“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

第一篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是嘗試教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。它是課前

以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式體現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定

教”的教育理念。那么，如何設(shè)計(jì)學(xué)案，通過(guò)有效的導(dǎo)學(xué)來(lái)

提高學(xué)習(xí)的有效性呢？下面呈現(xiàn)一份“用比例解決問題”的

學(xué)案（分發(fā)到學(xué)生手中讓學(xué)生自己依案自學(xué)的方案），這一學(xué)

案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明晰的思路。

“用比例解決問題”導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)

一、明確目標(biāo)（默讀并記住要點(diǎn)）

1體會(huì)正、反比例問題的產(chǎn)生和結(jié)構(gòu)特征。

2能準(zhǔn)確判斷問題所涉及的兩個(gè)相關(guān)量的比例關(guān)系，明確關(guān)

系式，并用正、反比例的思路根據(jù)關(guān)系式解決問題。

3在自主學(xué)習(xí)中感悟“對(duì)應(yīng)”、“不變”等數(shù)學(xué)思想并能在

解決問題中靈活應(yīng)用。

二、知識(shí)回憶

1判斷下列兩種量的比例關(guān)系（寫出關(guān)系式并判斷）。

A總頁(yè)數(shù)一定，每本本子的頁(yè)數(shù)和本數(shù)。

B平均每人植樹的棵數(shù)一定，植樹人數(shù)和植樹棵數(shù)。

C從甲地到乙地，行駛的路程和時(shí)間。

2根據(jù)表中x與y的關(guān)系填表,并思考你是怎樣算的。（表略。）

一、導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)說(shuō)明

1明確目標(biāo)：讓學(xué)生在新授課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究方

向，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索。由于

學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)

期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。這就要求教師

認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不能拔高

要求，也不能降低水平。各項(xiàng)目標(biāo)的表述要層次清楚，簡(jiǎn)明

扼要，外顯可測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默讀，記住要點(diǎn)。

2知識(shí)回憶。任何新知的習(xí)得都是對(duì)原有知識(shí)同化和順應(yīng)的

結(jié)果，因此，設(shè)計(jì)由舊轉(zhuǎn)新的知識(shí)回憶環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的

起點(diǎn)，起點(diǎn)定位的準(zhǔn)確與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?！庇?/p>

比例解決問題”是正比例和反比例概念在實(shí)際問題情境中的

應(yīng)用，正確判斷實(shí)際問題中兩種相關(guān)聯(lián)量的比例關(guān)系是重點(diǎn)。

為此，在知識(shí)回憶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三道題，并要求學(xué)生寫出關(guān)系

式再判斷，這一寫一判斷是為列等式做準(zhǔn)備的。

3自學(xué)思考。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的宗旨是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),

即學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師決不代替。因此應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立

思考，自主探究。數(shù)學(xué)中的許多規(guī)定性的知識(shí)適合于意義接

受性學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)，可以使老師少費(fèi)口

舌。把“用比例解決問題”納入方程解法的系統(tǒng)中，讓學(xué)生

仔細(xì)比較、理解，溝通二者的關(guān)系。為此設(shè)計(jì)了三張表格（四

層意義）：（1）通過(guò)選擇填空滲透算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的求

異思維能力。（2）加深對(duì)兩種相關(guān)聯(lián)量之間比例關(guān)系判斷方

法的理解。（3）溝通各種不同解法之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生

體驗(yàn)到把握兩個(gè)量之間的比例關(guān)系可以使解決問題的思路靈

活多樣。（4）滲透函數(shù)和對(duì)應(yīng)思想。從現(xiàn)實(shí)看，使學(xué)生理解x

與y的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為列等式做好準(zhǔn)備；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為中學(xué)學(xué)

習(xí)函數(shù)做些滲透。讓學(xué)生邊閱讀（三張表）、邊思考、邊填空,

學(xué)會(huì)解題思路和書寫格式。通過(guò)三張表格的學(xué)習(xí)與思考，使

學(xué)生領(lǐng)悟用比例解與用方程解的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。

4自主解答。把課本的例題作為“嘗試題”讓學(xué)生自己解答,

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的意圖是強(qiáng)化自學(xué)思路，鞏固自學(xué)成果，并進(jìn)

行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在練習(xí)中內(nèi)化，同時(shí)提供與同伴交流的平臺(tái)。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，老師可以收集學(xué)生自學(xué)、交流的信息,

促進(jìn)課堂生成，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助其

達(dá)成目標(biāo)。

5總結(jié)反思。在學(xué)生自學(xué)交流、理解各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，領(lǐng)悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)模

型，并回憶建模的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如引導(dǎo)學(xué)生回顧和

反思：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為用比例解決問題應(yīng)該怎樣思

考。在此基礎(chǔ)上，提示學(xué)生對(duì)照學(xué)案中的“判斷、尋找、解

答、檢驗(yàn)”四個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)困生獲得啟發(fā)。

6自我檢測(cè)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的一大特點(diǎn)是它節(jié)約了課堂

教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)

行自我檢測(cè)成為可能。要充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，如何精選練習(xí)

就成了學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)榫毩?xí)是當(dāng)堂完成的，其目

的是檢驗(yàn)學(xué)生本課時(shí)學(xué)習(xí)的成果，因此，練習(xí)的難度不宜太

大，應(yīng)以大部分學(xué)生能夠掌握的程度為準(zhǔn)。但是，我們?cè)趯?shí)

踐中發(fā)現(xiàn)，由于使用學(xué)案，很多同學(xué)已將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提前

消化，基本練習(xí)對(duì)他們已失去了挑戰(zhàn)性。如何處理二者之間

的關(guān)系？我們采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)（或自我檢測(cè)）

中分為基礎(chǔ)題、提高題和挑戰(zhàn)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)

需求，做到“基本”能保證，優(yōu)生能提高。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢

測(cè)自己本次的學(xué)習(xí)情況，獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)

學(xué)的自信心。

7反饋訂正。本環(huán)節(jié)分為下列幾個(gè)步驟。（1）出示正確答案

供學(xué)生對(duì)照，找錯(cuò)誤。（2）學(xué)生（用紅筆）自由更正并各抒

己見。（3）引導(dǎo)討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。（4）引導(dǎo)歸

納，上升為理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)的原則是：凡是

學(xué)生能自主訂正解決的，就讓他們自己解決；找出需要教師

引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問題并做上記號(hào)，教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行

有針對(duì)性的指導(dǎo)糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培優(yōu)，使不

同層次的學(xué)生都有提高，促進(jìn)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新思維的發(fā)

展。

二、導(dǎo)學(xué)模式策略總結(jié)

1導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)一一課內(nèi)與課外結(jié)合。學(xué)生在課外進(jìn)行先期學(xué)習(xí)

是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)有針對(duì)

性地進(jìn)行培養(yǎng)。所以我們?cè)O(shè)計(jì)的“學(xué)案”，不僅可以在課內(nèi)

分發(fā)，也可以在課前分發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)進(jìn)行先期

學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生先期學(xué)習(xí)的情況在課內(nèi)有針對(duì)性地引導(dǎo),

實(shí)現(xiàn)更高層次的導(dǎo)學(xué)。

2導(dǎo)學(xué)氛圍一一靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合。小學(xué)生的學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)根據(jù)

他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑺I(yíng)造良好的

課堂氛圍，做到靜態(tài)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)與動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合,

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破課堂的沉悶狀態(tài)。例如，在“用

比例解決問題”中，我在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考之后，提出問題:

“第

一、二題各用什么思路解答，為什么？第三題為什么不能用

比例的思路來(lái)解答？”組織學(xué)生進(jìn)行交流、比較，然后讓學(xué)

生猜一猜老師接著會(huì)提出什么數(shù)學(xué)問題。通過(guò)猜一猜、編一

編等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂動(dòng)靜有序，既有冷靜

的深層次的思維活動(dòng)，又有生動(dòng)活潑的情感體驗(yàn)。

3導(dǎo)學(xué)方式一一自學(xué)與思考結(jié)合。在依案自學(xué)的過(guò)程中，既

給學(xué)生提供思路，又留下思考的空間，讓學(xué)生邊自學(xué)、邊思

考、邊動(dòng)筆，做到學(xué)習(xí)活動(dòng)既有一定的接受性，又有一定的

理解性和創(chuàng)造性，使學(xué)生養(yǎng)成既虛心接納又勇于創(chuàng)新的良好

心態(tài)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀解題思路時(shí)，我提供解題結(jié)構(gòu)

的提示性答案，又留給一定的空間讓學(xué)生邊思考，邊填寫；

在自主解答反饋交流時(shí)，我讓學(xué)生解讀同學(xué)板演的展示答案,

讓學(xué)生對(duì)照思路與等式思考學(xué)會(huì)了什么方法。老師通過(guò)導(dǎo)向

性的提問引導(dǎo)學(xué)生自主探究，既深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，

又提高了自學(xué)的能力。

4導(dǎo)思策略一一正例與反例結(jié)合。雖然學(xué)生的知識(shí)水平和生

活經(jīng)驗(yàn)不同，但是學(xué)生依案自學(xué)并在小組交流的基礎(chǔ)上能夠

初步理解正確答案。此時(shí)再收集一些典型錯(cuò)例與正確答案讓

學(xué)生深入比較、辨析，效果就大不相同。學(xué)生會(huì)想盡辦法來(lái)

說(shuō)明錯(cuò)誤的原因和解決問題的辦法，還會(huì)提醒同伴應(yīng)注意的

問題，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“小老師”，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以學(xué)案

導(dǎo)學(xué)之后的交流展示要注意正例與反例的有機(jī)結(jié)合，使其相

得益彰。

5導(dǎo)學(xué)延伸一一導(dǎo)思與導(dǎo)疑結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)

案導(dǎo)學(xué)的一大亮點(diǎn)。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思

自己還存在什么問題，接著還要解決什么問題，要學(xué)會(huì)什么

方法等。如，有的學(xué)生提出，什么時(shí)候用正比例的方法解決

問題，什么時(shí)候用反比例的方法解決問題；用比例解是不是

一定要列出比例式。有的還提出，我們過(guò)去可以用簡(jiǎn)便的算

術(shù)方法解決問題，為什么還要用復(fù)雜的比例解法。這些問題

的思考和解決都將加深學(xué)生對(duì)比例解決問題的認(rèn)識(shí)。因此，

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”不僅要“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)會(huì)知識(shí)，還要“導(dǎo)

思”，思考方法，更要“導(dǎo)疑”，不斷生疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)不

斷深入，認(rèn)識(shí)不斷提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”始終把教學(xué)活動(dòng)的重心放在學(xué)上，學(xué)生借助學(xué)

案自主學(xué)習(xí)，人人參與做數(shù)學(xué)的活動(dòng)。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎

實(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要照顧差異，注意創(chuàng)新和分層設(shè)計(jì)，使不同層

次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上參與學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)，克服

“吃不了”或“吃不飽”的弊端。

第二篇：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的探索與實(shí)踐

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)

學(xué)為方法，教師主導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主體，師生共

同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

一、高三政治“學(xué)案”的設(shè)計(jì)

在“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)對(duì)整節(jié)課

的成功與否尤為關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的學(xué)案設(shè)計(jì)中，往往只是簡(jiǎn)單

的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，不能起到激發(fā)學(xué)生自主探索

知識(shí)的引導(dǎo)性作用。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)首先要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的思考角度去設(shè)

計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，著眼于學(xué)生學(xué)什么和如何一步步深入的學(xué)，反

映學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

此外，自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的

常規(guī)做法，以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)

的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自

主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,

知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、

多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)

知識(shí)形成的過(guò)程。但要特別注意把學(xué)案與教案區(qū)別開來(lái)，不

要把學(xué)案簡(jiǎn)單的當(dāng)成教案的“附屬品”。

編寫高三政治導(dǎo)學(xué)案更要注意緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的

實(shí)際情況，按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的要求，從“以學(xué)

為本，因?qū)W論教”出發(fā)而設(shè)計(jì)，要能夠做到：圍繞目標(biāo)，緊

扣教材，貼近時(shí)事；具有指引性、啟發(fā)性；問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層

次性、梯度性；要因材施教，真正幫助學(xué)生從宏觀上把握知

識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，告別盲目默寫，靈活對(duì)點(diǎn)答題。它

主要包括三部分：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)流程（知識(shí)歸納、實(shí)際運(yùn)

用等）和提升訓(xùn)練，在備課時(shí)可根據(jù)需要對(duì)其進(jìn)行適量調(diào)整。

二、“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在高三政治課堂上的運(yùn)用

1.學(xué)生自主探究

教師必須在課前兩到三天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，如果是綜合性

較強(qiáng)的內(nèi)容建議可提前一周。首先要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要

求回歸課本認(rèn)真復(fù)習(xí)后在學(xué)案上填出來(lái)；然后可以讓學(xué)生針

對(duì)有疑問的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注并在同學(xué)間進(jìn)行交流探討；接著教

師必須提前將學(xué)生們做好的導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)進(jìn)行查閱，這樣既

檢查了學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況，又能初步感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌

握程度，做到心中有數(shù)，并對(duì)自己的教學(xué)策略及時(shí)地做出相

應(yīng)的調(diào)整。

2.師生共同探究

完成上述自學(xué)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂

就成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下解決問題的一

個(gè)平臺(tái)，教師不需要在大多數(shù)學(xué)生自己能解決的問題上花時(shí)

間，能夠加快課堂節(jié)奏，加大課堂容量，提高課堂效率。課

堂程序一般可分為誘導(dǎo)式一一提問、討論、歸納、練習(xí)以及

開放式一一質(zhì)疑、探究、小結(jié)、提升，講練結(jié)合，通過(guò)提問、

討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練，使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問題中

進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力。

如筆者在上《政治生活第三單元主觀題審題答題指導(dǎo)》這節(jié)

公開課時(shí)，主要采用誘導(dǎo)式的課堂程序。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的

思路進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生得出心得體會(huì)，反過(guò)來(lái)能促

使教師有更深一層的感悟，從而真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。比如

在探討本單元主觀題的設(shè)問類型的時(shí)候，學(xué)生就提出可以歸

納為“點(diǎn)、線、面”三種角度，遇到“點(diǎn)”的題目要注意不

要遺漏細(xì)節(jié)知識(shí)，“線”的題目要注意把握不同主體特征，

“面”的題目要突破局限，從宏觀的角度去尋求切入點(diǎn)。這

類的總結(jié)并不是由教師機(jī)械地告訴學(xué)生，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中

不同類型的題目匯總，由學(xué)生在做中感悟，自行得出來(lái)的結(jié)

論，這種自己推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論才能讓學(xué)生們真正的牢記于心

并在以后的學(xué)習(xí)中自主應(yīng)用。

責(zé)任編輯邱麗

第三篇：三維互動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考

三位互動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)五環(huán)教學(xué)模式的探索與思考

哪縣第一中學(xué)李先有

摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是教育改革的核心任務(wù)，是學(xué)校辦學(xué)的

生命線，也是人民群眾對(duì)教育是否滿意的根本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)時(shí)

間有限，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，就必須實(shí)現(xiàn)

課堂教學(xué)的高效率，就必須更新觀念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為

主，以老師的指導(dǎo)為輔。精心備課，師生互動(dòng)，激活課堂氣

氛，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，重視探究，激發(fā)興趣，精心編制導(dǎo)學(xué)案。每

節(jié)課分散難點(diǎn)，精選重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、思辨性、

創(chuàng)新性、連貫性的問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，從而使三

維教學(xué)目標(biāo)得以全面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂引導(dǎo)自主互動(dòng)合作探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案

我們新的課堂理念是：課堂不是師生表演的舞臺(tái)，而是師生

交流互動(dòng)的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，不只是傳授

知識(shí)的場(chǎng)所，而是探究問題的平臺(tái)，是教師教育智慧充分展

示的平臺(tái)。我們的改革目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)樂學(xué)的課堂，

讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每個(gè)學(xué)生樂學(xué)善思，快樂學(xué)習(xí)；

構(gòu)建為學(xué)生未來(lái)生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主

攻方向；構(gòu)建適應(yīng)高考的課堂，以訓(xùn)練為主線，大容量、快

節(jié)奏、全面完成教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。我們的具

體目標(biāo)是：第一年，高

一、高二“三位互動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”五環(huán)教學(xué)模式；高三實(shí)施

“先考后教少講精練”的復(fù)習(xí)課模式和“先思后評(píng)尋規(guī)變

練”講評(píng)課模式；第二年，進(jìn)一步鞏固課改成果，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)

案，理順導(dǎo)學(xué)流程；第三年，總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)形成本校特

色的課堂教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制和育人機(jī)制。

作為教師我們的主陣地是課堂。課改的核心是建立高效課堂,

使教學(xué)具有高效率，包括教師指導(dǎo)的高效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的高

效率。它是以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹?，以指?dǎo)為輔，外因只有

通過(guò)內(nèi)因才能起作用。但是，要想高效學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生內(nèi)

心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這就需要老師指導(dǎo)得法。老師要像

導(dǎo)演一樣導(dǎo)的高效，像抓癢一樣抓在點(diǎn)子上。要想如此，就

必須精心備課，精講精練。一句話：少則得，多則惑。高效

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)

習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)

容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“提倡

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流

合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。學(xué)生是課堂的主角，只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),

課堂才具有旺盛的生命力。在化學(xué)課堂上，教師要遵循教學(xué)

規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)

習(xí)熱情，始終做到，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)科特色，提

高課堂教學(xué)效率。

一、更新教學(xué)理念，精心備課

如果說(shuō)良好的理念是教育教學(xué)的指揮棒，那么分析學(xué)情、把

握教材，設(shè)計(jì)能夠激活課堂的教學(xué)方法則是上好一節(jié)課的基

礎(chǔ)?；瘜W(xué)教學(xué)不能只拘泥于教科書，應(yīng)努力挖掘和開發(fā)教學(xué)

資源。我們首先必須對(duì)教材、資料進(jìn)行消化吸收整理，對(duì)所

有問題進(jìn)行分類，突出重難點(diǎn)，突出理解應(yīng)用型問題。一節(jié)

課通過(guò)學(xué)習(xí)、探究1

弄清兩三個(gè)問題，應(yīng)該說(shuō)收獲很大。這就是少則得，多則惑。

少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而語(yǔ)的。

也就是說(shuō)，教師備課不只是備教材上的知識(shí)，更重要的是備

學(xué)生，備學(xué)生能夠想到的、比較難懂的、容易出錯(cuò)的、容易

忘記的問題。這樣才能在課堂上做到心中有數(shù)、運(yùn)用自如。

二、注重雙邊活動(dòng)，活躍課堂氣氛

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、

引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)。所以說(shuō)，

課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與

的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：課堂

上只有經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，

解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答

案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，可適時(shí)

利用化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)故事、順口溜、化學(xué)模板等來(lái)與學(xué)生互

動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)

程中，教師可由學(xué)生協(xié)助實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)，共同經(jīng)歷成功和

失敗、感受興奮和沮喪，體會(huì)科學(xué)探索的酸甜苦辣。如在探

究苯酚與浸水的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們配制了不同濃度的濱水和

苯酚溶液，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)

論。無(wú)論是參與者，還是旁觀者，都會(huì)感到驚喜和刺激。成

功了，很開心；失敗了，有嘆息、更有思索。此時(shí)，教師要

及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)苯酚的有關(guān)性質(zhì)，在交流中，讓學(xué)生獲得

正確的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助和思考。

上課時(shí)，教師要使學(xué)生保持輕松的心態(tài)、良好的狀態(tài)，要善

于辨別學(xué)生的注意力是否集中，善于解決課堂上出現(xiàn)的各類

問題，善于利用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生，讓課堂永遠(yuǎn)保持積

極高效的學(xué)習(xí)氛圍，使教師的教育智慧得到充分發(fā)揮。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用

不容忽視?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察

能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ才囵B(yǎng)了他們的探索精神和創(chuàng)新能力，更

有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

因此，一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)

生的分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前都要做好充分的準(zhǔn)備，牢記實(shí)驗(yàn)步驟

和操作要領(lǐng)。操作順序不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象常常大相徑庭。實(shí)驗(yàn)

步驟中包含了實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)儀器等多項(xiàng)信

息。因此弄清實(shí)驗(yàn)步驟和操作要領(lǐng)至關(guān)重要。

為避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把單純的興趣

轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有很多現(xiàn)象不

明顯，但實(shí)驗(yàn)的精度要求高，誤差分析又要求有很好的數(shù)學(xué)

分析能力。如《配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液》、《酸堿中和

滴定》等，面對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)，我們一方面要精心組織準(zhǔn)備實(shí)

驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)點(diǎn)提前滲透，使學(xué)生有

相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面要重視每一2

步實(shí)驗(yàn)操作，并準(zhǔn)備好有針對(duì)性的問題，甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作

有失誤隨機(jī)提出有針對(duì)性的問題，通過(guò)學(xué)生討論辨析，提高

認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)的核心和本質(zhì)。

總之，為使學(xué)生能更好地掌握知識(shí)，教師需要不斷學(xué)習(xí)，刻

苦鉆研，積極探索，努力構(gòu)建高效課堂，向課堂要質(zhì)量、要

效率。在教學(xué)中，教師要始終做到“心中有學(xué)生，心中有主

體”，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充

分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求

知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生

就不會(huì)認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，他們將感到學(xué)化學(xué)

有趣味有快樂，學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)的效果也就有了

保證，更重要的是這種興趣像種子一樣，一旦扎下了根，將

會(huì)影響孩子的一生。

四、實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，激活課堂氣氛

無(wú)論是洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)的

“三三六”教學(xué)模式；還是山東昌樂二中創(chuàng)建的“271高效課

堂”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們雖然有著各自不同的教

學(xué)模式，但他們都有一個(gè)共同的特征，就是體現(xiàn)了學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效教學(xué)。

（一）匯集集體智慧，認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要匯集集體備課智慧，才能體現(xiàn)出新課改

所要求的三維目標(biāo)。圍繞這一指導(dǎo)思想，在備每一節(jié)課時(shí)都

要有主要負(fù)責(zé)人，先后至少經(jīng)過(guò)三人修改（這些工作至少要

在新課前兩周完成），然后經(jīng)集體備課討論補(bǔ)充完善?？梢哉f(shuō)

每一份導(dǎo)學(xué)案都是集體智慧的結(jié)晶，是教學(xué)資源的有效整合,

也是教學(xué)資源的最大化。同時(shí)，每節(jié)課后都要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)

時(shí)出現(xiàn)的問題對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行不斷修改完善，然后存檔，待期

末復(fù)習(xí)時(shí)再根據(jù)學(xué)生的掌握情況作針對(duì)性的加工修改成為復(fù)

習(xí)學(xué)案，使寶貴的教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生主

動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，通過(guò)探究突破

疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中我們遵循以下原則：

（1）導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合。學(xué)生預(yù)習(xí)的主要

依據(jù)是教材，這就決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。

要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動(dòng)?探究”、交

流?研討”等欄目，問題設(shè)置要有坡度，要由淺入深、層層

深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題探究提高，所探、所研要充

分體現(xiàn)本課時(shí)的重難點(diǎn)和主干知識(shí)。

（2）導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。導(dǎo)學(xué)案中的問題

要有坡度、有深度，能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，這種良性的情緒

能讓學(xué)生更積極地參與到預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中去。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)

容不應(yīng)是簡(jiǎn)單的填空，應(yīng)多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問

題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生能充

分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，使新知識(shí)在問題探究中升華、

鞏固和提高。另一方面，還要注意學(xué)3

生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。

（3）導(dǎo)學(xué)案要設(shè)置一定量的習(xí)題。習(xí)題通常分為3個(gè)層次：

第一個(gè)層次是預(yù)習(xí)體驗(yàn)型問題，這屬于知識(shí)技能層面的問題,

主要用于檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成,

這就是預(yù)習(xí)檢測(cè)題；第二個(gè)層次是過(guò)程、方法類問題，是經(jīng)

過(guò)學(xué)生討論教師點(diǎn)撥后在課堂上每一個(gè)學(xué)生都要完成，即課

堂檢測(cè)題；第三個(gè)層次是挑戰(zhàn)性問題，主要用于一部分有能

力的學(xué)生提高之用；最后再配備課后拓展鞏固性練習(xí)，作為

課后學(xué)生作業(yè)，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性和針對(duì)性。

（三）導(dǎo)學(xué)案使用注意事項(xiàng)：

一是要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，寫批注，提問題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)

常梳理知識(shí)、勤寫總結(jié)，把導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)

習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫、周期表的結(jié)

構(gòu)等等）；二是及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。導(dǎo)學(xué)案有

的地方需要認(rèn)真批改，對(duì)那些不需要批改的地方，老師要檢

查學(xué)生的填寫情況，并且利用課間時(shí)間經(jīng)常和不同層次的同

學(xué)多交流溝通，從而及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。如學(xué)生已經(jīng)

掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課時(shí)

就會(huì)有的放矢、查漏補(bǔ)缺。上課前老師一定要進(jìn)行提問、小

測(cè)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的或一學(xué)就會(huì)的就要做“淡化處理”，

一帶而過(guò)，或只寫下標(biāo)題以示提醒；三是課堂教學(xué)中，教師

要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是當(dāng)“主角”，學(xué)

生才是課堂的主人。課堂上各學(xué)習(xí)小組的展示方式可以多種

多樣，各小組可以派代表展示自己的知識(shí)卡片，可以交流、

探討，也可以質(zhì)疑辯論等等。對(duì)于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，

老師要用心傾聽，重視學(xué)生的想法，但不要急于發(fā)表意見，

要放手讓學(xué)生自己去解決，也就是說(shuō)學(xué)生自己能解決的問題,

老師絕對(duì)要少說(shuō)話、多傾聽。新授課，教師課后只板書知識(shí)

提綱，再用五到十分鐘讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體內(nèi)容，然后交流、

質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善，以此來(lái)代替過(guò)去以教師為主體的課堂小

結(jié)。最后可以留出五分鐘時(shí)間完成幾道課堂檢測(cè)題，來(lái)檢查

學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，以往我們總是放在課堂上作重點(diǎn)講解，但現(xiàn)

在我們可以將難點(diǎn)分散在導(dǎo)學(xué)案中，必要時(shí)給予一定的“知

識(shí)支持”，使學(xué)力中等以上的學(xué)生通過(guò)探究找到答案，使他

們體會(huì)到成功的快樂。對(duì)于課外作業(yè)，通過(guò)批改或課代表的

調(diào)查收集學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的解決辦法或問題，利于上課集中點(diǎn)撥。

總之，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)，老師要經(jīng)過(guò)梳理，分成類，化成塊,

設(shè)計(jì)成系列化、有梯度的問題，逐級(jí)攀升，使目標(biāo)教學(xué)落在

實(shí)處。另外，我們強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)，也要重視規(guī)范和落實(shí)，

會(huì)說(shuō)不會(huì)寫、不會(huì)算的現(xiàn)象，亟需要克服，學(xué)生獨(dú)立思考、

獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間和氛圍也需要充分保證。

五、編制導(dǎo)學(xué)案實(shí)施高效課堂的體會(huì)

一要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，大家坦誠(chéng)相待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，只要有

問題，大家都會(huì)4

提出來(lái)，共同討論，共同分享。同時(shí)，我們也會(huì)驚喜的看到

學(xué)生的變化、教師的變化，師生關(guān)系也變得更加融洽和諧。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到了成功

的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也增加了同學(xué)間的交

流，融洽了同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。新的教學(xué)模

式也改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了互助互動(dòng)的新型師生關(guān)

系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。它使教師由原來(lái)知識(shí)的講授者,

變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的傾聽者、幫助者。由原來(lái)的教

師督促學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生帶著問題尋求老師的幫助。這一

模式也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的問

題意識(shí)明顯加強(qiáng)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，大多數(shù)同學(xué)都能夠提

出自己的問題，都能夠找到自己有疑惑的地方。常言道：發(fā)

現(xiàn)問題等于解決問題的一半，發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的良好開

端。導(dǎo)學(xué)案的編制實(shí)施促進(jìn)了教師的專業(yè)提高。導(dǎo)學(xué)案在實(shí)

施過(guò)程中從分析教材到三維目標(biāo)確定，從編制到預(yù)習(xí)效果的

反饋，從課堂設(shè)計(jì)到實(shí)施，教師在導(dǎo)學(xué)案的編制實(shí)施過(guò)程中

不斷學(xué)習(xí)，不斷交流，不斷進(jìn)步，從而極大促進(jìn)了教師的專

業(yè)發(fā)展。

五環(huán)教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)學(xué)案是先行，有了導(dǎo)學(xué)案這個(gè)

抓手，隨之而來(lái)的課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、課堂探究、課堂檢

測(cè)、課后鞏固拓展就能有序展開。說(shuō)實(shí)話，課改有收獲，也

有思想的痛苦掙扎拷量。但是每一個(gè)有責(zé)任心的教育工作者,

面對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)奈現(xiàn)狀，能不反思、能不積極順應(yīng)教育改

革的大潮嗎？我們?cè)敢飧母?，我們也必須正視改革中出現(xiàn)的

各種問題，我堅(jiān)信：只要我們上下一心，我們就一定有能力

解決這些問題。因?yàn)榻逃挥懈母?，才有出路；只有改革?/p>

才有發(fā)展和突破；只有改革，才能最大限度的滿足全社會(huì)對(duì)

我們的熱切期望！

20XX年10月25日10:18:285

第四篇：“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

“自主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學(xué)》第二期骨干班教師教學(xué)、科

研實(shí)踐項(xiàng)目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認(rèn)真

指導(dǎo)下進(jìn)行，計(jì)劃兩年。結(jié)題后也作為本期骨干班教學(xué)實(shí)踐

成果之一。

［課題的提出］

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教

育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根

本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教

學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)

治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果

輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知

識(shí)灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教

師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在的問題，它不

僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精

神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨

世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)

生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在

課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，

也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)

生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是

高耗低效急功近利的做法。

未來(lái)社會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能發(fā)展的人，而且

是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于進(jìn)取的人，具

有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的人。

迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才,

必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教

育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為

“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，

我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進(jìn)教學(xué)方法之精華，密切結(jié)

合我縣各校實(shí)際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

的教學(xué)模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學(xué)改革的新

途徑。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)

學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教

學(xué)的科技含量?！白灾魈骄?，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用

教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、

主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合,

學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐

相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、

多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，

親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

［研究設(shè)計(jì)］

一、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施目標(biāo)

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下

的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)

相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、

互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充

分的尊重和保護(hù)。

2、變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的

教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛

采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知

識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)

生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、

生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充

滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意

識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和

社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)

性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)中自尊、自信、

自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、

具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)

造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)

生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先

導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)

結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)

化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論

依據(jù)有：

1、辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有

通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)

作用，學(xué)生整個(gè)人(包括情感和理智)的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，

是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究

是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,

提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民

主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴

望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制,

體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

2、著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受

知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生

認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教

師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成

的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然

(know-what)”,“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生

“知其所用(know-how)”,“知其誰(shuí)用(knowwho)”。

3、美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)

習(xí)理論"(hetheoryofmeaningfullearning)的框架下深入

研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處

理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)

的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作

用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)

生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維

屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不

是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的

自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行《自然科學(xué)》教材是由淺入深循序漸進(jìn)

編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功

的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，

創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有

“認(rèn)知一一知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4、心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)

教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題。

從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討

論、探究問題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。

同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，

但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要

教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年

級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施“自主探究、

學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。“自主探究、

學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生

自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師

生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的展開問題討論，依據(jù)問題

討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、

難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）。師生共

同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)

練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)

目標(biāo)。

三、研究方法與策略

（-）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的

質(zhì)量觀；要樹立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹立

以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。即讓活動(dòng)成為

課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為

課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾

個(gè)特點(diǎn)：

①基礎(chǔ)性一一面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以

知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性一一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌

輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展;

③主體性一一學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自

愛，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；

④差異性一一面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置

等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)

生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性一一樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的

智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循

以下基本原則：

1、主體性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而

構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要在教

師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)

習(xí)的主人?！皩W(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)

的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，

而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到

智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”

不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的

“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，

它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理

好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)

生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽、動(dòng)手做

的活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和

訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”

到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

2、創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)

新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、

和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用

啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不

僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、

獲取知識(shí)的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、

和諧的氣氛。

3、指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)

是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組

成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，

第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好

的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿

始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、

方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。

隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為

學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4、層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和

梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的

需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”

內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性

和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括

基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包

括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)

學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問題設(shè)計(jì)

的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，

巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，

使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間

的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)

的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。

5、探究性原則

布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是

語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與

者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對(duì)問題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，

在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有對(duì)問題的探究，就不可能有學(xué)生主

動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的

激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到

真正的磨礪與提高。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自

行的探究過(guò)程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。

教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘

導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓

勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不

唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)一，注

重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且

形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6、開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變

的框框。模式是相對(duì)的模式。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放

博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)

容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的

教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的

視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫的開放性體現(xiàn)在：編寫的主體，不只是教

師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也

有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要

體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦

思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。“導(dǎo)學(xué)

學(xué)案”的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他

們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自

由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。框內(nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探

索發(fā)散思維和輻射思維。自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì)，力求務(wù)真求

實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開思路，以原有知識(shí)作鋪墊,

達(dá)到舉一反三的效果；對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，思考問題

的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在

言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。

7、民主性原則

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活

躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落

實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的

發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究

主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、

坦然，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓

思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研

討中發(fā)表個(gè)人見解。也就是說(shuō)，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提

供一種條件。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主,

而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的民

主和諧。打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式，使個(gè)別學(xué)習(xí)、小組

討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)

自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基

礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過(guò)

程中的有機(jī)組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)

學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8、實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在

實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課

本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、

貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)

新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐

富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我

評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開展

科技小制作活動(dòng)等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培

養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

（二）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫

眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案

只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師

自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，

缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主

體參與，自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主

創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自

學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、

自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育

教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，

通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編

寫工作。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與

延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知

識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索

知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案的編寫可由教師

完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課

一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、一類問題、一本教材編

寫一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試），也可以學(xué)習(xí)

完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，

確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問題設(shè)計(jì)為

主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目

的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體

現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的

教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生

自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)

揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，

強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作

要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)

行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且

注重于能力的開發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和

諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；

教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教

學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是

多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論

等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)

求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)

表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲

取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書

思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、

知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)

案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、

聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)

生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等,

使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式在不同年級(jí)、不同的內(nèi)

容可以有不同特點(diǎn)，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學(xué)一以

案導(dǎo)學(xué)一信息反饋一組織討論一精講點(diǎn)撥一當(dāng)堂達(dá)標(biāo)一扣標(biāo)

整合一拓展創(chuàng)新。

自主性學(xué)習(xí)階段發(fā)展性學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段學(xué)生活

動(dòng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)收集知識(shí)信息提出問題交流討論質(zhì)疑

釋疑積極思維尋求結(jié)論力求突破教師活動(dòng)指導(dǎo)性教學(xué)

階段啟發(fā)性教學(xué)階段合作性教學(xué)階段編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

設(shè)置問題情景設(shè)疑引學(xué)啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn)辯疑解難啟迪思維引

導(dǎo)遷移鼓勵(lì)創(chuàng)新

1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老

師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)

情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，

創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)

生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)

生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主

攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析

解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給

了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位,

學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的

指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了

“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量

解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加

積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)

生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多

種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多

層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討

論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，

要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕

捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課

堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限

的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，

更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方

式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互

討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)

問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決

問題的小組做一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥,

這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向

性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，

快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以

問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通

的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的

內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合

能力。

4、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方

法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易

錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師

及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,

搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)

展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待

教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整

理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分

化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)

節(jié)不一定每個(gè)班每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)

行靈活取舍。

［實(shí)施步驟］研究時(shí)間：本課題將從20XX年7月開始研究，

直到20XX年7月結(jié)束。具體步驟如下：

1、20XX年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）

的組成及課題的提出、論證、審報(bào)工作。

2、20XX年下半年9月開始，對(duì)本課題進(jìn)行正式研究。骨干班

每位教師利用所在學(xué)校所任教的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開展“自

主探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐。每學(xué)期結(jié)合本課題進(jìn)

行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析一次，研究本模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問題與

優(yōu)勢(shì)，以修正教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。同時(shí)每學(xué)期安排公

開示范課，通過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課系列活動(dòng)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)

我縣自然課堂教學(xué)改革。

3、20XX年上半年，整理材料，匯編學(xué)案集，寫出結(jié)題報(bào)告。

［課題組人員］

（一）、課題組長(zhǎng)：宋旻（中學(xué)自然教研員、中學(xué)高級(jí)教師）

負(fù)責(zé)課題的計(jì)劃制定，方案實(shí)施和工作組織等

（二）課題組副組長(zhǎng)：韓耀強(qiáng)（縣教研室副主任兼中學(xué)物理

教研員，中學(xué)高級(jí)教師），韓余銘（中學(xué)化學(xué)教研員，中學(xué)高

級(jí)教師）指導(dǎo)和參與課題計(jì)劃制定，方案實(shí)施等。

（三）課題組成員:

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實(shí)踐步

學(xué)群（武原鎮(zhèn)中學(xué)）黃中標(biāo)（武原中學(xué)）馬云華（實(shí)驗(yàn)中

學(xué)）沈國(guó)明（澈浦中學(xué)）何明芬（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）胡東偉（武

原中學(xué)）張武泉（石泉中學(xué)）周翔（武原中學(xué)）

第五篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，

是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生

出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要我

們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，以充分發(fā)

揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)