán)境，對(duì)提升幼兒閱讀能力提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。所以本文研究意義有如下兩點(diǎn)：理論意義。早期閱讀做為幼兒開(kāi)始接觸閱讀的初始時(shí)期，也是終身學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。早期閱讀作為基礎(chǔ)教育的魂魄與根基，與幼兒的健康成長(zhǎng)息息相關(guān)。尤其是目前幼兒園孩子們還處在幼齡時(shí)期，還沒(méi)有成熟完備的講話能力和正確表達(dá)的能力，他們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)存在極大的困難與障礙，這就要求父母與教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而幫助幼兒在閱讀過(guò)程中逐步形成成熟的思維邏輯和良好的閱讀方法。對(duì)于家庭閱讀環(huán)境的探討與研究，在西方國(guó)家取得的成果是比較深入的，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，我國(guó)對(duì)于家庭閱讀環(huán)境問(wèn)題的研究與教育還處于初始階段，因此，本研究將重點(diǎn)探討我國(guó)家庭閱讀環(huán)境的狀況，為豐富有關(guān)研究領(lǐng)域的理論研究提供參考。并希望能對(duì)未來(lái)相關(guān)研究給予一定的理論參考。實(shí)踐意義。在素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的背景下，中國(guó)教育行業(yè)在逐步走向現(xiàn)代化的同時(shí)也在逐步走向低齡化，家庭親子閱讀已經(jīng)逐步得到了越來(lái)越多父母的理解和認(rèn)可。而本研究則以A幼兒園為案例，對(duì)幼兒園家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行了解與分析，通過(guò)文獻(xiàn)、問(wèn)卷、訪談等形式充分了解A幼兒園家庭閱讀環(huán)境建設(shè)的進(jìn)展與現(xiàn)實(shí)狀況，通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)分析結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議，以期能夠給廣大幼兒園教師帶來(lái)一定的借鑒價(jià)值，并促進(jìn)其對(duì)幼兒家庭閱讀環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注。二、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀研究（一）研究設(shè)計(jì)1.研究思路第一，在梳理與借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，建立了研究框架以及所要研究問(wèn)題，為本文奠定了堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。第二，以福州市A幼兒園為調(diào)查對(duì)象，主動(dòng)協(xié)調(diào)幼兒園，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并收回問(wèn)卷，由此獲得福州市A幼兒園的家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀。第三，在發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的幼兒園中共篩選出4位幼兒園教師及6位幼兒家長(zhǎng)并對(duì)其進(jìn)行采訪，記錄并整理了采訪內(nèi)容。第四，根據(jù)幼兒家庭閱讀環(huán)境實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境給予了相關(guān)建議。2.研究方法第一，文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查找中國(guó)知網(wǎng)和維普數(shù)據(jù)庫(kù)中的有關(guān)論文及期刊資料，并在圖書(shū)館中查閱有關(guān)著作，分析整理現(xiàn)有學(xué)者的研究成果，對(duì)現(xiàn)階段3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境現(xiàn)狀和經(jīng)常存在的問(wèn)題有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，并對(duì)3-6歲時(shí)幼兒家庭閱讀環(huán)境進(jìn)行深入的分析，整合數(shù)據(jù)，為本研究打下理論基礎(chǔ)。第二，問(wèn)卷調(diào)查法。本次研究以A幼兒園的家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)向3-6歲幼兒父母發(fā)放問(wèn)卷的方式搜集有關(guān)資料。第三，訪談法。本次采訪對(duì)象為A幼兒園的幼兒父母，并進(jìn)行面對(duì)面溝通，得到不同班級(jí)的幼兒父母對(duì)于家庭閱讀環(huán)境的看法，多角度了解狀況，對(duì)整篇訪談內(nèi)容做了錄音和記載，作為本文的撰寫基礎(chǔ)。第四，軼事記錄法。把幼兒在多種家庭閱讀環(huán)境中所表現(xiàn)出來(lái)的行為特征記錄下來(lái)，并以此為材料對(duì)幼兒的性格和道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富了本文的撰寫內(nèi)容。（二）研究結(jié)果與分析1.客觀物質(zhì)環(huán)境方面（1）家庭閱讀的頻次和時(shí)長(zhǎng)第一，從閱讀頻次來(lái)看，43.9%的幼兒在家每天閱讀。每周閱讀4～6次和每周閱讀2～4次的幼兒占比分別為21.3%和28.4%，6.4%的幼兒每周在家閱讀時(shí)間小于2次。3～4歲、4～5歲和5～6歲三個(gè)年齡段的主要差異體現(xiàn)在，隨著年齡增長(zhǎng)，每天都閱讀的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的減少，分別為48.3%、42.9%和40.1%，而每周閱讀2～4次和4～6次的幼兒占比出現(xiàn)了小幅度的增加。第二，家庭閱讀時(shí)長(zhǎng)。在家里閱讀時(shí)間為15~30分鐘和30~45分鐘的幼兒所占比例分別是62.4%和15.8%。而閱讀時(shí)間少于15分鐘和超過(guò)45分鐘的幼兒有16.4%和5.4%。三組幼兒中，每次閱讀時(shí)間少于15分鐘的幼兒比例為20.9%、15.4%、13.2%，而每次超過(guò)30分鐘的幼兒為19.0%、19.83%、22.4%。這表明幼兒的每次閱讀時(shí)間會(huì)隨碰上年齡的增長(zhǎng)而增加。對(duì)家庭閱讀頻次和時(shí)長(zhǎng)總體分析可見(jiàn)，近一半的3～6歲幼兒有每天在家閱讀的習(xí)慣，大部分幼兒能保證每周4次以上的家庭閱讀頻次。絕大部分幼兒每次閱讀時(shí)長(zhǎng)在15～45分鐘之內(nèi)，但仍有五分之一的幼兒每次閱讀時(shí)長(zhǎng)過(guò)短（小于15分鐘）或偏長(zhǎng)（大于45分鐘）。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒每次閱讀時(shí)長(zhǎng)有所增長(zhǎng)，但每周閱讀頻次出現(xiàn)了略微減少的情況，從對(duì)幾位5～6歲幼兒家長(zhǎng)的后期訪談來(lái)看，這可能與此年齡段幼兒增加了更多興趣類課程的學(xué)習(xí)，而無(wú)法保證每天固定閱讀時(shí)間有關(guān)。值得注意的是，超過(guò)三分之二的幼兒日常觀看動(dòng)畫片、玩游戲的時(shí)間要高于日常閱讀時(shí)間，或者二者的時(shí)間相當(dāng)。（2）家庭閱讀材料情況第一，閱讀材料類型。結(jié)果顯示，幼兒家庭閱讀材料類型的比重從高到低分別為故事童話類（56.3%）、益智游戲類（13.5%）、科普百科類（13%）、課程教材類（10%）、童話詩(shī)歌類（4.4%）、兒童期刊類（3%）。分年齡來(lái)看，3～4歲、4～5歲兩個(gè)年齡段幼兒閱讀材料類型比重順序與總比重順序相同，而5～6歲幼兒閱讀材料類型比重順序產(chǎn)生了變化，從高到低分別為故事童話類、科普百科類、課程教材類、益智游戲類、童話詩(shī)歌類、兒童期刊類?？破瞻倏祁惡驼n程教材類比重有所提高。第二，閱讀材料的來(lái)源和選擇。在家庭閱讀材料的選擇上，85.5%的閱讀材料都是在父母判斷的基礎(chǔ)上購(gòu)買或者挑選的，近30%是幼兒自己提出要購(gòu)買或選擇的，26%是根據(jù)第三方推薦購(gòu)買或選擇的。幼兒每次閱讀哪本圖書(shū)，究竟由誰(shuí)選擇決定？結(jié)果顯示，58.5%的家庭是讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇決定，24.8%的家庭是幼兒和家長(zhǎng)商量決定，16.7%的家庭是家長(zhǎng)根據(jù)幼兒需要選擇決定。進(jìn)一步分析顯示，三個(gè)年齡段幼兒的家庭在閱讀材料的選擇方面沒(méi)有體現(xiàn)出差異性。第三，閱讀材料的調(diào)整情況。44.3%家庭會(huì)綜合考慮幼兒年齡、興趣等因素，對(duì)閱讀材料會(huì)進(jìn)行刻意調(diào)整，26.1%家庭會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而對(duì)閱讀材料進(jìn)行調(diào)整，17.6%家庭對(duì)閱讀材料進(jìn)行了調(diào)整，以適應(yīng)幼兒的興趣變化，12%的家庭未對(duì)幼兒閱讀材料進(jìn)行調(diào)整。值得注意的是，幼兒閱讀材料調(diào)整情況并未呈現(xiàn)出年齡差異，5～6歲幼兒家庭中仍有11%的家庭沒(méi)有調(diào)整過(guò)幼兒的閱讀材料。第四，幼兒接觸電子圖書(shū)的情況。隨著數(shù)字時(shí)代的深入發(fā)展，電子圖書(shū)作為與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書(shū)不一樣的媒介形式，已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的閱讀材料。研究對(duì)3～6歲幼兒在家接觸手機(jī)或電腦上的電子故事、電子繪本等電子圖書(shū)的情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，65%幼兒接觸過(guò)電子圖書(shū)，其中三個(gè)年齡段幼兒接觸過(guò)電子圖書(shū)的比例分別為64.4%、65.1%和67%。年齡差異不明顯的原因與幼兒首次接觸電子圖書(shū)的年齡有關(guān)。對(duì)家庭閱讀材料四個(gè)方面的研究結(jié)果分析可見(jiàn)，第一，3～6歲各年齡段幼兒的家庭閱讀材料類型均以故事童話類為主，其他5種類型圖書(shū)總比重之和仍小于故事童話類，雖然科普百科類比重在幼兒5歲后有所提升，但所占比重仍較小。第二，在家庭閱讀材料的選擇和購(gòu)買方面，家長(zhǎng)擁有著主導(dǎo)權(quán)利。在每次具體閱讀哪本圖書(shū)方面，絕大部分的家庭會(huì)根據(jù)幼兒的興趣選擇或會(huì)與幼兒商量討論決定。第三，近一半的家庭會(huì)結(jié)合幼兒年齡和興趣兩方面特意調(diào)整幼兒的閱讀材料，但仍有一小部分的家庭從未調(diào)整過(guò)幼兒的閱讀材料。第四，大部分幼兒在家接觸過(guò)電子圖書(shū)。已經(jīng)接觸過(guò)電子圖書(shū)的幼兒中，絕大多數(shù)首次接觸年齡小于4歲，少部分首次接觸年齡小于2歲。2.潛在精神環(huán)境方面（1）家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀的態(tài)度父母是親子閱讀是否高效進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，幼兒是親子共讀這一過(guò)程的主體，兒童在親子閱讀中的表現(xiàn)在一定程度上會(huì)對(duì)家長(zhǎng)是否愿意繼續(xù)陪孩子讀書(shū)產(chǎn)生影響。調(diào)查結(jié)果表明，大部分的孩子對(duì)閱讀是比較感興趣的，有四分之三的孩子是愿意跟父母的陪同下讀書(shū)的。圖畫書(shū)是孩子認(rèn)識(shí)世界的一種獨(dú)特的方式，這對(duì)孩子的影響是非常巨大的。圖1孩子的閱讀方式父母對(duì)幼兒的教育態(tài)度也會(huì)決定父母對(duì)親子共讀的態(tài)度，而且與父母對(duì)閱讀的教導(dǎo)有較大聯(lián)系。研究結(jié)果表明，有88%的父母愿意與孩子一起讀書(shū)，其中有有一半以上的家長(zhǎng)在幼兒一歲前就與幼兒一起閱讀了，這也表明現(xiàn)在的父母對(duì)孩子閱讀的重視水平有所提高。（2）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)在閱讀價(jià)值上的態(tài)度，也體現(xiàn)出家長(zhǎng)在親子閱讀中的心態(tài)，同時(shí)也對(duì)家長(zhǎng)在親子閱讀中的指引方向和教導(dǎo)水平產(chǎn)生作用，圖2中列出了家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)的幾方面價(jià)值，分別是閱讀的興趣、情感的培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)、審美意識(shí)培養(yǎng)、品的培養(yǎng)、識(shí)字量增加等。圖2家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值圖2可以看出家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀價(jià)值的態(tài)度，多數(shù)父母認(rèn)為，親子閱讀最重要的價(jià)值在于對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，其次為幼兒品德、想象力與創(chuàng)造力，是父母?jìng)冚^為認(rèn)可的價(jià)值所在，處于后兩位的是幼兒審美意識(shí)的培養(yǎng)和識(shí)字量的增加，然而我們所看好的情感價(jià)值的培養(yǎng)卻被家長(zhǎng)們排在了最后。此外，雖然增加識(shí)字量也處于后位，但是從圖表數(shù)據(jù)可以得出這也是一部分家長(zhǎng)首肯的價(jià)值。（3）家庭閱讀的環(huán)境創(chuàng)設(shè)親子閱讀是在空間中進(jìn)行，在時(shí)間中推動(dòng)的，對(duì)親子閱讀品質(zhì)產(chǎn)生影響的外界因素就是空間的選取和時(shí)間的安排。圖3所示，75.43%的家庭有固定的閱讀場(chǎng)所，包括客廳、臥室、書(shū)房等。選取書(shū)房作為親子共讀的往往是一些學(xué)歷高、收入高的家庭，可以為孩子提供安靜的讀書(shū)空間，并且這些家長(zhǎng)本身也有讀書(shū)的習(xí)慣。此外，還有近四分之一的家長(zhǎng)并沒(méi)有穩(wěn)定的親子閱讀的空間，會(huì)在任何地方開(kāi)展閱讀活動(dòng)。圖3孩子閱讀的場(chǎng)所總體而言，親子閱讀與自主閱讀結(jié)合，是幼兒在家庭中最為關(guān)鍵的閱讀方式，其次為親子閱讀方式，但仍存在小部分幼兒親子閱讀時(shí)間不足，甚至有3～4歲的幼兒以自主閱讀為主的情況。親子閱讀的陪伴者方面，母親成為了絕對(duì)的主力，反映出家庭閱讀中父親陪伴不足的現(xiàn)象。親子閱讀具體形式方面，近一半家庭采用“家長(zhǎng)講述，讓幼兒兼顧看圖和識(shí)字”的形式，但分析顯示，大部分家長(zhǎng)比較看重讓幼兒在閱讀中進(jìn)行識(shí)字，且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，更多家長(zhǎng)希望通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的識(shí)字能力。自主閱讀方面，一半以上幼兒為“自己看圖閱讀”的形式，但各年齡段采用“一邊識(shí)字一邊閱讀”的幼兒占比均不低，5歲后近一半幼兒在閱讀中采用此形式，這可能與幼兒較早識(shí)字或與家長(zhǎng)在親子閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)、要求等因素有關(guān)。在閱讀指導(dǎo)方面，“家長(zhǎng)提問(wèn)和回答孩子提問(wèn)相結(jié)合”是家長(zhǎng)最常采用的互動(dòng)形式，但仍有小部分家長(zhǎng)很少與幼兒就閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論或提問(wèn)。此外，一半以上的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)孩子對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或講述，但鼓勵(lì)孩子表演或畫出閱讀內(nèi)容的方式被較少采用。三、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問(wèn)題及原因分析（一）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在的問(wèn)題1.家長(zhǎng)觀念存在偏差有的家長(zhǎng)還不明白什么是早期閱讀，有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期閱讀便是識(shí)字，所以部分家長(zhǎng)讓幼兒在幼兒園就學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，家長(zhǎng)認(rèn)為別人家的孩子已經(jīng)會(huì)寫字了，自己家的孩子也不能落下。還有一些家長(zhǎng)則認(rèn)為，早期閱讀不應(yīng)該開(kāi)展得太早，家長(zhǎng)覺(jué)得孩子太小什么都不懂，也不會(huì)愛(ài)護(hù)書(shū)籍，看過(guò)后又不記得太多，還會(huì)隨手亂扔，把家里弄得到處是書(shū)，不如等孩子大一些再給他書(shū)看。比如一名家長(zhǎng)在與主班老師談話中說(shuō)道：“我的孩子目前上的是大班，但仍舊不太認(rèn)字，特意教她認(rèn)字，可收效不大，她似乎沒(méi)有多大興趣，這該如何是好？”其次，父母對(duì)于幼兒的閱讀期望不當(dāng)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)父母都期待幼兒在讀書(shū)時(shí)能有很好的專注力，有很好的讀書(shū)熱情和興趣，然而事實(shí)卻常常相反。筆者調(diào)查過(guò)一個(gè)大班幼兒的祖父“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，碰到了哪些問(wèn)題？”時(shí)，他提到：“主要是幼兒坐不住、做事不專一、貪玩，喜歡到處知足，我非常重視對(duì)她專一性的訓(xùn)練?！鳖愃频膯?wèn)題，很多家長(zhǎng)也都會(huì)在調(diào)查問(wèn)卷的開(kāi)放性題目時(shí)提及。具有這種期待與想法當(dāng)然無(wú)可非議，但是父母?jìng)冞€應(yīng)該綜合考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、氣質(zhì)類型以及自身指導(dǎo)方式等各種因素。2.家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒閱讀的正確引領(lǐng)在家庭中，需要家長(zhǎng)積極主動(dòng)地給予幼兒正確的閱讀引領(lǐng)。但從當(dāng)前的大部分幼兒家庭閱讀實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)大多缺乏對(duì)幼兒閱讀的正確引領(lǐng)。例如，家長(zhǎng)錯(cuò)誤地把幼兒興趣的培養(yǎng)等同于“超前教育”，一味向幼兒灌輸很多知識(shí)，或者單純地讓幼兒識(shí)字、背古詩(shī)等，不但增加了幼兒的負(fù)擔(dān)，而且使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒，閱讀效果適得其反。再如，家長(zhǎng)迷信所謂的“必讀”或者“經(jīng)典”幼兒閱讀書(shū)目，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒的興趣愛(ài)好、特點(diǎn)及接受、理解知識(shí)的能力等，不加選擇地給幼兒閱讀。就像是給幼兒穿了不合腳的鞋子，嚴(yán)重阻礙了幼兒閱讀發(fā)展。家長(zhǎng)這些錯(cuò)誤行為使幼兒的閱讀需要未能得到充分的滿足，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒閱讀的積極性。3.閱讀方式不正確有些家長(zhǎng)覺(jué)得早期閱讀不用在家，不用家長(zhǎng)陪著，也不用培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，幼兒有課外書(shū)看就行了。如某晨間活動(dòng)時(shí)筆者與某大班幼兒交談的對(duì)話，深感痛心。筆者：“您在家里有誰(shuí)常陪你閱讀?。俊彼卮鸬溃骸爱?dāng)然是我奶奶了?！惫P者：“那么，爸爸和媽媽呢？不會(huì)陪你去閱讀嗎？”幼兒：“他們工作非常忙，有時(shí)回到家媽媽總是抱著手機(jī)玩微信。有一次我拿著書(shū)讓她陪我一起看，她卻說(shuō)沒(méi)時(shí)間?！比绱讼嗨频默F(xiàn)象，在問(wèn)卷開(kāi)放式問(wèn)題上，家長(zhǎng)們的答案也有所反映：“媽媽喜歡讀書(shū)，而爸爸總是在家里玩手機(jī)或者電腦。”如果家長(zhǎng)無(wú)法同心協(xié)力地塑造一個(gè)正向的閱讀榜樣的話，就容易導(dǎo)致幼兒在閱讀榜樣上產(chǎn)生困惑，甚至幼兒還會(huì)效仿父母的某些不良行為，比如父母成天打電子游戲等，而她也會(huì)覺(jué)得非常有意思。導(dǎo)致上述錯(cuò)誤的原因主要在于父母?jìng)儧](méi)有認(rèn)識(shí)到家庭早期閱讀的意義，忽視自身在培養(yǎng)孩子閱讀能力方面的作用以及閱讀興趣對(duì)于孩子的重要性。幼兒總首先會(huì)把感興趣的內(nèi)容記下來(lái)，并牢固地記在心里，對(duì)那些沒(méi)有興趣的內(nèi)容，就算多次反復(fù)地講，孩子們都是很難記住的。4.閱讀材料的選擇不夠科學(xué)家長(zhǎng)們?cè)敢鉃橛變禾碇脮?shū)籍，在為幼兒買書(shū)的時(shí)候多會(huì)選擇一些開(kāi)發(fā)智力、增長(zhǎng)知識(shí)一類的圖書(shū)。一些家長(zhǎng)在購(gòu)書(shū)時(shí)只注意到圖書(shū)的顏色，認(rèn)為圖書(shū)顏色越鮮艷越好，只要幼兒喜歡，愿意看就行。但是現(xiàn)在的圖書(shū)種類繁多，其中難免魚(yú)龍混雜，會(huì)出現(xiàn)一些根本就沒(méi)有教育意義的圖書(shū)，只是靠一些鮮亮的色彩和打斗的情節(jié)吸引幼兒的目光，但是這些書(shū)籍是不適合幼兒閱讀的，他們會(huì)給孩子帶來(lái)不良的影響。（二）3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境存在問(wèn)題的原因分析1.閱讀目的的功利性2019年學(xué)前教育改革宣傳月的主題是“科學(xué)合理的進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備”，當(dāng)中明確闡述了與知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)相比而言，孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)更為重要。隨著人們受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響以及越來(lái)越快的生活模式，致使當(dāng)今有很多父母具有功利主義閱讀觀念，將親子閱讀看作幼兒進(jìn)入學(xué)校之前的知識(shí)儲(chǔ)備，以為親子閱讀就只是閱讀拼音、認(rèn)字母、學(xué)習(xí)計(jì)算口訣等。我們從平日的生活經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，許多父母在位孩子選取讀物時(shí)，關(guān)注點(diǎn)往往都在讀物可以實(shí)現(xiàn)的價(jià)值上，卻沒(méi)有考慮到孩子自身的閱讀興趣。在親子閱讀時(shí)，家長(zhǎng)父母喜歡用手指著文字讓孩子逐字念下來(lái)，單純要求孩子認(rèn)字，這種不合理的親子共讀方法會(huì)使得親子閱讀的效果事倍功半，功利性的閱讀會(huì)使孩子無(wú)法享受閱讀這一過(guò)程，長(zhǎng)期下來(lái)，甚至?xí)尯⒆訉?duì)閱讀產(chǎn)生反感的情緒，閱讀就會(huì)變成讓孩子枯燥學(xué)習(xí)的工具，抹滅了幼兒閱讀的熱情與潛質(zhì)。2.缺乏良好的親子閱讀環(huán)境優(yōu)質(zhì)的氛圍是親子閱讀得以有效開(kāi)展的前提。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，不僅包括營(yíng)造一個(gè)空間環(huán)境，也是內(nèi)在心理環(huán)境的創(chuàng)造，例如閱讀地點(diǎn)的選取、閱讀環(huán)境的擺設(shè)、閱讀時(shí)間的安排。一部分家長(zhǎng)喜歡在床上給孩子講睡前故事，原因是家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)間段有空閑，并且這時(shí)候的孩子也不吵鬧，只有少部分家長(zhǎng)會(huì)陪伴孩子在安靜的書(shū)房進(jìn)行親子閱讀，這一少部分家長(zhǎng)往往都有高學(xué)歷、高收入，并且本身也有閱讀的愛(ài)好，也有條件為孩子創(chuàng)造安靜舒適的閱讀氛圍。極少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)在孩子玩耍的地方進(jìn)行親子閱讀，此外，也有部分家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子選擇固定閱讀場(chǎng)所，隨時(shí)隨地進(jìn)行親子閱讀。而且絕大部分父母親子閱讀時(shí)間不固定，一有空就進(jìn)行，沒(méi)時(shí)間就取消閱讀。培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的形成是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，然而幾乎沒(méi)有父母能夠做到天天堅(jiān)持。這說(shuō)明親子閱讀環(huán)境物質(zhì)條件在空間設(shè)定與時(shí)間安排上存在較大局限與不穩(wěn)定性。3.親子閱讀的指導(dǎo)方法單一就家庭教育而言，部分家庭親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展得比較順利，但是仍然存在著一些問(wèn)題。其主要有如下幾種情形：首先，父母不能快速回答幼兒的突然詢問(wèn)。盡管有一些父母知道問(wèn)題該怎樣解答，卻無(wú)法使用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)。比如在親子閱讀活動(dòng)時(shí)，孩子常常會(huì)問(wèn)他們是從哪里來(lái)的？有關(guān)這個(gè)世界為何要分為男生與女生等系列問(wèn)題。由于家長(zhǎng)無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，從而會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)的時(shí)候覺(jué)得十分沮喪和無(wú)能為力，有的時(shí)候甚至?xí)ツ托?，這對(duì)親子閱讀活動(dòng)的進(jìn)行非常不利。其次，父母在進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候無(wú)法把握親子閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，往往會(huì)偏離要點(diǎn)，最終難以使孩子形成一定邏輯性以及專注力，反而容易形成了半途而廢的壞習(xí)慣。比如親子閱讀活動(dòng)中，明明是在閱讀材料內(nèi)容，父母有時(shí)會(huì)忽然想起小時(shí)候與幼兒分享過(guò)的相似事件，分享之后再延伸到其他領(lǐng)域，最后便脫離了該活動(dòng)的主題等。這會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成極大的危害，不利于培養(yǎng)孩子形成閱讀與思維的好習(xí)慣，還可能為孩子將來(lái)上小學(xué)埋下了眾多的隱患因素。4.圖書(shū)數(shù)量差異大和選擇具有盲從性通過(guò)采訪與調(diào)查了解到，有15.08%的父母會(huì)在朋友或者老師的建議下選擇書(shū)籍，有14.32%的父母會(huì)與幼兒共同選擇書(shū)籍，一小部分父母會(huì)根據(jù)自己的判斷來(lái)挑選，或是隨意挑選。35.8%的家庭里有20-50本書(shū)籍，28.3%的家庭里有10-20本書(shū)籍。而家里有50-100本及100本以上書(shū)籍的家庭比例極低。圖5家庭圖書(shū)數(shù)量四、3-6歲幼兒家庭閱讀環(huán)境的優(yōu)化建議通過(guò)前文分析的幼兒家庭閱環(huán)境讀中存在的問(wèn)題，筆者從家長(zhǎng)的觀念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)方式、閱讀的材料以及時(shí)間等方面，提出有針對(duì)性的解決措施：（一）提高家長(zhǎng)對(duì)家庭閱讀的重要性和價(jià)值的認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀既能培育幼兒閱讀的良好習(xí)慣，又能提升幼兒語(yǔ)言技能，增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒的良好關(guān)系，也能為幼小銜接做好一定的鋪墊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)語(yǔ)言方面明確地提出了內(nèi)容與要求，即鼓勵(lì)幼兒勇敢地表達(dá)思想感情、發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力，使用書(shū)籍、畫畫等多種手段激發(fā)孩子興趣，訓(xùn)練幼兒的讀寫能力。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，一言一行都會(huì)給幼兒帶來(lái)巨大的作用。關(guān)于閱讀這一話題的討論更應(yīng)該建立在家長(zhǎng)自身示范行為的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)親子繪本閱讀提升認(rèn)識(shí)，為幼兒樹(shù)立好榜樣，擺正閱讀的心態(tài)，積極地進(jìn)入讀書(shū)區(qū)、進(jìn)入讀書(shū)的天地，使幼兒體會(huì)到閱讀的氣氛，繼而愛(ài)上讀書(shū)。所以家長(zhǎng)要嚴(yán)格要求自己，每天擠出時(shí)間帶著幼兒一起來(lái)讀書(shū)，并不斷地檢查自己在讀書(shū)方面的執(zhí)行情況，為幼兒建立起良好的榜樣作用。（二）創(chuàng)設(shè)良好的家庭親子閱讀環(huán)境和氛圍一個(gè)良好的閱讀環(huán)境與氛圍能迅速安定與舒緩孩子的心情，而孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期的浸潤(rùn)與陶冶，因此一定要注重創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀材料隨時(shí)可得等，這對(duì)親子閱讀而言尤為重要。家長(zhǎng)可靈活運(yùn)用家里一切場(chǎng)所，比如走廊和樓梯旁，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)小空間，放上小書(shū)架、小桌子和小椅子，讓孩子盡情的閱讀。除此以外，在這個(gè)環(huán)境下，可以適當(dāng)添加一些小小的綠色盆栽或小植物，可以讓孩子的心情平靜下來(lái)，緩解視覺(jué)疲勞，并提高閱讀效果。人們常說(shuō)“父母是孩子的第一位啟蒙老師”，身為孩子的榜樣，家長(zhǎng)的言行舉止，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生最直接的影響。幼兒模仿力極強(qiáng)，而家長(zhǎng)與幼兒關(guān)系最為密切，每日與幼兒相處，會(huì)影響著他們的行為，家長(zhǎng)要積極地去讀書(shū)，潛移默化地去感化他們，給他們樹(shù)立榜樣，假如家長(zhǎng)在平日里一有空閑就玩手機(jī)，不喜歡讀書(shū)，但卻要求孩子去讀書(shū)，那么可以想象到讀書(shū)的效果，它一定不會(huì)有任何成效，甚至還會(huì)造成負(fù)面影響。假如父母率先垂范，常伴孩子閱讀，并為孩子樹(shù)立讀書(shū)的榜樣，隨著時(shí)間的推移，在一日生活中家長(zhǎng)堅(jiān)持做到言傳身教，相信幼兒也會(huì)慢慢的喜歡上閱讀并享受閱讀帶來(lái)的滿足和快樂(lè)。（三）優(yōu)化家庭閱讀的指導(dǎo)方法閱讀指導(dǎo)是否得當(dāng)，直接關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)能否形成。一個(gè)良好的家庭親子閱讀活動(dòng)，要求父母在閱讀時(shí)引導(dǎo)得當(dāng)，恰到好處。要想達(dá)到正確引導(dǎo)，家長(zhǎng)應(yīng)該先清楚閱讀材料是什么，以及這次閱讀活動(dòng)是為了什么，再制定相關(guān)的引導(dǎo)方式。針對(duì)不同親子閱讀方式，父母指導(dǎo)方法也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。關(guān)于情感方面閱讀方式，家長(zhǎng)在引導(dǎo)時(shí)要注重幼兒情感體驗(yàn)，所以說(shuō)教類引導(dǎo)方式非常不妥。更多地要引導(dǎo)孩子去感受，去體會(huì)。對(duì)技能或者行為上的閱讀方式，父母可采取鼓勵(lì)與支持相結(jié)合的辦法，讓幼兒更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，而非以“代勞”來(lái)“教”幼兒怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。針對(duì)知識(shí)層面的閱讀方式而言，與之相對(duì)應(yīng)的閱讀指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注幼兒已知經(jīng)驗(yàn)的記憶與指導(dǎo)，把幼兒已知邏輯套入新知之中，通過(guò)幼兒對(duì)新舊知識(shí)的整合，從而從閱讀中獲得的新知。親子閱讀過(guò)程當(dāng)中，父母作為引導(dǎo)者，必須重視科學(xué)閱讀方法，切不可強(qiáng)迫孩子閱讀，要想方設(shè)法正確引導(dǎo)他們，使孩子慢慢對(duì)讀書(shū)感興趣，真正做到由內(nèi)而外愛(ài)上讀書(shū)，從而使他們漸漸形成良好讀書(shū)習(xí)慣。（四）依據(jù)幼兒身心規(guī)律選擇親子閱讀材料父母應(yīng)選擇適合幼兒年齡、認(rèn)知能力圖書(shū)。幼兒的認(rèn)知能力因年齡階段而異，幼兒0~6個(gè)月視力較弱，父母可選擇一些畫面亮麗多彩的圖畫書(shū)來(lái)刺激孩子的視覺(jué)神經(jīng)；在半年到兩歲時(shí)，早期可選用比較容易清潔的書(shū)籍，后期可選用材料豐富的圖畫書(shū)來(lái)激發(fā)孩子的閱讀興趣；三歲左右的孩子有了一定理解能力后，便能為孩子編制簡(jiǎn)單繪本了，圖畫書(shū)內(nèi)容會(huì)隨孩子年齡增長(zhǎng)而更加豐富。父母挑選圖畫書(shū)的時(shí)候，還可結(jié)合幼兒的具體情況。父母應(yīng)注意觀察孩子生活中不良的行為習(xí)慣，并可有的放矢地選購(gòu)圖畫書(shū)。比如幼兒不良飲食習(xí)慣可選用《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》等；幼兒無(wú)法控制情緒，可選擇《我的情緒小怪獸》等；幼兒存在說(shuō)謊行為時(shí)，可選用《薩拉和她的謊言》等。家長(zhǎng)也可由幼兒自主選擇圖畫書(shū)。對(duì)于年齡較小的幼兒，家長(zhǎng)也可購(gòu)買獲獎(jiǎng)圖書(shū)。五、結(jié)語(yǔ)家庭環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響就像水對(duì)魚(yú)的影響一樣重要。3-6歲時(shí)是一個(gè)人獲得基本閱讀能力的重要時(shí)期，一個(gè)良好的家庭環(huán)境可以讓幼兒感受到良好的閱讀氛圍，促使其閱讀能力得到迅速發(fā)展，并培