“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)需求不同，如果使用統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，會使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，進而影響教學(xué)效果。因此，“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好減負增效，應(yīng)當加強分層教學(xué)的開展，結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定恰當?shù)姆謱咏虒W(xué)策略。一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題（一）分層劃分標準不夠科學(xué)合理做好分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進而提升整體的教學(xué)效果。但是，當前小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，依然存在許多不足，從而影響了分層教學(xué)的效果。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展分層教學(xué)時，缺乏對分層教學(xué)的正確認識，只是簡單以學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，并沒有綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、性格等進行合理分層，導(dǎo)致分層不夠科學(xué)合理，進而影響后續(xù)的分層學(xué)習(xí)。例如，某學(xué)生在某次考試發(fā)揮失常，該次考試成績和平時的表現(xiàn)出現(xiàn)較大差距。因此，該學(xué)生就被劃分到層次較低的標準當中，導(dǎo)致分層教學(xué)的內(nèi)容和他實際的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)不匹配現(xiàn)象，從而影響該學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要做好分層教學(xué)，必須做好科學(xué)合理的分層，才能確保分層教學(xué)的合理性和有效性。（二）教學(xué)缺乏整體性“雙減”政策背景下，做好分層教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)的針對性，也可以適當減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而構(gòu)建一個更加輕松高效的教學(xué)環(huán)境。在開展分層教學(xué)時，教師需要制定多個層次的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方式，從而針對性地幫助各個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。但是，在實際教學(xué)中，教師分層缺乏一定的整體性，過于注重幫助學(xué)困生進行成績的提升，容易忽略中等水平的學(xué)生，沒有及時為中等水平學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，從而導(dǎo)致不同層次的教學(xué)效果不一樣，整體的教學(xué)效果得不到提升。例如，在教學(xué)中，教師會將大部分的時間用于幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，幫助優(yōu)等生進行知識的拓展學(xué)習(xí)，但是，對于中等水平的學(xué)生，卻沒有花費時間進行幫助，他們也缺乏一定的能力自主拓展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到有效提升。二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則（一）因材施教原則由于成長環(huán)境以及思維方式的差異，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也存在著一定的差異，對于數(shù)學(xué)知識的接受能力是不一樣的。所以“雙減”政策下，教師要進一步做好分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行因材施教。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生是很難跟上教師的教學(xué)進度，長此以往，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在“雙減”政策背景下，為了更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要做好分層教學(xué)，更要遵守因材施教的原則，針對學(xué)生個體之間的差異，采取個性化的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能夠提升自身的數(shù)學(xué)知識水平［1］。（二）選擇自愿原則在開展分層教學(xué)時，教師還應(yīng)當遵守選擇自愿性原則，讓學(xué)生自主選擇不同層次的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)任務(wù)，進而確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和積極性。特別是在進行作業(yè)設(shè)計時，教師設(shè)計不同層次的作業(yè)，應(yīng)當由學(xué)生自主選擇不同層次的作業(yè)，進而保護學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。例如，教師除了要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，還應(yīng)當設(shè)計一些難度較大的作業(yè)。但難度較大的作業(yè)，對于許多學(xué)生來說，是一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，也會增加學(xué)習(xí)壓力。所以，基于減負的前提，教師應(yīng)當由學(xué)生自主選擇是否完成難度較大的作業(yè)。此外，在課堂提問上，教師也要遵循學(xué)生的自主性和自愿性，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極回答課堂問題，而不是強迫學(xué)生回答課堂問題，通過遵循學(xué)生的自愿性，提高對學(xué)生的尊重，不僅可以構(gòu)建更加輕松的教學(xué)氛圍，還能拉近師生之間的關(guān)系。（三）內(nèi)容有效性原則在開展分層教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當遵守內(nèi)容有效性原則。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，對于數(shù)學(xué)知識的接受能力也是不一樣的。所以，教師要做好差異化教學(xué)，制定差異化的教學(xué)內(nèi)容，采用差異化的教學(xué)手段，制定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)等，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。為了進一步保證內(nèi)容的有效性，在開展分層教學(xué)時，教師還應(yīng)當加強數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系，加強實際生活例子在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而更好地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略（一）對學(xué)生進行科學(xué)的分層“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重分層教學(xué)的開展，借助分層教學(xué)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在開展分層教學(xué)之前，教師要先做好科學(xué)分層，結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進行科學(xué)合理的分組。在進行分組時，教師不能只是簡單結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、語言能力等進行綜合的分組，從而確保分組的科學(xué)性。例如，教師可以綜合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)生的性格、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)分層。教師要科學(xué)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，要結(jié)合學(xué)生上一個學(xué)期整體的考試成績來進行分層，如，計算出學(xué)生上一個學(xué)期的平均成績，結(jié)合平均成績來進行科學(xué)分組。為了更好地考核學(xué)生的其他能力，教師可以提出難度不同的問題，通過學(xué)生的回答情況來進行科學(xué)的分層。例如，為了考察學(xué)生的反應(yīng)能力，教師可以設(shè)計四則運算的題目來讓學(xué)生進行口算，通過學(xué)生的口算情況來了解學(xué)生的反應(yīng)能力和計算能力，從而進行科學(xué)分組［2］。做好科學(xué)分組后，數(shù)學(xué)教師還需要制定不同層次的教學(xué)目標。在制定教學(xué)目標之前，教師需要結(jié)合教材的教學(xué)目標，對教學(xué)目標進行拆分，再結(jié)合不同層次學(xué)生的能力水平，來制定更加具體恰當?shù)慕虒W(xué)目標，從而更好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《四則運算》時，針對基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，可以確立“能夠正確理解四則運算的意義，掌握正確的運算順序，能夠準確計算出答案”的教學(xué)目標；針對基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，則可以要求學(xué)生加快計算的速度，提高整體的運算效率；而針對基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，則可以要求學(xué)生能夠結(jié)合運算的知識來分析和解決實際中的問題，加強應(yīng)用題的練習(xí)，借此提升學(xué)生的綜合能力。（二）加強對導(dǎo)學(xué)案的分層制作完成科學(xué)分層后，教師要做好導(dǎo)學(xué)案的分層制作，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，做好預(yù)習(xí)是十分重要的，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為后續(xù)的課堂講解提供重要的知識基礎(chǔ)。通過開展預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)π碌闹R有一定的認知，課堂上就可以更加迅速消化教師講解的知識，進而提升知識水平。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好預(yù)習(xí)教學(xué)。在預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師要制定不同層次的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的能力素質(zhì)來選擇不同的導(dǎo)學(xué)案，進而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》時，教師可以制定不同層次的導(dǎo)學(xué)案。針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所制定的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是要求學(xué)生能夠準確掌握平移和旋轉(zhuǎn)的概念，能夠掌握平移和旋轉(zhuǎn)的具體操作；針對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，所制定的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容則是要求在正確理解概念的基礎(chǔ)上，能夠借助一些物品來進行簡單的平移和旋轉(zhuǎn)操作，進一步理解平移和旋轉(zhuǎn)知識；針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，則要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，不需要借助外界物品的幫助來進行圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過制定不同的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力來自由選擇不同的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，然后經(jīng)過教師的二次講解，加深對相關(guān)知識點的理解，有效提升分層教學(xué)的效率。（三）做好學(xué)生的分層提問課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；凇半p減”政策所開展的分層教學(xué)，教師要做好分層提問，做好問題的分層設(shè)計。對于數(shù)學(xué)知識水平不同、反應(yīng)能力不同的學(xué)生，教師要制定難度不同的課堂提問，所提問的重點內(nèi)容也會有所差異，從而借助提問更好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，鍛煉學(xué)生的思考能力。在開展課堂提問時，教師要顧及每一個層次的學(xué)生，不能只是一直提問同一個層次的學(xué)生，從而幫助各個層次的學(xué)生鞏固所學(xué)的知識［4］。例如，在學(xué)習(xí)《長方體表面積和體積計算》時，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生，可以提問一些概念問題，幫助該部分學(xué)生更好地理解和鞏固“長方體表面積和體積的計算公式”。例如，要求學(xué)生合上書本來背誦一次“長方體的表面積計算公式”和“體積計算公式”。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生，可以通過相關(guān)的練習(xí)來加深他們對“長方體表面積和體積”的認識，如，可以借助多媒體技術(shù)來播放不同的長方體，并給出相關(guān)的邊長數(shù)據(jù)，要求學(xué)生快速結(jié)合公式來計算出不同長方體表面積和體積的大小。而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要加強他們對“長方體表面積”和“長方體體積”知識的融會貫通，讓他們要學(xué)會用已有的表面積數(shù)據(jù)或者體積數(shù)據(jù)來計算出另一個數(shù)據(jù)，這是加深學(xué)生對表面積和體積知識應(yīng)用的同時，又可以進一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：已知長方體的長為6米，寬為3米，體積為90立方米，請問該長方體的表面積是多少？學(xué)生需要借助體積計算公式，來反推出長方體的高，從而得出長方體的高為90÷6÷3＝5米，然后結(jié)合長方體的表面積計算公式來計算出該長方體的表面積為：6×3×2＋6×5×2＋3×5×2＝126平方米。（四）做好學(xué)生課后的分層練習(xí)課后練習(xí)和作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生知識的重要措施。所以“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要做好課后作業(yè)的分層，進而更好地檢測學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在進行課后作業(yè)設(shè)計時，教師要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同難度的作業(yè)。例如，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計一些難度較大的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地突破自我認知，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則需要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，進一步鞏固學(xué)生對課堂講解知識的理解和掌握。在學(xué)習(xí)《圓柱》知識時，教師可以布置一些關(guān)于圓柱體表面積和體積的計算題，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差和一般的學(xué)生進行練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)來加深對圓柱體表面積和體積計算公式的深刻記憶和認識，能夠快速通過已知條件來計算出相關(guān)的數(shù)據(jù)；而針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以結(jié)合實際生活來設(shè)計一些生活化的數(shù)學(xué)問題，借此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識來解決生活中的問題，進一步鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如，教師可以設(shè)計日常生活中常見的圓柱體問題。例如，小明家小區(qū)需要建設(shè)一個沼氣池，沼氣池形狀為圓柱形，底部圓形的直徑為8米，高為3米，需要在底部和內(nèi)壁抹上水泥，請問一共需要多少平方米的水泥？該沼氣池能夠