青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)對(duì)策

關(guān)于青少年常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)對(duì)策一、青少年常見(jiàn)的心理問(wèn)題1.學(xué)習(xí)問(wèn)題◆學(xué)習(xí)困難：學(xué)習(xí)不適應(yīng)；缺乏科學(xué)方法；喪失學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)自覺(jué)性差；被動(dòng)學(xué)習(xí)等◆考試焦慮：考前有明顯的緊張情緒，有逃避考試的傾向；出現(xiàn)生理反應(yīng)；考中有強(qiáng)烈的生理反應(yīng)如出汗等；注意力難以集中；記憶、思維能力下降，甚至頭腦一片空白◆學(xué)習(xí)障礙：感知覺(jué)障礙；視聽(tīng)功能障礙；語(yǔ)言發(fā)育障礙；多動(dòng)性行為障礙◆厭學(xué)逃學(xué)：學(xué)?？謶值?頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月2.人際交往問(wèn)題◆技法方面問(wèn)題：社交方法欠缺、不看交往對(duì)象◆認(rèn)知方面問(wèn)題：理想與現(xiàn)實(shí)不符；自我為中心◆情感方面問(wèn)題：嫉妒與自卑；自負(fù)與害羞、孤僻◆人格方面問(wèn)題：氣質(zhì)性格等人格差異帶來(lái)交往中的誤解、矛盾與沖突第3頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月3.情緒問(wèn)題◆憤怒情緒：急性情緒亢奮(情緒化)、好攻擊等◆緊張情緒：過(guò)度擔(dān)心、驚惶失措等◆急躁情緒：易沖動(dòng)、感情用事等◆冷漠情緒：不合群、孤癖等第4頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月4.行為問(wèn)題◆品德行為：反復(fù)說(shuō)謊、偷竊等◆恃強(qiáng)行為：過(guò)分好斗或霸道、嚴(yán)重破壞財(cái)物等◆傷害行為：自殘、瘧待動(dòng)物或他人等◆對(duì)抗性挑釁行為：魯莽冒險(xiǎn)、違紀(jì)違規(guī)等第5頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月5.抑郁傾向◆情感麻木：?jiǎn)适Ъ韧睢W(xué)習(xí)的熱忱和樂(lè)趣，常閉門(mén)獨(dú)居，回避社交◆自評(píng)過(guò)低：往往過(guò)分貶低自己的能力，以批判、消極和否定的態(tài)度看待自己，把自己說(shuō)得一無(wú)是處，前途一片黑暗◆情感退行：呈顯著、持續(xù)、普遍抑郁狀態(tài)，注意力、記憶力減退、腦子遲鈍、行動(dòng)遲緩◆消極悲觀：內(nèi)心十分痛苦、悲觀、絕望，感到生活不值得留戀，以死求解脫，可產(chǎn)生強(qiáng)烈的自殺念頭和行為◆軀體癥狀：常有食欲減退、體重減輕、睡眠障礙第6頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月持續(xù)時(shí)間泛化程度

強(qiáng)度心理問(wèn)題一月以內(nèi)無(wú)泛化表現(xiàn)不影響邏輯思維嚴(yán)重心理問(wèn)題一個(gè)月以上泛化(一年被蛇咬,十年怕井繩）軀體化反應(yīng)情緒強(qiáng)烈，影響思維。二、一般心理問(wèn)題與嚴(yán)重心理問(wèn)題的區(qū)分第7頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月區(qū)域服務(wù)健康區(qū)亞健康區(qū)障礙區(qū)疾病區(qū)服務(wù)對(duì)象完全健康各種生活壓力引起的心理沖突與障礙各種人格異常精神病服務(wù)人員心理輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)員心理咨詢師心理醫(yī)生精神病醫(yī)生服務(wù)方式心理教育心理輔導(dǎo)心理咨詢心理治療心理健康水平的四個(gè)等級(jí)第8頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月1.精神分析理論◆主要觀點(diǎn)潛意識(shí)理論（潛意識(shí)、前意識(shí)、意識(shí)）人格結(jié)構(gòu)理論（本我、自我、超我）自我防御機(jī)制◆基本技術(shù)自由聯(lián)想釋夢(mèng)阻抗移情三、常見(jiàn)心理輔導(dǎo)理論與基本技術(shù)第9頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月2.行為主義理論◆主要觀點(diǎn)經(jīng)典條件作用操作條件作用觀察學(xué)習(xí)原理認(rèn)知—行為學(xué)習(xí)◆基本技術(shù)松馳訓(xùn)練系統(tǒng)脫敏強(qiáng)化技術(shù)沖擊療法第10頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月3.認(rèn)知主義理論◆主要觀點(diǎn)生理、心理與社會(huì)模式個(gè)體信念始于童年合作的治療關(guān)系轉(zhuǎn)變自動(dòng)思維是關(guān)鍵◆基本技術(shù)理解語(yǔ)言的特殊意義質(zhì)疑絕對(duì)化指出認(rèn)知歪曲認(rèn)知預(yù)演第11頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月4.人本主義理論◆主要觀點(diǎn)積極的人性觀自我概念與積極關(guān)注需要心理失調(diào)的原因◆基本技術(shù)同感性理解尊重真誠(chéng)第12頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[案例1]

◆唐培智，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。盡管他已是12歲的男子漢了，但平時(shí)看起來(lái)卻像是女孩子一般，特別害羞，怕與老師和同學(xué)打交道。他總是耽心自己在老師、同學(xué)心目中的印象，一舉手、一投足都生怕做錯(cuò)了什么，使得大家對(duì)他有什么不好的印象。他特別害怕同學(xué)們和他開(kāi)玩笑，為了避免這種情況的發(fā)生，他盡量避免與同學(xué)們交往，結(jié)果是越少和同學(xué)們打交道，就越害怕交往，形成惡性循環(huán)，成為人際交往障礙。

◆

而鄭爽同學(xué)卻與他不一樣，別看他只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，卻傲氣得很。他總認(rèn)為自己比其他同學(xué)聰明一些，與同學(xué)們?cè)谝黄穑偸侵焊邭鈸P(yáng)，喜歡指手劃腳，如果同學(xué)們不吃他那一套，他就發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，不想理他。四、常見(jiàn)心理問(wèn)題輔導(dǎo)與咨詢對(duì)策第13頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[案例1]

◆唐培智，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。盡管他已是12歲的男子漢了，但平時(shí)看起來(lái)卻像是女孩子一般，特別害羞，怕與老師和同學(xué)打交道。他總是耽心自己在老師、同學(xué)心目中的印象，一舉手、一投足都生怕做錯(cuò)了什么，使得大家對(duì)他有什么不好的印象。他特別害怕同學(xué)們和他開(kāi)玩笑，為了避免這種情況的發(fā)生，他盡量避免與同學(xué)們交往，結(jié)果是越少和同學(xué)們打交道，就越害怕交往，形成惡性循環(huán)，成為人際交往障礙。

◆

而鄭爽同學(xué)卻與他不一樣，別看他只是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，卻傲氣得很。他總認(rèn)為自己比其他同學(xué)聰明一些，與同學(xué)們?cè)谝黄?，總是趾高氣揚(yáng)，喜歡指手劃腳，如果同學(xué)們不吃他那一套，他就發(fā)脾氣，甚至罵人，弄得同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，不想理他。第14頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[案例分析]◆認(rèn)知障礙：由于小學(xué)生心理不成熟，對(duì)外界、他人的認(rèn)知多從自我的角度出發(fā)，在人際交往中較易受到片面認(rèn)知的影響?！舨涣记榫w：小學(xué)生中，不良情緒引起的交往障礙是比較常見(jiàn)的。如動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，找同學(xué)的茬，對(duì)交際的恐懼、擔(dān)心害怕，討厭與自己不喜歡的人交往，嫉妒同學(xué)們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)自己缺乏自信，害羞，孤僻等均可引起交往的障礙?！羧烁裉攸c(diǎn)：在小學(xué)生中，氣質(zhì)、性格的差異也?？蓪?dǎo)致交際的障礙，如膽汁質(zhì)的人常會(huì)由于一點(diǎn)小事而勃然大怒，對(duì)同學(xué)大發(fā)雷霆；內(nèi)向型的人對(duì)周?chē)惶P(guān)心，不愿過(guò)多與同學(xué)交往，這些均可引起人際交往的障礙?！舨涣冀逃河行┘议L(zhǎng)由于自身修養(yǎng)方面的原因，在為人處事方面存在缺陷，如虛偽、狹隘等，在教育子女時(shí)，也常給予一些消極、錯(cuò)誤的指導(dǎo)，導(dǎo)致其子女在與同學(xué)交往時(shí)，事事計(jì)較，無(wú)容人之心，這些無(wú)疑給同學(xué)們之間的交往設(shè)置了障礙。第15頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[輔導(dǎo)策略]◆改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，克服人際偏見(jiàn)：改變小學(xué)生單純、片面的人際認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使小學(xué)生對(duì)人際關(guān)系有一種積極、全面、正確的認(rèn)知是改善和建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，老師和家長(zhǎng)在實(shí)施教育時(shí)，要讓小學(xué)生不能僅僅憑他人的外貌、表情、姿態(tài)、談吐、衣著等來(lái)判斷一個(gè)人的好壞，更應(yīng)該注意避免“以貌取人，以成績(jī)?nèi)∪恕?。◆加?qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，確立良好印象：個(gè)性的缺陷往往是導(dǎo)致人際交往障礙的根本原因，因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)：(1)豁達(dá)大度、性格開(kāi)朗、氣量寬宏的精神，對(duì)同學(xué)不以自己的特殊個(gè)性或癖好來(lái)要求別人；(2)溫和親切、恬靜淡適的心情，對(duì)同學(xué)常以笑臉相迎，向需要幫助的同學(xué)及時(shí)、主動(dòng)地伸出援助之手；(3)正直誠(chéng)實(shí)、光明坦蕩的情懷，凡事堅(jiān)持原則，遇到的問(wèn)題能秉公而行，不搬弄是非，不弄虛作假。具有這樣的個(gè)性修養(yǎng)的小學(xué)生一定會(huì)受同學(xué)們的歡迎。第16頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月◆學(xué)習(xí)交往技能，注意靈活運(yùn)用：處理人際關(guān)系是能力，也是技術(shù)，它可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)提高。因此，(1)與同學(xué)交往，要增加交往頻率。(2)要學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心同學(xué)，真正為他人著想。(3)注意尊重他人，批評(píng)他人缺點(diǎn)要含蓄委婉，不使他人難堪；在與別人討論問(wèn)題時(shí)切忌動(dòng)不動(dòng)就教訓(xùn)別人，而在贊美別人時(shí)，應(yīng)誠(chéng)心誠(chéng)意，實(shí)事求是。(4)要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，耐心、虛心、會(huì)心的聆聽(tīng)，會(huì)使人有心領(lǐng)神會(huì)之感?！魧ふ医煌系K原因，制定正確對(duì)策：不同的人，產(chǎn)生交往障礙的原因是不一樣的。有些小學(xué)生是由于害怕交往，自卑、孤僻，有些是由于過(guò)于驕傲或嫉妒、猜疑，甚至對(duì)別人懷有敵意，還有些是由于總喜歡打聽(tīng)、干涉別人的秘密，使別人不滿引起的。因此，對(duì)于小學(xué)生的交往障礙，應(yīng)尋找引起障礙的原因，再針對(duì)原因制定正確的對(duì)策，這一點(diǎn)很重要。第17頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[案例2]

崔××，父母都是普通的工人，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，父母對(duì)他的要求非常嚴(yán)格。在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，媽媽為了激勵(lì)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己以身作責(zé)，晚上和他一起看書(shū)、學(xué)習(xí)。可是，崔××升入初一后，還是上課不聽(tīng)講，好動(dòng)，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)。每當(dāng)家長(zhǎng)從老師這里得知這個(gè)消息后，回家后對(duì)孩子總是一頓打罵，有時(shí)還用皮帶抽他。盡管如此，效果并不明顯。不久，崔××又增添了一個(gè)不良的習(xí)慣，就是不管上課、下課他總是去傷害同學(xué)，一會(huì)兒把這個(gè)同學(xué)的手弄扎破了，一會(huì)兒又把那個(gè)同學(xué)的頭給打了，隨便打同學(xué)幾拳都是常事。為此，老師多次對(duì)他進(jìn)行批評(píng)、教育，他當(dāng)面答應(yīng)的很好，請(qǐng)老師相信他，再也不打人了?？蛇^(guò)不了一會(huì)兒，告狀的同學(xué)又一個(gè)個(gè)來(lái)到我的面前。有一次，他對(duì)一個(gè)女生拳打腳踢，原因就是那個(gè)女生不讓他動(dòng)自己的東西，并給他告訴了老師。老師批評(píng)了他，為此，挨打?qū)W生的家長(zhǎng)常找我反映情況。同學(xué)們?yōu)榱瞬槐话ご?，誰(shuí)都不理他，遠(yuǎn)離他。為了不讓他有打人的機(jī)會(huì)，課下老師經(jīng)常親自“看護(hù)”他，有時(shí)，他看老師在，就把墻作為發(fā)泄的對(duì)象，他變得孤獨(dú)、易怒。

第18頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[案例分析]

崔××本是一個(gè)很平常的孩子，他有著一般男孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足。由于家長(zhǎng)的對(duì)其要求太高，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求時(shí)，招來(lái)了就是一頓不分清紅皂白的打罵。久而久之，在孩子的內(nèi)心就形成了一種強(qiáng)烈的逆反心理，在家挨了打，有氣不敢出，到學(xué)校后，他就用打同學(xué)來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的怨氣。他認(rèn)識(shí)不到自己的這種做法是不對(duì)的，得到的只是那片刻的心理滿足與心理平衡。再加上老師平時(shí)教學(xué)中，表?yè)P(yáng)與關(guān)注最多的是那些表現(xiàn)好的學(xué)生，對(duì)崔××更多的則是批評(píng)與教育。其實(shí)，有的時(shí)候，崔××上課總給其他同學(xué)搗亂，拿別人的東西，他的目的是想引起同學(xué)和老師的關(guān)注?？衫蠋煵](méi)有注意到他的心理需求，沒(méi)有給予必要的疏導(dǎo)與滿足。使他和老師、同學(xué)們之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。第19頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[輔導(dǎo)對(duì)策]

1.要求有一個(gè)良好的家教環(huán)境。良好的家教環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要前提，如果父母對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生一味的指責(zé)打罵，學(xué)生的心靈就會(huì)受到傷害。他們則會(huì)慢慢地封閉自己的內(nèi)心世界，距人于千里之外。對(duì)于家長(zhǎng)過(guò)分地打罵，他們就會(huì)采用發(fā)泄的方法來(lái)釋放。崔××不良習(xí)慣的形成，很大程度上與他的家教環(huán)境有關(guān)。要想使他盡快改掉不良的惡習(xí)，首先要改變他的家教環(huán)境。因此，老師建議家長(zhǎng)采取了以下方法：◆建議家長(zhǎng)看一些有關(guān)兒童心理的書(shū)籍，提高認(rèn)識(shí)◆多與孩子談心，走近他有內(nèi)心世界，嚴(yán)禁打罵◆敦促家長(zhǎng)多表?yè)P(yáng)，常鼓勵(lì)孩子◆發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)與老師聯(lián)系、溝通

第20頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月2.

教師要走近學(xué)生。對(duì)崔××多次進(jìn)行批評(píng)教育不起作用的根本原因不是在于老師不夠嚴(yán)厲，而是在于老師沒(méi)有走近他，沒(méi)有了解其心理需求。因此，老師改變了以往“看‘的方法，而是主動(dòng)的接近他，與他談心，使他在師生談話中真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的決心。除此之外，對(duì)于他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步老師就在同學(xué)們的面前表?yè)P(yáng)他，利用小獎(jiǎng)狀的作用來(lái)激勵(lì)他，讓他感到成功的喜悅。3.

營(yíng)造集體的關(guān)愛(ài)氛圍，感受集體的溫暖。班里的大部分學(xué)生都受到過(guò)崔××的欺負(fù)，所以很多同學(xué)都疏遠(yuǎn)他，如果這樣下去，崔××在班里得不到關(guān)心、幫助，感受不到集體的溫暖，這對(duì)他形成健康的心理是很不利的。所以，通過(guò)營(yíng)造集體的友好環(huán)境，而且要求同學(xué)多主動(dòng)地接近他，使他在集體懷抱中健康成長(zhǎng)。第21頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月[案例3：學(xué)生與老師的對(duì)話]

學(xué)生：在這次考試中，你給了我40分，我感到很難過(guò)，我覺(jué)得我已理解了所教的內(nèi)容，覺(jué)得可以通過(guò)的。老師A：不要責(zé)備我，不是我給你40分，而是你自己丟掉的。老師B：你40分，我感到很抱歉，我是非常希望能給你好分?jǐn)?shù)的。老師C：我非常抱歉，恐怕我不能做什么，我必須按照規(guī)定辦事。老師D：你覺(jué)得你已學(xué)好了，但是你仍考不好，我不大了解原因在哪兒。老師E：我了解你對(duì)分?jǐn)?shù)的失望，多少我有些責(zé)任。你認(rèn)為我在懲罰你，我對(duì)此感到難過(guò)。第22頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月老師A：不要責(zé)備我，不是我給你40分，而是你自己丟掉的。[評(píng)析]

這位老師表現(xiàn)出懲罰性、防御他自己受到責(zé)備；用他自己認(rèn)為的誠(chéng)實(shí)來(lái)傷害學(xué)生（第一層次）老師B：對(duì)你得40分，我感到很抱歉，我是非常希望能給你好分?jǐn)?shù)的。[評(píng)析]

老師告訴學(xué)生希望幫助他，但實(shí)際上并沒(méi)有做什么，是虛假的（第一層次）老師C：我非常抱歉，恐怕我不能做什么，因我必須按照規(guī)定辦事。[評(píng)析]

老師表達(dá)了根據(jù)規(guī)則辦事的思想，而沒(méi)表達(dá)出他真正對(duì)人的感覺(jué)（第二層次）老師D：你覺(jué)得你已學(xué)好了，但是你仍考不好，我不大了解原因在哪兒。[評(píng)析]老師有限度地表達(dá)出他的感覺(jué)（第三層次）老師E：我了解你對(duì)分?jǐn)?shù)的失望。多少我有些責(zé)任。你認(rèn)為我在懲罰你，我對(duì)此感到難過(guò)。[評(píng)析]老師能適當(dāng)而真誠(chéng)地表達(dá)出他的感覺(jué)（第四層次）第23頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月教師E（全神貫注地看著學(xué)生，表情耐心）：對(duì)沒(méi)錯(cuò)。這次考試你確實(shí)考了40分。學(xué)生：可是，我覺(jué)得這次考試不公平！平時(shí)比我學(xué)得差的同學(xué)都及格了。教師E（點(diǎn)頭、專(zhuān)注）：老師理解你對(duì)分?jǐn)?shù)的失望?？墒抢蠋煾械?，你認(rèn)為是我在故意為難你，我感到難過(guò)，老師想知道你是怎么想的，能告訴老師嗎？第24頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月學(xué)生：老師，我跟我父母保證過(guò)，這次數(shù)學(xué)一定要考80分以上，可是….他們知道現(xiàn)在這個(gè)分?jǐn)?shù)會(huì)打死我的….（哭泣）。教師E：聽(tīng)起來(lái)，你現(xiàn)在的擔(dān)心和不安，是很在意你父母的反應(yīng)？學(xué)生：是的，他們對(duì)我的期望太大了，而每次數(shù)學(xué)考試后我卻總是讓他們失望。我不是平時(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)，可是….我都不知道，回家后該怎么面對(duì)他們。教師E（保證地微笑著）：老師了解了你的苦惱，你現(xiàn)在承受著很大的壓力。老師愿意幫助你。第25頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月

大家對(duì)老師E做個(gè)評(píng)價(jià)。接下來(lái)這位老師還會(huì)繼續(xù)做什么？“學(xué)生”的問(wèn)題到底出在哪里？

總結(jié)：

◆溝通每天發(fā)生，效果各有不同。為什么？

◆師者所謂“傳道授業(yè)，解惑者”。“惑”既包括學(xué)業(yè)上困惑，也包括學(xué)生個(gè)人情緒和行為上的心理困惑。

◆有效的師生溝通，既是課堂教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)，又是解決學(xué)生情緒和行為問(wèn)題的重要方法。

第26頁(yè),共30頁(yè)，星期六，2024年，5月背景：學(xué)生，父母離異，與母親生活，父親常年在外做生意，近3年從未見(jiàn)過(guò)父親，平時(shí)也沒(méi)有電話。母親忙于工作，下班后經(jīng)常打牌，很少過(guò)問(wèn)他的生活。即將高考了，學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)很迷茫。學(xué)生：“老師，你知道嗎？我今天本來(lái)不想來(lái)的，所以我遲到了。以前，我跟你說(shuō)過(guò)，我時(shí)常想我是一個(gè)沒(méi)人要的孩子，可是我和我父親畢竟有血緣關(guān)系啊。