六年級語文下冊教學(xué)案例

最新六年級語文下冊數(shù)學(xué)案例

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《最新六年級語文下冊教學(xué)案例》

的內(nèi)容，具體內(nèi)容：六年級語文教學(xué)案例可以很好地反應(yīng)出六年級語文的

教學(xué)質(zhì)量，為語文老師提供了反思的經(jīng)驗。下面是我整理的六年級語文下

冊教學(xué)案例，供大家參閱，希望對你有幫助!六年級語文下冊《穌禹治...

六年級語文教學(xué)案例可以很好地反應(yīng)出六年級語文的教學(xué)質(zhì)量，為語文

老師提供了反思的經(jīng)驗。下面是我整理的六年級語文下冊教學(xué)案例，供大

家參閱，希望對你有幫助！

六年級語文下冊《鰥禹治水》教學(xué)案例篇一

第一課時

教學(xué)目標

1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、整體感知，理清文章的脈絡(luò)。

4學(xué)習(xí)課文第一部分，了解鰥禹治水的原因、方法及結(jié)果。

教具準備

1、生字詞語卡片。

2、洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的圖片。

教學(xué)過程

一、觀看圖片，激情導(dǎo)入

1、教師出示洪水泛濫、人們深受災(zāi)難的圖片，學(xué)生認真觀看。

2、說說：你看到了什么？想到了什么？

生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太

無情了。

生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，

人們不是被淹死就是被餓死了。

3、教師小結(jié)導(dǎo)入：是啊，這可怕的洪水災(zāi)害一直以來都威脅著人類的

生命與財產(chǎn)安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災(zāi)害，在與洪災(zāi)抗

衡的過程中，上演了穌禹治水的故事。

4、教師板書課題：鰥禹治水。

5理解課題，認識人物。

(1)穌：是傳說中的一位善良的天神。

(2)禹：即大禹，是鰥死了三年后，肚子裂開而鉆出的一個孩子，也就

是穌的兒子，后來成為了一位治理天下的君王。

(3)治水：治理洪水，為人類造福。

(從觀看圖片入手，調(diào)動學(xué)生的情緒體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒，為理

解課文、了解穌禹治水的原因作好鋪墊;而對課題的理解為學(xué)生整體感知

全文內(nèi)容，了解大意打下了基礎(chǔ))

二、提綱引路，自學(xué)課文

1、自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、找出生字新詞，讀讀記記，并聯(lián)系上下文或借助工具書加以理解。

3、給個自然段加上序號，并畫出不理解的詞句，四人組成一個學(xué)習(xí)小

組交流解疑，

4、想想這篇課文的主要內(nèi)容。

(教師出示提綱，引導(dǎo)學(xué)生分步驟自學(xué)課文，使學(xué)習(xí)的過程目標準確，

且由淺入深有序進行。雖然高年級的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，但教師

的引導(dǎo)是永遠不可或缺的，它是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的決定因素)

三、自學(xué)反饋，互動交流

1、分段指明輪讀課文。

2、集體評議，及時糾錯正音。

3、教師強調(diào)字詞難點。

(1)字音：〃壤〃聲母是r,讀第三聲。

(2)字形：〃壤〃右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫齊寫緊湊，注意右下

方有三個橫。

(3)詞義：汪洋一一形容水勢浩大的樣子。

息壤一一是傳說中天地的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要

把它放在地上，說一聲'‘長〃，他便會迅速擴大，取走洪水，露出路地。

4、齊讀課后''讀讀寫寫”及〃詞語采集〃中的詞語，加以識記。

5、提出小組交流后仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

6、指名說說這篇課文主要寫了什么。

(這篇課文主要講了穌禹父子為了消除水災(zāi)，讓人們免受災(zāi)難，想辦法

治理洪水。穌偷出天帝的寶物一一息壤來驅(qū)走洪水最后付出生命的代價。

大禹繼承父親的遺志，帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大的方

法最后治服了洪水，并被人們推舉為一代君王)

（有自學(xué)就必定有反饋，在反饋中互動交流，了解學(xué)情，并于重、難點

處加以指導(dǎo)、強調(diào)，使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上有一定的提升）

四、理清脈絡(luò)，練習(xí)概括

1、快速默讀課文，動筆用〃V'為課文分段，并概括斷意。

2指明反饋，介紹分段情況，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來概括斷

落大意。

第一部分（第1?4自然段）：寫穌偷息壤驅(qū)趕洪水，被殺死）。

第二部分（第5?10自然段）：寫大禹帶領(lǐng)人們疏通河道，治服了洪水。

（組織學(xué)生對課文進行分段并概括斷意，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容及脈

絡(luò)層次有個整體的清晰認識，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，促進學(xué)生思

維的發(fā)展）

五、學(xué)習(xí)課文，了解穌治水

1、默讀課文第一部分內(nèi)容，思考穌治水的原因，方法與結(jié)果。

2、指明反饋，集體交流。

①鬧大水災(zāi)，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山

上或樹上去。因為缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

（結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，在次觀看受災(zāi)畫面，感受人們的苦難）

②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

a、理解'‘哀求"與"祈求〃，想象人們當時會怎么做、怎么說，體會人們

遭受洪水災(zāi)害時的悲慘與無助。

哀求：哀告請求。

祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

b、理解："毫不理會"，感受天帝的冷酷、無情。

（在理解與體會的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第1自然段

的內(nèi)容）

③教師小結(jié)：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神穌在也不

能袖手旁觀了，強烈的同情心驅(qū)使著他要想辦法幫助人們治理洪水。

（2）穌治水的方法。

①探聽秘藏息壤的地方。

②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，說一聲“長〃，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出

了地面，人們回到陸地上重建家園。

（學(xué)生朗讀課文第3自然段，再次了解穌治水的方法與過程，體會鰥治

水所做的努力）

④教師小結(jié)、過渡：穌懷著一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，借助神

力趕退了洪水，但最終的又是如何呢？

（3）穌治水的結(jié)果。

①天帝發(fā)現(xiàn)息壤被偷走，派火神祝融殺死了鰥，奪回了息壤。

②洪水重新泛濫，人們再次體會陷入災(zāi)難。

（引導(dǎo)學(xué)生再次體會天帝的冷酷無情，練習(xí)有感情地朗讀課文第4自然

段的內(nèi)容）

（在自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容，緊緊抓住文中的關(guān)鍵

詞句，通過品析、理解，體會穌的善良、富有正義、勇于犧牲的崇高品質(zhì)，

與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學(xué)生于潛移默化中受到真、善、美

的熏陶教育）

六、課堂小結(jié)

1、學(xué)生自由交流對天神鰥是認識與了解，感受其精神品質(zhì)。

2、教師小結(jié)：面對人們身陷洪災(zāi)的悲慘遭遇，天神穌毅然冒險偷出天

帝的寶物，想借助神力驅(qū)趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、為

民造福、勇于獻身的精神卻為世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心

中。

七、布置作業(yè)

1、書寫課本的生字新詞。

2、熟讀課文，思考課后練習(xí)。

3、查閱資料，了解大禹的事跡。

4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

六年級語文下冊《穌禹治水》教學(xué)案例篇二

第二課時

教學(xué)目標

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解大禹治水的方法及結(jié)果。

2、品析關(guān)鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，感悟人物的精神品

質(zhì)。

3、前后文對比，深化認識，了解文章的寫作方法。

4、有感情地朗讀課文，練習(xí)講述故事。

教具準備

1、查找有關(guān)大禹的介紹資料。

2、洪水被治服后的太平景象圖片。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊課.談話導(dǎo)入

1、說說天神穌用了什么辦法幫助人們治理洪水的?最終的結(jié)果如何？

2、學(xué)生自由發(fā)言，相互評議、補充。

3、教師小結(jié)：善良的穌冒險偷取天帝的寶物一一息壤，想借助神力，

用息壤驅(qū)趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝

發(fā)現(xiàn)慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災(zāi)。為拯救人

類而獻身的穌死后，又發(fā)生了什么神奇的事情？

4、指名反饋，介紹穌死后的表現(xiàn)。

（尸體三年不腐，某一天，隨著一聲巨響，肚子裂開，鉆出了他的兒子

---大禹）

5、教師描述導(dǎo)入：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承

父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業(yè)。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)

課文，了解大禹又是如何治理洪水的。

（復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入學(xué)文，兼顧了學(xué)生對全文的整體感知理清了學(xué)生的學(xué)

習(xí)思路，并為講述故事作好鋪墊）

二、繼續(xù)學(xué)文，了解禹治水

1、認真自由讀課文第二部分內(nèi)容，從文中找出有關(guān)語句說說大禹是用

什么方法治理洪水的，最后結(jié)果如何。

2、指名反饋，全班交流。

（1）治水方法：用引洪水入大海的方法來消除水災(zāi)。

(2)治水結(jié)果：經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道，治服了洪水。人

們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。

(學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第7和第10自然段)

3、教師導(dǎo)言：治服洪水談何容易，十三年的苦戰(zhàn)中，大禹付出多少的

努力啊。請同學(xué)們認真默讀第二部分內(nèi)容，畫出令自己最感動的語句，在

一旁寫上自己的理解活感受。

4、學(xué)生獨立閱讀，品析語句。

5、四人一小組，交流各自的閱讀理解與感受。

6、指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導(dǎo)深入品析，從中了

解大禹所作的努力，體會其精神品質(zhì)。

(1)“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪

水入大海的方法來消除水災(zāi)。〃

①理解〃走遍“山南海北〃，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況

下，為了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，四處跋涉，付出了艱辛

和努力。

②理解〃摸清〃體會大禹之所以走遍山南海北是為了弄清洪水形成的原

因，并從中尋求治理的辦法。

③理解〃引洪水入大?！?，出示地形圖，了解要想消除水災(zāi)，只能將洪水

引流進大海，從中體會大禹的智慧。

(2)〃大禹親自拿著鎬頭，率領(lǐng)成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。”

①理解〃親自〃一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。

②理解〃成千上萬"，體會受災(zāi)百姓之多，他們積極相應(yīng)大禹的號召，投

身于治理洪水行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。

③理解〃挖渠開山，疏通河道“，觀看地形圖，了解要想讓洪水流入大海,

就應(yīng)當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峰，從而疏通河道

讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧

(3)〃大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，

烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流泱背，任然不停地干著;到了晚上,

還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地

挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，

又干了起來。為了治水，大禹還曾經(jīng)三過家門而不入?！?/p>

①展開想象，理解"汗流決背”磨出了血泡〃“毒蟲猛獸的襲擊“凍得堅

硬的土地〃，體會環(huán)境的惡劣，以及大禹為開鑿龍門所付出的艱辛與努力。

②理解〃仍然不停地干著〃“毫不在乎”〃三過家門而部入〃，體會大禹為開

鑿龍門不怕辛苦，不畏艱險，大公無私，忘我奉獻的崇高精神。

③學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀以上句子。

④體會作者選取經(jīng)典事例圍繞一個中心句進行具體描寫的方法。

(4)〃就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過十三年的苦戰(zhàn),

終于疏通了河道，治服了洪水?！?/p>

①理解〃由南到北，由西到東”，體會大禹帶領(lǐng)人們所疏通的河道之長。

②理解〃十三年〃，體會治洪工程的歷時之久。

③理解〃苦戰(zhàn)”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰(zhàn)役，體會治理洪水之艱

辛。

④理解〃終于“，體會疏通河道治服洪水之不易，是大禹與成千上萬的老

百姓付出多少血汗才實現(xiàn)的。

⑤學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀句子。

7、教師小結(jié)：經(jīng)過十三年的艱苦奮戰(zhàn)，兇猛肆虐的洪水終于被治服了，

順著河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心為民造福、無私奉獻的大禹

也被舉為治理天下的君王。

8、學(xué)生有感情地朗讀齊讀課文最后一個自然段。

在自讀感悟、小組交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品析文中重點詞句，體會大

禹不畏艱辛、為民造福、無私奉獻的精神。

三、對比穌禹治水，再悟精神品質(zhì)

1、鰥禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災(zāi)的人們的悲慘

遭遇，一心想拯救人類，讓他們過上安定幸福的生活。

2、穌禹治水所用的不同方法：穌是冒險偷出天帝的寶物一一息壤，借

助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水入大海的方法來消

除水災(zāi)。

3、鰥禹共同的精神：為民造福、無私奉獻。鰥為治水付出生命的代價;

大禹為治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。

（回歸整體，前后文對比理解，通過再次了解穌禹治水的原因及采用的

不同方法，深入感悟兩者共同的精神品質(zhì)。從中受到熏陶與教育。對教材

的內(nèi)容進行了從整體一一部分一一整體的學(xué)習(xí)）

四、課堂小結(jié)

1、教師小結(jié)：在這篇神話傳說中，人們通過天帝登冷酷表現(xiàn)了自然災(zāi)

害的無情。但災(zāi)難無情人卻有情，善良的天神穌偷寶物拯救人類充滿了神

奇色彩，表達了人們在災(zāi)難面前的美好愿望;而大禹率領(lǐng)百姓挖渠開山，

疏通河道，治服洪水卻有著現(xiàn)實的意義。從中也告訴我們，雖然災(zāi)難可怕，

但只要我們齊心協(xié)力，御用智慧，通過努力是可以戰(zhàn)勝災(zāi)難的。

2、出示洪水被治服后的太平景象，學(xué)生欣賞感悟。

3、交流課外搜集的有關(guān)大禹的資料，進一步認識人物。

五、布置作業(yè)

1、摘抄文中令自己感動的句子。

2、把《穌禹治水》的故事講述給家長聽。

3、搜集中國的其他民間傳說，加以閱讀。

4、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

教學(xué)反思：神話故事通俗易懂，而且趣味性強，學(xué)生容易接受，采用

教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，教學(xué)效果更佳。課前讓學(xué)生了解《山海經(jīng)》，

并找一找，讀一讀《山海經(jīng)》中的神話故事，感受神話的特點，對學(xué)生理

解文章有很大的幫助。

第二課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、課內(nèi)賞析

大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領(lǐng)人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日

當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流泱背，仍然不停地干著，；到了晚上，

還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風(fēng)呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地

挖著凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，

又干了起來。為了治水大禹還曾經(jīng)“三過家門而不入〃。人們都被感動了，

在大禹的帶領(lǐng)下，齊心協(xié)力地干著。

1、聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

(1)艱險：

(2)毫不在乎：

(3)齊心協(xié)力：

2、這段話主要寫大禹帶領(lǐng)人們開鑿。

3、用"----"畫出這段話中的中心句。

4、為了開鑿龍門，疏通河道，大禹付出了那些艱辛與努力?請結(jié)合文中

內(nèi)容加以概括介紹。

5、〃人們都被感動了“人們是被大禹的什么精神感動的？

六年級語文下冊《大衛(wèi)》教學(xué)案例

教學(xué)要求

1、知識與技能

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義。

(2)理解課文內(nèi)容，了解大衛(wèi)的表現(xiàn)，體會大衛(wèi)的品質(zhì)。

(3)抓住重點詞句，想象句中描繪的景象。

(4)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、過程與方法

(1)通過拼讀、組詞、聯(lián)系上下文或查閱工具書登掌握文中的生字新詞。

(2)通過朗讀、想象，了解故事情節(jié)及故事中所描繪的景象，進而理解

故事內(nèi)容。

(3)抓住人物的外貌、動作、語言，體會人物的特點或品質(zhì)。

3、情感、態(tài)度與價值觀

(1)體會大為不畏強敵，機智勇敢的美好品質(zhì)。

(2)教育學(xué)生向大為學(xué)習(xí)，面對強敵或神仙困境，要沉著冷靜，機智應(yīng)

對，靠智慧取勝。

重、難點與關(guān)鍵

1、重點：以讀為主，展開想象，理解故事內(nèi)容。

2、難點：抓住細節(jié)，品析感悟，體會人物的品質(zhì)。

3、關(guān)鍵：體會文中刻畫人物外貌、動作、語言的相關(guān)語句。

課時劃分:兩課時。

教具準備：多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計

第一課時

教學(xué)目標

1、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，積累詞語。

2、合作探究，整體把握課文內(nèi)容，理清文章的條理。

3、初步感悟故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生自讀了解。

4、正確、流利地朗讀課文。

教具準備

1、生字詞語卡片

2、查閱資料，了解《圣經(jīng)的故事》。

教學(xué)過程

一、交流資料，導(dǎo)入新課

1、教師導(dǎo)言，遠在上古時代，在自然條件及其惡劣的情況下，大禹就

憑借自己的聰明才智與頑強的意志帶領(lǐng)人們挖渠開山，疏通河道，治服洪

水，他的偉大壯舉與奉獻精神令世代炎黃子孫敬仰不已。今天，我們要來

閱讀的是一個民間傳說，從中去認識一位名叫大衛(wèi)的人物。

2、教師板書課題：大衛(wèi)

3、引導(dǎo)交流資料，認識著作。

(1)教師：通過預(yù)習(xí)，大家知道《大衛(wèi)》這個民間傳說的作者及出處嗎?

(2)學(xué)生自由介紹。

①作者是美國的亨德里克房龍。

②出自《圣經(jīng)的故事》，并加以改寫。

(3)根據(jù)資料，認識《圣經(jīng)的故事》一書。

《圣經(jīng)》是人類歷史上一部獨一無二的書，它由不同時代的人用不同的

語言寫成，卻極其貫通;它遭到無數(shù)人的懷疑，甚至詆毀，但最終它作為

文學(xué)作品的源泉，哲學(xué)家不斷地引用和討論，它對猶太古史的詳盡記載也

遠遠超過其他民族的古史書?！妒ソ?jīng)》是人類的偉大遺產(chǎn)。

而《圣經(jīng)》原典的莊嚴肅穆常使人望而生畏。經(jīng)由房龍通俗有趣的寫作

手法，將其轉(zhuǎn)換為概略簡要的“圣經(jīng)故事〃，不僅保留了《圣經(jīng)》原典的精

神，也使讀者輕松進入《圣經(jīng)》世界。房龍用樸素睿智的寬容的語言講述

古老故事的同時，也演繹出了《圣經(jīng)》背后的浩大人類歷史進程。如此博

大而神秘的《圣經(jīng)》，經(jīng)房龍改編為《圣經(jīng)的故事》使普通人也能將之讀

懂。

4、教師設(shè)置懸念，導(dǎo)讀：今天《大衛(wèi)》這一個圣經(jīng)故事將為我們講述

些什么呢?請大家一起來讀一讀。

(組織學(xué)生搜集資料，交流故事作者及出處，初步認識《圣經(jīng)》及《圣

經(jīng)的故事》，豐富學(xué)生的見識，同時也激發(fā)了學(xué)生主動探究文本的熱情)

二、提綱導(dǎo)路，自讀課文

1、認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，和同桌交流在讀和寫生字上的注意要

點。

3、從文中找出下列詞語，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。

跋涉機軸鎧甲賦稅嚇唬倉皇氣勢洶洶萬夫不當

4、說一說：課文講述了一件什么事情？

5、圈出課文中出現(xiàn)的主要人物，讀讀有關(guān)描寫他們的語句，說說這些

人物給自己的印象。

(長文短教，大會學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地與文本交流。同桌合

作，化難為易，簡單的內(nèi)容自己學(xué)，復(fù)雜的問題一起討論。這樣不僅可以

克服學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的畏難情緒，還能有效地提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的

閱讀能力以及團結(jié)協(xié)作的能力)

三、檢查反饋，理清條理

1、檢查生字新詞。

(1)教師出示文中的生字新詞卡片，指名讀一讀。

(2)評議正音，全班齊讀。

(3)提出識記或書寫難點，教師重點強調(diào)。

〃卵〃左右結(jié)構(gòu)，左右部分大小較一致，書寫時要注意筆畫筆順，而左右

部分中間的點畫不能丟。

（4）指名按自然段輪讀課文，檢查課文讀通的情況。及時評議，糾錯正

音。

2、理解、交流詞語的意思。

跋涉：爬山膛水，形容旅途艱苦。

機軸：指織布機上的網(wǎng)柱形零件，織布時轉(zhuǎn)動的機件繞著它轉(zhuǎn)動。

鎧甲：古代軍人打戰(zhàn)時穿的護身服裝，多用金屬片綴成。

賦稅：國家向百姓收取的田賦和各種捐稅的總稱。

嚇唬：使害怕;恐嚇。

倉皇：形容匆忙而慌張。

氣勢洶洶：形容盛怒時很兇的樣子。

萬夫不當：指一萬個人也抵擋不了，形容勢力強大或能力非凡。

3、指名反饋：課文講了一件什么事？

（這篇課文講述的是在三千年前，非利士人的軍隊前來攻打以色列，非

利士人中有一個叫歌利亞的巨人在以色列的軍營外叫陣，說要是有一個以

色列人能打敗他，他們的軍隊就投降，否則就是以色列軍隊向他們投降。

以色列一位名叫大衛(wèi)的少年在給參軍的哥哥送東西時知道了這個情況，主

動向以色列掃羅王請求出去和歌利亞交戰(zhàn)。面對強大的對手，大衛(wèi)在向歌

利亞靠近的過程中，抓住時機，用彈弓射出鵝卵石，擊中歌利亞的額頭，

將其射死，最后以色列人乘勝追擊非利士人，大獲全勝。后來，掃羅王實

踐了諾言，大衛(wèi)最終還當上了以色列國王的故事）

4、動手為課文分段，并概括段意。

（指名反饋，教師引導(dǎo)）

第一部分（第1?4自然段）：非利士人的軍隊攻打以色列，巨人歌利亞

在軍營外叫陣，但以色列沒有人敢去應(yīng)戰(zhàn)。（故事的起因）

第二部分（第5?11自然段）：大衛(wèi)征得掃羅王的同意后，出去和歌利亞

交戰(zhàn)，并用彈弓射死了歌利亞，幫助以色列軍隊打敗了非利士人。（故事

的經(jīng)過）

第三部分（第12自然段）：掃羅王實踐了自己的諾言，幾年后大衛(wèi)還當

上了以色列國王。（故事的結(jié)果）

（通過自讀反饋，讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，豐富學(xué)生的詞

語積累，加強培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。通過集體的交流，了解課文的主

要內(nèi)容，理清文章的段落層次，讓學(xué)生從中感受到合作、探究的樂趣）

四、初談人物形象，鼓勵深入探究

1、教師指名反饋：在這個動人的故事中，作者為我們刻畫了哪些人物

形象？

（文中刻畫的人物形象有：大衛(wèi)、歌利亞、掃羅王，其中大衛(wèi)是文章的

主要人物）

2、自由交流三個人物留給自己的印象。

（學(xué)生根據(jù)閱讀自由抒發(fā)自己的認識與感受，教師適時并適當加以歸納、

總結(jié)）

（1）大衛(wèi)：聰明機智、正直勇敢、不畏強敵、射技高超。

（2）歌利亞：狂妄自大、氣焰囂張、有勇無謀。

（3）掃羅王：關(guān)心子民、講求誠信。

3、教師引導(dǎo)：人物的性格特點以及精神品質(zhì)都是通過對人物的外貌、

語言、動作等的細致刻畫展現(xiàn)出來的?，F(xiàn)在，就請大家以小組為單位，找

出文中描寫三個人物的語句，再讀一讀，和同學(xué)交流作者是怎樣刻畫人物

形象的。

4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照要求深入探究。

(在感知全文大意的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生暢談對文中人物的認識，在一吐

為快之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)，合作探究作者刻畫人物形象的手法，層層

深人，學(xué)有層次，也學(xué)得自主)

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，不僅了解了故事的主要內(nèi)

容，還初步交流了對故事中三個人物的認識。下節(jié)課，我們再來繼續(xù)學(xué)習(xí)

課文，了解人物的表現(xiàn)，深入體會大衛(wèi)的精神品質(zhì)。

六、布置作業(yè)

1、抄寫課后“讀讀寫寫”與〃詞語采集〃中的詞語。

2、熟讀課文內(nèi)容，思考課后練習(xí)。

3、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

一、劃去帶點字的錯誤讀音。

跋涉(bob)機軸(zhouchou)投降(jingxing)

盔甲(kuihui)嚇唬(huhu)賦稅(fh)

二、把下列詞語補充完整。

長途()()氣勢()()精明()()

力大()()萬夫()()倉皇()()

武藝（）（）大驚（）（）毫不（）（）

第二課時

教學(xué)目標

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住細節(jié)，體會大衛(wèi)的美好品質(zhì)。

2、品析文中的比喻句。想象句中描繪的景象，體會作者的表達方法及

效果。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

數(shù)學(xué)具備

1、抄有文中關(guān)鍵語句的小黑板或幻燈片。

2、查閱《圣經(jīng)的故事》。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1、聽寫詞語。

銅盔出嫁鵝卵石武藝超群氣勢洶洶毫不畏懼

2、組織談話：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步認識了故事中的

三人物，其中你們最喜歡的是誰？

（生答：大衛(wèi)）

3、教師導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就結(jié)合文中的相關(guān)語句來談?wù)勛约合矚g大

衛(wèi)的理由。

（聽寫詞語，鞏固生字新詞，并加以檢測;提出問題，直奔中心，明確本

課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容）

二、品讀細節(jié)，了解人物

1、學(xué)生自由默讀課文內(nèi)容，找出描寫大衛(wèi)的相關(guān)語句一旁寫上自己的

理解與感受，以此說明自己喜歡大衛(wèi)的理由。

2、四人以小組，在組內(nèi)展開介紹、交流。

3、指明反饋，全班交流。

(教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示重點語句，引導(dǎo)深入體會)

(1)“在耶路撒冷南邊伯利恒的一個山坡上，坐著一位少年，臉頰透紅，

兩膝間夾著一把琴。他一邊彈琴、一邊唱歌。手指在琴弦上熟練的跳動著。

琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌，流過了山坡，流進草地，優(yōu)美動聽得

歌聲在原野上飄蕩.....身邊，一群羊正在低頭吃草。”

①''臉頰透紅〃：通過對大衛(wèi)的外貌描寫，讓我們感受到大衛(wèi)是一個健康

可愛的少年。

②〃他一邊彈琴一邊唱歌〃：通過對大衛(wèi)的動作描寫，讓我們感受到了大

衛(wèi)是一個快樂無憂、多才多藝的少年。

③理解比喻句：“琴聲像清清的溪水從他手指旁流淌。流過山坡，流進

草地.....”

a、分析:這句話中把什么比作什么?流動的溪水有什么特點？

b、想象：大衛(wèi)彈奏出的琴聲，有如溪水清脆甜美、輕快悠揚，從他的

指尖傳出，并隨著風(fēng)兒四處飄蕩。

c、體會：想象大衛(wèi)彈琴技藝的高超。

④學(xué)生展開想象，有感情的朗讀課文第2自然段的內(nèi)容。

⑤理解比喻句：”這一切是那么美麗，簡直是一幅圖畫！〃

a、分析：聯(lián)系上文，說說〃這一切〃值得是什么。

b、想象：一位臉頰透紅的少年獨坐山坡：兩膝夾琴自得其樂地一邊彈

琴，一邊唱歌;清脆悅耳的琴聲在流淌，優(yōu)美動聽的歌聲在飄蕩;身邊的羊

群正低頭吃草，默默的欣賞，也許是深深的陶醉了。這一切多么和諧美好,

猶如圖畫一般。

c、朗讀學(xué)生有感情地再讀課文第2段，要求邊讀邊想象文中所描繪的

景象。

d、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ何恼碌诙匀欢沃?，作者通過對大衛(wèi)在山坡上彈琴唱歌

這一畫面的生動描寫，以特寫鏡頭的方式引出故事的主人公，既刻畫了大

衛(wèi)健康可愛、多才多藝的美好形象，又制造了懸念，引發(fā)了讀者閱讀的興

趣。

(2)”大衛(wèi)說：〃大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大,

我從來沒有怕過什么。我放羊的時候，經(jīng)常有獅子和熊來偷襲，想吃我的

羊。要是離得遠，我就用彈弓把它們打死;要是到了我面前，我就抓住它

們，把它們摔死。讓我去吧，大王!〃

①這段話主要寫什么？

(主要寫大衛(wèi)用自己的放羊經(jīng)歷證明自己的實力，說服掃羅王讓他出去

和歌利亞交戰(zhàn))

②〃大王，你不要為我擔心，我雖然年紀小，但我力氣很大我從來沒有

怕過什么?！ㄐ⌒∧昙o卻反過來安慰掃羅王，消除掃羅王的擔憂，讓我們

感受到大衛(wèi)的聰明乖巧。

③“要是離得遠，我就用彈弓把它們打死，要是到了我面前，我就抓住

他們，把它們摔死?！ㄐ⌒∧昙o的大衛(wèi)面對兇猛的獅子與熊，能如此冷靜

沉著的應(yīng)對，不僅讓我們感到他的機智勇敢，也充分證明了他力氣之大，

且不畏強敵。

④''讓我去吧，大王!"一個"!〃讓我們體會到了大衛(wèi)請求出去和歌利亞交

戰(zhàn)的誠懇與迫切，因為這關(guān)系到所有以色列人的榮辱成敗，大衛(wèi)是一個熱

愛祖