《互聯網金融運營實務》-課程標準

《互聯網金融運營實務》課程標準\\《互聯網金融運營實務》課程標準一、課程概述（一）課程性質互聯網金融專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位是：培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有一定的科學文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神、掌握互聯網金融產品營銷、理財規(guī)劃和互聯網金融企業(yè)運營等專業(yè)技術技能，具備認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力，具有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，面向互聯網金融服務領域，能夠從事互聯網金融運營經理、投融資經理、營銷經理等工作的高素質技術技能人才。本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍主要以面向京津冀地區(qū)的互聯網金融公司、電子商務、中小金融機構、金融中介機構等相關單位從事金融服務人員。從事如下工作崗位：互聯網金融產品經理、互聯網金融運營經理、投融資經理、研發(fā)工程師、互聯網金融測試師、運維師、金融分析師、產品營銷師、互聯網金融公司客服經理及其他一般職員。根據本人需要可以選擇通過證券從業(yè)資格、銀行業(yè)專業(yè)人員職業(yè)資格、基金從業(yè)人員資格、期貨從業(yè)人員資格。

《互聯網金融運營實務》是互聯網金融專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程面對的崗位為互聯網金融運營經理。根據技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標、崗位需求和前后續(xù)課程銜接的要求，在采用高等職業(yè)教育專業(yè)課程規(guī)劃教材的基礎上，我們對教材體系進行了有針對性的調整，對內容作了一定程度的壓縮，自編了理論課補充教材和實訓課專用教材。按照“知識+能力+素質”設置教學模塊，采用案例教學、多媒體教學、網絡教學等現代教學手段和方法，通過課堂上理論學習和校內外實訓及實習基地的強化實訓，使學生切實掌握投融資業(yè)務操作的基礎知識和基本方法，培養(yǎng)學生具有利用所學投融資專業(yè)技能解決實際問題的能力，為今后從事投融資相關業(yè)務工作奠定理論與實戰(zhàn)基礎。（二）設計思路本課程組教師與行業(yè)、企業(yè)的專家（兼職教師）密切合作，企業(yè)兼職教師直接參與課程設計開發(fā)和教學實施的全過程，充分體現課程教學過程的開放性。課程教學將互聯網金融相關崗位的工作任務匯總轉化為學習領域，然后基于工作過程設計學習情境。以專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)為重點，充分體現課程內容的職業(yè)性。教學、訓練、實習，以多媒體教室、機房和校外實習基地為上課場所，通過學院和企業(yè)雙環(huán)境的交替學習，通過學院專任教師和企業(yè)兼職教師的共同培養(yǎng)，通過實際工作崗位的任務驅動學習和職業(yè)素養(yǎng)熏陶，教、學、做三者結合，強調學生在“做”中“學”，使學生在技能訓練過程中加深對專業(yè)知識的理解和應用，充分體現課程教學過程的實踐性。主要通過兩級訓練來提升學生的實際工作能力，兩級訓練過程是：任務教學理實一體和項目教學階段訓練。（三）課程定位培養(yǎng)學生熟練掌握互聯網金融運營實務的主要操作技能，以及敬業(yè)精神、團隊精神、求索精神，使其具有良好的人際溝通能力和職業(yè)道德品格。通過課程學習，基于工作過程讓學生全面學習互聯網金融運營經理職業(yè)崗位的相關知識和技能，具備從事互聯網金融運營經理的職業(yè)能力。互聯網金融運營實務以“理財規(guī)劃實務”“網絡金融操作”“風險管理”和“網絡投融資”等課程的學習為基礎。學好本課程是互聯網金融專業(yè)學生畢業(yè)后從事金融服務工作的輔助工作?！痘ヂ摼W金融運營實務》課程在互聯網金融專業(yè)學生的培養(yǎng)中具有相當重要的地位。學生可以在本課程中進一步理解各類基礎課程的專業(yè)知識，把已有的各類基礎知識交叉融合，增強綜合應用能力；同時，本課程為后續(xù)課程的進一步學習打下了基礎。因此，學好本課程至關重要。二、課程目標（一）知識目標1.具有良好的網絡搜索及運用能力；2.具有互聯網金融運營分析能力，能使用計算機網絡從事互聯網金融運營業(yè)務活動的能力；（二）能力目標1.能進行第三方支付運營項目分析2.能進行網絡借貸運營項目分析3.能進行眾籌運營項目分析4.能進行虛擬貨幣運營項目分析5.能進行大數據金融運營項目分析6.能進行信息化金融機構運營項目分析7.能進行互聯網金融門戶運營項目分析（三）素質目標1.具有較好的人文、藝術和社會科學基礎及語言、文字的表達能力；2.具有較強的網絡溝通技術。三、課程內容（一）課程內容及教學設計本課程每個工作項目的學習與實訓都按以標準業(yè)務操作流程為載體設計的活動來進行，以每一項工作任務為中心整合理論知識與實踐操作。教學過程中所涉及的每一工作任務模塊都以當前互聯網金融市場的現實產品和業(yè)務要求為基準，按照各類金融產品和業(yè)務操作流程順序，逐項學習各項互聯網金融產品的操作內容，通過互聯網金融市場調查、業(yè)務操作等實訓練習，結合實際網上操作，培養(yǎng)學生勝任互聯網金融運營經理的職業(yè)能力和素質。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力和素質。（二）基本框架1、課程基本框架項目一：認識互聯網金融運營任務一：互聯網金融認知任務二：認識互聯網金融運營模式任務三：互聯網金融風險認知項目二：第三方支付解讀任務一：認識第三方支付任務二：分析第三方支付運營模式任務三：了解第三方支付風險項目三：網絡借貸解讀任務一：認識網絡借貸任務二：分析網絡借貸運營模式任務三：了解網絡借貸風險項目四：眾籌解讀任務一：認識眾籌任務二：分析眾籌運營模式任務三：了解眾籌風險項目五：虛擬貨幣解讀任務一：認識虛擬貨幣任務二：分析虛擬貨幣運營模式任務三：了解虛擬貨幣風險項目六：大數據金融解讀任務一：認識大數據金融任務二：分析大數據金融運營模式任務三：了解大數據金融風險項目七：信息化金融機構解讀任務一：認識信息化金融機構任務二：分析信息化金融機構運營模式任務三：了解信息化金融機構風險項目八：互聯網金融門戶解讀任務一：認識互聯網金融門戶任務二：分析互聯網金融門戶運營模式任務三：了解互聯網金融門戶風險2.學習情境的教學要求分析《互聯網金融運營實務》是一門基于工作過程的課程，簡單來說，這門課程沒有以往其他課程的章節(jié)，反之，每一章都以一個學習情境的方式呈現。每一個學習任務實際上就是實際工作中所要經歷的一個工作任務，我們將以完成任務的方式來完成課程的學習。所以，在進入這門課程學習之前，就要求大家了解這門課程的學習路徑與方法。針對“項目教學法”特點，整個學習過程分為兩個階段：任務教學理實一體----項目教學階段訓練（1）明確每個學習任務中具體的學習目標和能力目標要求，這在“學習內容”這個欄目的每個項目中都有詳細說明。（2）思考完成這個任務需要怎么做，需要了解哪些知識，學習哪些技能，閱讀那些材料。（3）針對于每一個學習任務，配有相應學習資料，在掌握相關知識后，同學們可通過完成項目測試對學過的內容進行鞏固和檢查。（4）完成學習任務之后，接著進行項目訓練任務，同學們可先通過課程資源欄目中項目訓練中的任務設計進行實施，在實施過程中如果需要其他的知識輔助，可以重復第三步驟，爭取可在自己和同學幫助下完成任務。（5）完成任務之后，可進入每個項目中的測試。（6）在學習過程中，如有任何問題，可通過QQ或微信群進行在線提問，與其他老師和同學進行交流。四、課程實施（一）教學方法（1）案例研討法在任務教學過程中，采用了典型的互聯網金融產品網上案例，通過案例分析，將案例分析引入課堂，使學生加深對互聯網金融產品網上操作。（2）任務驅動教學法利用機房條件，有針對性地進行網絡操作，使學生具備互聯網金融運營的初步技能。（二）學習方法1.目標學習法：明確目標，要明確知識點的重難點，才能增強學習的注意力與學習動機，即為了這目標必須好好學習。2.問題學習法：帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發(fā)現學習的必要條件。3.合作學習法：合作學習有利于增進人與人之間的相互了解、溫情與信任，學會處理人際關系的技能、技巧與策略，學會有效地表達自我。在學習交往中，可以培養(yǎng)、發(fā)展真正的責任意識和義務感。（三）教材編寫選用本課程組教師聯合企業(yè)專家共同編寫適合“項目教學”的理論實踐一體化的講義《互聯網金融運營實務》。本講義以培養(yǎng)網絡操作為目標，以項目課程為特征，理實一體，充分體現以職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)為核心的高職教育思想。理論部分以“實用、管用、夠用”為原則，實踐部分突出學生的動手操作能力。五、教學評價、考核要求課程考核評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)，專業(yè)課程的考核評價不僅是檢驗職業(yè)教育教學效果，保證教學質量的重要手段，同樣對職業(yè)教育的教風、學風、乃至校風產生重要影響。專業(yè)課程考核評價的目的是指導和督促學生系統地復習和鞏固所學知識及技能，調動學生學習的主動性和積極性，督促學生主動將理論學習與工作實際相結合，提高學生分析與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)本專業(yè)高技能人才。圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，本著科學、嚴謹、扎實、適用、能發(fā)揮出考評體系積極導向作用的原則，構建《互聯網金融運營實務》課程考評體系。1.強調過程評價，實現過程評價和結果評價相結合在評價方法上既要對考核結果進行終結性評價，也應重視對教學過程中學生的學習情況與進步程度進行過程性評價；逐步對教學形成良性、健康的導向，促進學生注重過程積累，淡化期末考試。強調最終的評價應指向實現這個教育目標的全過程，而不僅僅是一個結果。因此，考核評價應聯系學生的行為表現，考查學生在某一階段內與教學目標相關的行為表現的全過程。2.突出能力考核，引進真實性評價以能力考核促進高職教學向能力本位轉型，堅持以“能力為本位”的指導思想，切實提高學生就業(yè)能力，促進高職學生的全面發(fā)展。根據不同學習內容、不同教學方法、不同訓練方式確定切實可行的課程考核方式。引進真實性評價，真實性評價是指當一個評價使學生進入一個具有重要意義的任務時，這個評價就是真實的。這些任務來自于企業(yè)、社會的真實需要，至少是有真實背景的模擬課題，并發(fā)生在學生的真實生活中，對學生意義重大。著眼于學生實際能力的培養(yǎng)，從行業(yè)、工作崗位的實際需要出發(fā)，制訂各門課程的評價標準。學生是否真的具備勝任崗位工作要求的能力，要通過能反映學生實際能力水平的考核方法來加以評價，也就是說需要反映學生技術、業(yè)務實際工作能力的真實性評價。3.重視全面評價，多方面構成考評成績重視學生學習過程的全面評價，構成完整的考評成績體系。對學生學習成績的考核是教學的一個重要方面，也是提高教學效果的一種重要手段。隨著課程標準開發(fā)的全面推進，教學評價的目的不是要把學生進行分等，而是要有助于學生的發(fā)展。本課程采用能力標準，以形成性考核為主，定性考核與定量考核相結合，根據學科的特點，建立主體多元、內容全面、方式多樣的符合課程特點的考核體系，不僅考核學生的學習成績，而且考核學生的學習能力、實踐應用、操作能力。此考核體系內容分為：課堂表現情況（10%）、作業(yè)情況（5%）、出勤情況（5%）、基礎知識試卷（30%）、項目實施（50%）?？己说姆绞娇梢圆扇W生自評，小組互評和教師評相結合。（1）課堂表現情況（10分）主要考察學生在課堂上的表現：聽課的質量，做課堂筆記的情況，提出問題，思考問題，回答問題的質量及情感表現。打分時結合學習小組組長給本組的組員打分的情況綜合考慮。自評分數占20%，小組評分占30%，教師評分占50%。（2）作業(yè)情況（5分）布置作業(yè)是為了讓學生鞏固當天的教學內容，檢查他們對基礎知識與基本技能的掌握程度，檢查他們對知識的應用能力，教師通過批改作業(yè)可以及時反饋學生對知識的掌握情況同時也可以督促學生課后復習和整理知識。（3）出勤情況（5分）建立一本課程考勤簿，以每節(jié)課教師或學習委員的考勤為準，無故缺課或工學交替不參加每學期累計達6課時定為財產保險課成績不合格；出滿勤、