初中物理規(guī)律教學設計作業(yè)3

（初中物理規(guī)律教學設計）作業(yè)3

完成一個物理規(guī)律課的教學設計，并在教研組活動中交流討論。

二力平衡的條件的教學設計

本節(jié)課依據(jù)新課標中“從生活走向物理，從物理走向社會”的精神。首先引

課從“力的平衡”的現(xiàn)象及小問題開始激發(fā)學生的學習興趣，并引導出要探究的

問題并能有根據(jù)地進行猜想和假設，從而調(diào)動學生探究學習的積極性和目的性。

設計方案和進行演示、實驗以及分析論證是本課訓練學生探究能力的重點，教師

在此環(huán)節(jié)中在給予適當?shù)膯l(fā)和點撥的前提下充分放手，使學生獲得“發(fā)現(xiàn)”成

功的喜悅。評價階段練習為主，并在總結提升的基礎上培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學

態(tài)度和讓學生感悟到物理的多用之重要。

（一）教學內(nèi)容分析：

本節(jié)內(nèi)容包括二力平衡物體可能處于的狀態(tài)分析和比較。在知識上是對“二

力平衡止狀態(tài)”的應用，其中二力平衡的條件是本節(jié)課學習的重點，且又緊密聯(lián)

系實際生活，學生通過學習能夠?qū)W以致用。保持二力平衡狀態(tài)的條件，探究起來

并不困難，所以這一節(jié)內(nèi)容是培養(yǎng)學生探究能力的良好教材。

（~）教學對象分析：

學生在前面學習了“物體的靜止狀態(tài)，。

”和“物體勻速直線運動狀態(tài)”等前期知識，而且在物理學習中的很多知識

的學習中，對探究能力得到了一定的訓練，這些都是為學好本節(jié)提供保障。學生

的學習困難在于對''平衡力與相互作用力”的理解以及探究中如何進行比較，這

些方面是需要教師加以引導的。

（三）教學方式與教學手段：

本課采用“先學后教”探究為主的教學形式。在探究實驗的設計和實施、分

析與總結過程中把時間留給學生，讓學生想、讓學生說，讓學生做，充分發(fā)揮學

生學習的主體作用。在學習過程中為學生準備學案，使學生在學習中一直能夠目

的明確，條理清楚，提高實效。

本課既使用實物媒體演示又使用課件等多媒體進行創(chuàng)設情境，提出問題，明

確探究內(nèi)容，總結探究結論，分析二力平衡的條件展示擴展資料。它們是教師主

導課堂，學生主動學習，提高教學效率。

（四）教學設計

課題二力平衡的條件授課人：鐘銀橋時間：—月―S

知識與能力：（中考要求：理解二力平衡的條件，知道力是物體運動狀態(tài)變化的原因）

1、知道二力平衡的意義，能說出二力平衡時物體可能處于靜止狀態(tài)，也可能處于勻速直線無

教學動狀態(tài)。

目標2、能說明二力平衡的條件以及物體運動狀態(tài)變化的原因。能用二力平衡的條件解決簡單的

問題。

過程與方法：通過觀察、體驗、比較，理解二力平衡的條件

情感態(tài)度價值觀：通過實驗，培養(yǎng)學生協(xié)作精神，提高學生學以致用的能力。

重點理解二力平衡的條件，知道力是物體運動狀態(tài)變化的原因）

難點能用二力平衡的條件解決簡單的問題。

學法實驗觀察法

教法演示、點撥、引探法

教學

教學內(nèi)容教師活動學生活動

過程

（預習）1.二力平衡：一個物體在_個力

的作用下，如果保持____________狀態(tài)或

引導

狀態(tài)，就說這兩個力是______的。預習課本

新課2.二力彼此平衡的條件是：作用在_______的

導入兩個力，_____相等，_____相反，并且在_

上。

3.如果物體受到平衡力的作用，其運動狀態(tài)

可能是_也可能是_

（-）力的平衡設問思考、分析、比較

1.思考：在光滑水平冰面上勻速滑行的運動他們是否受到力的

員、靜止在路邊的汽車、在空中勻速下降的作用？如果有，請小結：由此可知，物體

跳傘運動員。分析受到哪幾個在受到兩個力的作用

2.思考：我們學過了牛頓第一定律，能不能力？時，如果保持______狀

反過來說，凡是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運態(tài)或______狀態(tài)，我們

動狀態(tài)的物體都沒有受到外力呢？就說這兩個力是平衡

的。

（二）探究二力平衡的條件（學生進行分組

探究）質(zhì)疑體驗1

教學

4.探究活動準備：見課本P69要求。二力平衡的條件有觀察1

思路

（1）課本P69實驗圖2-80：哪些?討論1

在兩邊的繩套上掛不等重的鉤碼，放開總結1：由此可以得到：

塑料板，塑料板將______________在兩邊的要使兩個力相互平衡，

繩套上掛等重的鉤碼，放開塑料板后，塑料兩個力的大小必

板將_______________須_____________O

演示體驗2

（2）課本P69實驗圖2-81：（課件）觀察2

在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，將塑料課本P69實驗圖討論2

板稍向下移動，使兩個拉力的方向并不相反。2-81總結2：由此又可以得

放開塑料板后，塑料板將______________，待至於要使兩個力相互平

塑料板靜止時，兩個拉力的方向衡，兩個力的方向必

須。

（3）課本P69實驗圖2-82：體驗3

在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，并將塑觀察3

料板扭轉(zhuǎn)一個角度，使拉塑料板的兩條細繩討論3

相互平行，但不在同一直線上。放開塑料板，板書總結3：由此還可以得

塑料板將,待塑料板靜止后，兩或課件至1」：要使兩個力相互平

邊的細繩（在，不在）同一直線上。衡，兩個力必須

JZH______________________________________o

歸納：二力平衡的條件是：作用在一個

物體上的兩個力必須大小，方拓展提升：

向,并且作用在o將條件歸納成口歸納

決:“同物、同線、

同（等）大、反向、”

5.根據(jù)學過的同一直線上二力合成的知識,（三同一反），（也

平衡的兩個力的合力是可簡記為四個字：

兩“相”兩“同”，

即“相等大小相反比較“平衡力與相互作

方向，同一物體同用力”

一直線”）

理解

“二力平衡條件”

（三）二力平衡條件的應用掌握

7.當運動員舉起杠鈴站立不動時，你認為那

個的觀點正確（）

A.杠鈴受到運動員的支持力和杠鈴對運動

員的壓力應用舉例

B.杠鈴受到運動員的支持力和杠鈴的重力

C.杠鈴對運動員的壓力和杠鈴的重力

D.杠鈴的重力和地面對運動員的支持力

8.物體在受到幾個力作用時，如果保持

或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。

9.質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上,

繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使

它勻速向上運動時，拉力又是多少？（g=9.8

牛/千克）鞏固

【當堂檢測】：（另附）

（五）教學反思：

由于本節(jié)課是基于“洋思回來話質(zhì)量”前提下的模式課，所以，在備課方

面較多的想體現(xiàn)學生的“自學過程”，加上本班學生的學習科學的“素質(zhì)”考慮,

在學習內(nèi)容上安排的知識點較少，而演示的過程較多（有些地方出現(xiàn)較多重復），

結果導致“堂堂清”部分沒有時間完成，直接促成了“低效課堂”的出現(xiàn)，這是

最敗筆的地方。不過，當課后看到和聽到學生告訴我說：“老師，如果能天天像

今天這樣，我們聽得很清楚”時，我又有了一點安慰。畢竟，我們學生的基礎還

較差，應該“慢慢來”。

備課出現(xiàn)的主要不足之處：

1、引入過程沒有抓住課本內(nèi)的“關鍵問題”，而是自己較為“生硬”的引入，

顯得呆滯。

2、設計的“演示實驗”過于重復，浪費時間，甚至有些出現(xiàn)科學性的錯誤，因

為“物體不止只受兩個力”。

3、“堂堂清”沒有完成，體現(xiàn)不出“高效課堂”，尤其是對“好學生”會感到

“吃不飽”，將導致優(yōu)生會減少。

4、課件應用較亂，沒有促進課堂教學的連貫性，應該給于適當?shù)膭h減。

5、周前備課、集體備課體現(xiàn)不出“充分落實”，有點“獨立”之慮。

今后努力方向和改正措施：

1、嚴格按照“先學后教、當堂鞏固”的“有效課堂模式”調(diào)理課堂，杜絕浪費

時間。

2、努力做到“堂堂清”，適當增加堂上的“知識點和練習”，重點關注好學生

的培養(yǎng)。

3、及時在當天做好“補遺糾錯”工作，力爭“天天清”，確實體現(xiàn)教學的“實

效性”。

4、嚴抓“集體備課、周前備課的落實”，吸收各位老師的特長和建議，努力提

高“導學”能力。

雖然這只是一節(jié)公開課，但期中反映出的“問題”還很多，需要改正的地方

也不少，但愿今后經(jīng)過的不斷努力，能盡快達到“實效課堂”到“高效課堂”