六年級(jí)上語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)

六年級(jí)上語(yǔ)文（閱讀）素養(yǎng)訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)

六年級(jí)上語(yǔ)文（閱讀）素養(yǎng)訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)

年段高年級(jí)負(fù)責(zé)編制（市、區(qū)）：高新區(qū)教研室

教材第十一冊(cè)所屬年級(jí)六年級(jí)單元第一單元

本單元

素養(yǎng)培養(yǎng)

目標(biāo)1.通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感。

2.在吟誦詩(shī)句中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言的簡(jiǎn)練優(yōu)美，學(xué)習(xí)圍繞一條主線貫穿全詩(shī)

的表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。

3.能夠體會(huì)詞語(yǔ)不同的感情色彩，體會(huì)這些語(yǔ)言在文中的表達(dá)效果。

4.學(xué)習(xí)敘事過(guò)程中有詳有略的方法，知道在文章最后可以用總結(jié)全文、點(diǎn)明

中心的句子來(lái)結(jié)尾的寫作方法。

5.學(xué)習(xí)運(yùn)用字典等工具書，聯(lián)系上下文體會(huì)詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思。

6.指導(dǎo)學(xué)生在敘事的過(guò)程中能夠生動(dòng)細(xì)致地寫出自己內(nèi)心的真實(shí)感受。

對(duì)應(yīng)的

課標(biāo)年段

目標(biāo)1.在誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌的過(guò)程中，展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感，了

解詩(shī)歌語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

2.聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)詞句的感情色彩和表達(dá)效果。

3.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

4.鼓勵(lì)學(xué)生珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，寫出自己真情實(shí)感。會(huì)運(yùn)用一些基本的修

改符號(hào)，學(xué)習(xí)自主修改作文。

學(xué)情分析本單元四篇課文為同一主題一一“心中有祖國(guó)”，旨在弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主

義精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，四篇課文揭示主旨的形式異彩紛呈。

學(xué)生經(jīng)過(guò)前面五年的學(xué)習(xí)，對(duì)不同內(nèi)容、體裁的文本有了一定的認(rèn)識(shí)，形成

了一定的學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)第三學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，進(jìn)

一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌、敘事性作品。在學(xué)文的過(guò)程中體會(huì)敘事的方法，感

受詞句的感情色彩。在關(guān)注文本表達(dá)方法的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的

真情實(shí)感。

課題1.我們愛(ài)你啊，中國(guó)

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是一首詩(shī)歌，作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國(guó)的

美麗富饒以及悠久的歷史、光輝的成就，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。詩(shī)

中每一小節(jié)都向我們展現(xiàn)了祖國(guó)一個(gè)方面的特點(diǎn)，語(yǔ)言凝練，感情強(qiáng)烈。

語(yǔ)言

特色全詩(shī)語(yǔ)言凝練形象，結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情強(qiáng)烈，富有節(jié)奏美和韻律美。

在語(yǔ)言表達(dá)上，本課以“我們愛(ài)你一一”為主線統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)，句式工整，層層遞進(jìn),

氣勢(shì)磅礴，以排比詠唱的方式，從不同角度表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。此外，定語(yǔ)后置

的表達(dá)方式，如“桂林山水的清奇俊秀”、“杭州西湖的濃妝淡抹”，更突出了

景物的特點(diǎn)。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.通過(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟頌詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想感情。

4.學(xué)習(xí)詩(shī)中以一條主線統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)以及用精煉的詞語(yǔ)概括景物特點(diǎn)的語(yǔ)言特色。

發(fā)展

目標(biāo)1.領(lǐng)悟詩(shī)歌以“我們愛(ài)你一一”統(tǒng)領(lǐng)全文，反復(fù)多次出現(xiàn)，從五個(gè)方面

來(lái)贊美偉大的祖國(guó)，富有節(jié)奏感和韻律美。了解這種寫法叫排比詠唱，好處是強(qiáng)

化語(yǔ)言的節(jié)奏感，讓人讀起來(lái)更親切，更直接地抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的贊美、熱愛(ài)之情。

2.引導(dǎo)學(xué)由“解讀祖國(guó)”入手，以“讀”為經(jīng)，以“悟”為緯，讀悟結(jié)合，

讀悟結(jié)合，在讀中走進(jìn)文本，在讀中感受祖國(guó)，在讀中強(qiáng)化愛(ài)國(guó)熱情，引領(lǐng)學(xué)生

在讀悟文本中走進(jìn)文本，升華主題。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

關(guān)于文本語(yǔ)言，這是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，文中許多語(yǔ)言、詞匯，值得學(xué)生

鑒賞，積累，內(nèi)化，遷移，所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言

的訓(xùn)練。

教學(xué)片斷：（一）

師：在文中，作者反反復(fù)復(fù)說(shuō)到這樣一句話：“我們愛(ài)你一一”，那作者究

竟愛(ài)祖國(guó)的什么呢？

（指名讀第一小節(jié)）

師：有人說(shuō)，一首詩(shī)就是一幅美妙的畫卷，聽(tīng)了這一小節(jié)，你的眼前仿佛出

現(xiàn)了哪些畫面？

生：一輪太陽(yáng)從東海慢慢升起，把大地照亮了。帕米爾高原的上空，星星還

在調(diào)皮地眨著眼睛，仿佛在和人們捉迷藏呢！

師：想象得好！其實(shí)這里有兩幅畫面，從時(shí)間上看，一幅是在一一（清晨）一

幅是在一一(夜晚)說(shuō)到這里，你的心中是不是產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題？

生：同樣是一個(gè)天空，為什么太陽(yáng)跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星

閃爍呢？

師：再讀讀后兩行，你仿佛看到了哪兩幅截然不同的畫面，又產(chǎn)生了什么問(wèn)

題呢？

生：我仿佛看到了北國(guó)正下著鵝毛大雪，到處是一片白茫茫的，南疆卻是一

片盎然的春色，到處桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。

生：為什么同是一個(gè)國(guó)家，北國(guó)是“銀裝素裹”，南疆卻是“春意盎然”呢？

師：這也是老師心中的疑惑，讓我們來(lái)讀讀這樣一段小資料，看看能否解開(kāi)

你心頭的疑慮呢？

PPT出示：

(1)中國(guó)領(lǐng)土面積有960萬(wàn)平方公里。東起黑龍江與烏蘇里江匯合處，西到

帕米爾高原，東西相距約5200公里。

(2)北起漠河以北的黑龍江江心，南到南沙群島的曾母暗沙，南北相距5500

公里，從南至北，依次劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶；就拿一

月份的氣溫來(lái)說(shuō)吧，最南端的氣溫在20攝氏度左右，而最北端卻要達(dá)到零下30

攝氏度左右，溫差很大。

學(xué)生自讀，交流。

生：中國(guó)東西5200公里，太陽(yáng)從東海升起，要過(guò)幾個(gè)小時(shí)才能到達(dá)帕米爾高

原的上空，北方銀裝素裹而南方春意盎然是因?yàn)?，南北氣溫相差很大?/p>

師：帶著自己的理解，深情地朗誦第一小節(jié)。

生：很大

師：板書：幅員遼闊

教學(xué)片斷：（二）

師：我們的祖國(guó)幅員遼闊，地大物博，在這片神奇的土地上，有哪些值得我

們引以為豪的東西呢？

指名讀第二小節(jié)

師：這一小節(jié)主要寫了什么？能用小標(biāo)題的形式概括一下嗎？

生：風(fēng)景名勝

相機(jī)板書

師：這一小節(jié)寫到了哪些風(fēng)景名勝？

生：桂林山水、杭州西湖、黃山、廬山、長(zhǎng)江、黃河

師：出示相關(guān)圖片，用上一些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的感受

生：桂林山水清奇俊秀

生：桂林的山挺拔秀美。

生：漓江的水清澈見(jiàn)底

生：杭州西湖濃妝淡抹

師：正如有詩(shī)寫道：一一（若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

生：黃山廬山云霧飄渺

生：云遮霧罩的廬山真令人流連忘返。

生：長(zhǎng)江黃河波瀾壯闊

生：黃河萬(wàn)馬奔騰、氣勢(shì)磅礴

師：就來(lái)深情的贊美它們吧

齊讀第二小節(jié)

我們祖國(guó)還有哪些名勝古跡？你也能仿照文中的樣子，說(shuō)上一兩句嗎？

生：我們愛(ài)你一一九寨溝的詩(shī)情畫意

生：我們愛(ài)你一一長(zhǎng)城的蜿蜒起伏

生：我們愛(ài)你一一兵馬俑的惟妙惟肖

生：我們愛(ài)你一一大草原上如白云般的羊群。

作業(yè)設(shè)計(jì)一、在正確的字形下面畫上橫線。

粉（裝妝）玉砌邊（疆韁）戈（壁璧碧）

氣（魂魄）（憤奮）發(fā)哈（密蜜）瓜

二、按課文內(nèi)容填空，并完成指定練習(xí)。

（1）我們愛(ài)你一一的清香，的醇美，的光潔絢麗，的天工巧奪。從這段

詩(shī)中，可見(jiàn)我們的祖國(guó)。

（2）我們愛(ài)你一一奏出的古曲，譜寫的新歌，神州萬(wàn)里涌動(dòng)的，祖國(guó)大地

燃起的。從這段詩(shī)中，可見(jiàn)我們的祖國(guó)。

（3）全詩(shī)采用“---------”的常規(guī)結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)，表達(dá)了對(duì)偉大祖國(guó)的

感情。

三、想一想，我們的祖國(guó)還有哪些著名的物產(chǎn)，然后模仿第3小節(jié)寫一首詩(shī)。

我們愛(ài)你一一

的，

的，

的，

的。

課題2.鄭成功

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析《鄭成功》是一篇?dú)v史故事，通過(guò)記敘鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的史實(shí)

來(lái)顯出其作為民族英雄的高大形象。懂得自古以來(lái)臺(tái)灣就是我國(guó)的領(lǐng)土，激發(fā)學(xué)

生愛(ài)國(guó)主義熱情和民族自豪感。

語(yǔ)言

特色全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，清晰有序，敘述有詳有略。課文重點(diǎn)是收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò),

著重描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰(zhàn)的情景。文章首尾呼應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅。文中

主要人物是鄭成功，作者采用多種手法作了刻畫，如提煉人物語(yǔ)言、刻畫人物情

態(tài)等充分體現(xiàn)了鄭成功的愛(ài)國(guó)熱情和民族氣節(jié)。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.能正確、流利地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。

3.憑借課文的具體語(yǔ)言材料讀懂課文內(nèi)容，了解鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣

的歷史功績(jī)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。

4.了解課文首位呼應(yīng)，言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn)。

發(fā)展

目標(biāo)1.文中“收復(fù)臺(tái)灣”這一大段，既是很好的閱讀材料，又充分體現(xiàn)了鄭

成功的英雄本色。新課標(biāo)提出了學(xué)生要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，從而逐步養(yǎng)

成獨(dú)立閱讀的能力。閱讀這一段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“收復(fù)臺(tái)灣”這一中

心練習(xí)分層。根據(jù)事情發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這一段分成三層。在引導(dǎo)學(xué)

生分層的過(guò)程中，體會(huì)課文敘事有詳有略的特點(diǎn)。

2.訓(xùn)練感悟結(jié)合，以練促悟，強(qiáng)化學(xué)生的的情感體驗(yàn)，在這過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)

言的表達(dá)力。

3.緊扣文本重點(diǎn)詞句，體會(huì)不同詞語(yǔ)的感情色彩。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握課文對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫的方法，感受這種細(xì)

致刻畫人物的對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

1.融情于讀。

“文章不是無(wú)情物”，每一篇文章，都不是冰冷無(wú)味的，它多少包含著作者

的“情”，或喜或悲，或笑或嘆。正所謂“言為心聲”。教學(xué)過(guò)程中，宜引導(dǎo)學(xué)

生潛心感悟，涵泳其間，獲得真切的體驗(yàn)。拿著《鄭成功》一文，細(xì)細(xì)品讀，至少

可以感受到這樣的幾種“情緒”或者“情感”一一“異常憤怒”、“慷慨激昂”、

“自信滿滿”、“大快人心”、“欣喜若狂”……

【片段一】

課文第二小節(jié)寫荷蘭侵略者殘酷地奴役臺(tái)灣同胞，抓住“殘酷奴役”，我們

展開(kāi)了這樣的交流：

生：像對(duì)待奴隸一樣欺壓臺(tái)灣人民。

師：荷蘭侵略者會(huì)怎樣奴役臺(tái)灣民眾呢？

生：用鞭子打他們。

生：在臺(tái)灣橫行霸道，無(wú)惡不作。

生：燒殺搶掠，像日本人在南京那樣進(jìn)行殘酷的殺戮。

師：讓我們來(lái)讀讀這樣一段資料：

PPT出示：荷蘭侵略者在臺(tái)灣的統(tǒng)治長(zhǎng)達(dá)38年。在這38年中，他們真是喪盡

天良，慘無(wú)人道。1622年，17艘滿載荷蘭士兵的戰(zhàn)艦在澎湖的馬公島登陸。

侵略軍一上岸，燒殺搶掠，無(wú)惡不作。他們將手無(wú)寸鐵的居民趕到一個(gè)地方集中，

然后架起大炮轟擊，進(jìn)行滅絕人性的大屠殺。臺(tái)灣人民稍有反抗，他們就進(jìn)行血

腥鎮(zhèn)壓，對(duì)起義者殘暴蹂躅（r6ulin）,嚴(yán)刑拷打，任意殺害，甚至施以“車裂”、

“五馬分尸”等殘暴刑法，有時(shí)是整個(gè)部落地進(jìn)行屠殺。這在當(dāng)時(shí)，就連荷蘭遠(yuǎn)

征隊(duì)統(tǒng)帥宋克本人也不得不承認(rèn)：“我們?cè)谥袊?guó)沿岸的掠奪行為，激起了全中國(guó)

的憤怒和反抗，他們把我們看成是謀殺者、暴君、海盜。我們對(duì)付中國(guó)人的手段

確實(shí)也太過(guò)刻薄和殘酷了。

師：讀了以后，你想說(shuō)什么？

生：荷蘭侵略者真是喪盡天良！

生：太殘忍了！

生：這還是人嗎？簡(jiǎn)直不是人！

師：此時(shí)，你的心情怎樣？

生：感到憤怒！

師：就請(qǐng)你讀讀這一自然段，讀出自己的體會(huì)。

（生聲情并茂地讀）

師：作為一個(gè)中國(guó)人，看到臺(tái)灣同胞這么痛苦，你有什么想法嗎？

生：真想和荷蘭侵略者們拼了！

生：我真想把荷蘭侵略者們趕出去，洗雪恥辱！

師：你們都是熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)和平統(tǒng)一的孩子，你們和一個(gè)人-----個(gè)胸懷

救國(guó)大志的人想到一塊兒去了！他就是一一（鄭成功?。?/p>

2.情感體驗(yàn)。

教學(xué)本課時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)“立志收復(fù)”

這一層，讓學(xué)生設(shè)想：現(xiàn)在你就是鄭成功。當(dāng)你登上山頭，臨風(fēng)遠(yuǎn)眺時(shí)，你想說(shuō)

什么？引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)造性地表達(dá)。

3.立足于寫。

教學(xué)片斷：

師：這一節(jié)重點(diǎn)描寫了收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)斗過(guò)程。正是由于鄭軍官兵對(duì)侵略者的

無(wú)比仇恨，他們才勇往直前，同仇敵強(qiáng)，打得敵人落花流水，驚恐萬(wàn)狀。假如把

這一部分拍成電影，把敵人驚恐萬(wàn)狀；亂作一團(tuán)的慘象拍下來(lái)，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣

拍？我想請(qǐng)每位同學(xué)都做一回編劇，把這一場(chǎng)面寫成一個(gè)劇本，發(fā)揮自己的想像

力，把敵人亂作一團(tuán)的慘象寫下來(lái)?？梢赃x擇這樣寫：

映示：1.以“敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)”作開(kāi)頭，用“有的……有

的……一”句式來(lái)描寫。

2.以“敵人狼狽極了”作開(kāi)頭，接著往下寫。

3.參考詞語(yǔ)：?jiǎn)始抑?，漏網(wǎng)之魚，心驚膽戰(zhàn)，哭爹喊娘，聞風(fēng)喪膽，負(fù)隅

頑抗，屁滾尿流，像……像……像……魂飛魄散，丑態(tài)百出。

如一學(xué)生形容敵人“就像一窩受了驚嚇的老鼠到處亂撞，‘哇哇'舌L叫。有

的手拿土槍，但兩眼發(fā)直，兩腿直打哆嗦，有的東躲西藏，不是做了刀下之鬼，

就是跌落大海，一命嗚呼，……”

這一片斷老師將訓(xùn)練和感悟有機(jī)結(jié)合，在讓學(xué)生練習(xí)場(chǎng)面描寫，增加語(yǔ)言積

累，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，更主要的是有效地幫助了學(xué)生深刻體驗(yàn)到鄭軍

官兵攻打臺(tái)灣的一種痛快淋漓之情，從而自然激起學(xué)生心底對(duì)鄭成功的無(wú)限崇敬

之情。

作業(yè)設(shè)計(jì)一、找出下列句子中寫錯(cuò)的字，在把正確的字寫在括號(hào)里。

1.這支前進(jìn)中的龐大艦隊(duì)，前后綿廷十幾里，風(fēng)帆閉空，戰(zhàn)旗招展。（）

2.隨著“轟隆”一聲巨響，所有的艦船都振動(dòng)起來(lái)，海面上掀起十幾仗高的

水柱。（）

3.度海東征的這一天終于來(lái)到了。鄭成功在一群將領(lǐng)的簇?fù)硐?，站在船樓?/p>

四處嚓望。（）

二、按要求寫詞語(yǔ)。

1.近義詞：

殘酷（）修造（）眺望（）簇?fù)恚ǎ?/p>

2.反義詞：

密集（）偉大（）驚恐萬(wàn)狀（）

3.ABAC：

載歌載舞：

三、閱讀課文片段，完成練習(xí)。

荷蘭侵略者憑借高大堅(jiān)固的鐵甲艦和艦上的大炮，企圖負(fù)隅頑抗。英勇的鄭

軍官兵冒著敵人密集的炮火，駕著艦船向敵艦隊(duì)沖去。他們團(tuán)團(tuán)圍住敵艦，使敵

人的大炮失去了威力。隨著“轟隆”一聲巨響，所有的艦船都震動(dòng)起來(lái)，海面上

掀起十幾丈高的水柱。原來(lái)是一個(gè)炮手瞄準(zhǔn)敵艦放了一炮，剛巧打中了彈藥庫(kù)。

那艘敵艦被炸成許多碎片，飛向天空。敵人驚恐萬(wàn)狀，敵艦隊(duì)亂作一團(tuán)。鄭軍官

兵乘勢(shì)用鉤子鉤住敵艦，一個(gè)個(gè)跳了上去。敵艦官兵無(wú)法逃脫，只好統(tǒng)統(tǒng)舉手投

降。

1.看到鄭軍官兵如何英勇，你還想到哪些詞語(yǔ)？

2.用“”劃出描寫敵人表現(xiàn)的句子。

3.根據(jù)下面提供的一些詞語(yǔ)，想象一下，當(dāng)時(shí)的敵人還會(huì)有哪些表現(xiàn)。試著

寫幾句話。

喪家之犬漏網(wǎng)之魚心驚膽戰(zhàn)哭爹喊娘

聞風(fēng)喪膽負(fù)隅頑抗魂飛魄散丑態(tài)百出

發(fā)展練習(xí)

臺(tái)灣是我們領(lǐng)土的一部分，許多年來(lái)，人們一直熱愛(ài)她、思念她，寫下了許

多詩(shī)篇。下面的兩首詩(shī)請(qǐng)你讀一讀，并查查工具書理解這兩首詩(shī)。

七子之歌臺(tái)灣

聞一多

我們是東海捧出的珍珠一串，

琉球是我的群弟，我就是臺(tái)灣。

我胸中還氯氤著鄭氏的英魂，

精忠的赤血點(diǎn)染了我的家傳。

母親，酷炎的夏日要曬死我了；

賜我個(gè)號(hào)令，我還能背城一戰(zhàn)。

母親！我要回來(lái)，母親！

復(fù)臺(tái)

鄭成功

開(kāi)辟荊榛逐荷夷，

十年始克復(fù)先基。

田橫尚有三千客，

茹苦間關(guān)不忍離。

課題3.把我的心臟帶回祖國(guó)

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析課文講述了波蘭被外國(guó)占領(lǐng)，音樂(lè)家肖邦流落異國(guó)他鄉(xiāng)不忘亡國(guó)之恨，

彌留之際請(qǐng)求把心臟帶回祖國(guó)的故事，表達(dá)了肖邦對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)。課題“把我

的心臟帶回祖國(guó)”即是肖邦彌留之際的請(qǐng)求，是靈魂深處的吶喊，是愛(ài)國(guó)情懷極

至的表現(xiàn)。這是貫穿全文的情感線索。

語(yǔ)言

特色熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情一以貫之，這是本文的主要寫作特色?！皭?ài)國(guó)情懷”

是貫穿全文的一條情感主線，無(wú)論是師友送行時(shí)贈(zèng)送泥土的“特殊禮物”，還是

身處異鄉(xiāng)時(shí)肖邦忘我的音樂(lè)創(chuàng)作，以及彌留時(shí)請(qǐng)求把心臟帶回祖國(guó)，長(zhǎng)眠祖國(guó)的

地下，都突出了這條情感主線一一熾熱執(zhí)著的愛(ài)國(guó)情！給人以深沉而強(qiáng)烈的藝術(shù)

感染。

注重環(huán)境描寫的烘托。課文第二自然段中對(duì)維斯瓦河的幾句描寫，很好地烘

托了當(dāng)時(shí)肖邦的心情。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。

2.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生

字組成的詞語(yǔ)。

3.通過(guò)具體語(yǔ)言材料的感知體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

發(fā)展

目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生了解這篇課文的題目是從文中肖邦說(shuō)的一句里提煉而成的，

這種從原句中提煉一個(gè)重要意思，得到一個(gè)題目，是一種很好的取題目的方法。

2.學(xué)習(xí)本文這種抓住人物的某一特點(diǎn)，著力具體表現(xiàn)的方法。

3.借助語(yǔ)言文字材料，揣摩文本中所蘊(yùn)含的情感。

4.要學(xué)會(huì)用景物描寫來(lái)烘托人物的心情，即借景抒情。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在

閱讀中享受知識(shí)的熏陶，在朗讀中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感知能力，在朗讀中體會(huì)肖邦的

情感曲線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的之一，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中敢于發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，理解愛(ài)國(guó)主義情懷。

【片段】

師：1830年11月的一天，年輕而富有才華的肖邦滿懷悲憤，不得不離開(kāi)自己

的祖國(guó)，這是怎樣的一天？

生：維斯瓦河上彌漫著薄薄的霧靄。

師：這和肖邦的愛(ài)國(guó)有什么關(guān)系嗎？

生：當(dāng)時(shí)，肖邦的心情很沉重，因?yàn)橐x開(kāi)自己的祖國(guó)。

師：環(huán)境描寫，襯托出人物的心情。仔細(xì)讀讀這一小節(jié)，你還從哪些方面體

會(huì)到了肖邦的愛(ài)國(guó)？

生：肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和同學(xué)們來(lái)為他送行，他們站在路邊，詠唱著埃斯

內(nèi)爾特地為肖邦譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō):

“孩子，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國(guó)?。　毙ぐ罡袆?dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

師：你從什么地方看出肖邦的愛(ài)國(guó)？

生：“肖邦感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭”。也許，肖邦覺(jué)得老師和同學(xué)太了解他的心思

了，所以他很感動(dòng)。

師：你覺(jué)得老師、同學(xué)想通過(guò)這首送別曲告訴肖邦什么嗎？

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，你也不要忘記自己的祖國(guó)?。?/p>

師：肖邦會(huì)忘記嗎？

生：不會(huì)！

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),你也永遠(yuǎn)是波蘭人民的兒子!

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),我們依然會(huì)思念你!

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),你的心依然和我們緊緊相連!

生：即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),我們永遠(yuǎn)愛(ài)你!

生：肖邦臨行時(shí)還帶著祖國(guó)的泥土。

（指名讀這個(gè)片段）

師：哪些字眼打動(dòng)了你的心？

生：“肖邦再也忍不住了，激動(dòng)的淚水溢滿眼眶”，正因?yàn)樗钌類?ài)著祖國(guó)，

所以，才會(huì)如此激動(dòng)。

生：他是“鄭重地從老師手中接過(guò)”，他的鄭重，也體現(xiàn)他很愛(ài)國(guó)。

生：肖邦登上馬車的時(shí)候，還回首望了望遠(yuǎn)處的華沙城。他當(dāng)時(shí)是多么的依

依不舍??！

師：滿懷悲憤的肖邦就是這樣帶著老師的囑托，到這祖國(guó)的泥土，離開(kāi)了自

己的祖國(guó)，一路上，他有多少話相對(duì)祖國(guó)傾訴??！你知道他想對(duì)祖國(guó)說(shuō)些什么嗎？

（學(xué)生寫在書上）

生：祖國(guó)，我一定會(huì)回來(lái)的！

生：親愛(ài)的祖國(guó)，我?guī)е瘧嶋x開(kāi)你，但我一定會(huì)帶著希望回到你的懷抱！

生：祖國(guó)啊祖國(guó)，雖然遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)，但我依然會(huì)思念著你！

生：親愛(ài)的祖國(guó)，我的母親，我總有一天會(huì)回到你的懷抱的！

細(xì)細(xì)品讀文本，涵泳其間，肖邦的一腔愛(ài)國(guó)之情正于那一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)中，深情

地流淌。

作業(yè)設(shè)計(jì)1.給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字選擇合適的解釋，在括號(hào)里寫上序號(hào)。

(1)絕：①斷掉；②盡，沒(méi)有了；③極，最；④氣息停止，死亡。

悲憤欲絕()滔滔不絕()

(2)辭：①告別；②請(qǐng)除解除自己職務(wù)；③解雇；④古典文學(xué)的一種體裁。

與世長(zhǎng)辭()辭職()

(3)際：①邊；②相互之間；③時(shí)候。

彌留之際()無(wú)邊無(wú)際()

2.填空。

(1)“把我的心臟帶回祖國(guó)”是(國(guó)籍)音樂(lè)家彌留之

際的請(qǐng)求，表達(dá)o肖邦又被稱為“浪漫主義

的鋼琴詩(shī)人”，他的作品主要有《》、《》等，像

他這樣的音樂(lè)家，我國(guó)有、等，他們的作品分別有

《》、《》等；像他一樣的愛(ài)國(guó)名人還有

、等，表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的詩(shī)篇還有

(2)由肖邦忘我的工作你會(huì)想到哪些成語(yǔ)、o

(3)你認(rèn)為埃斯內(nèi)爾譜寫的送別曲《即使你遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)》中，會(huì)有

,”的詞句。

(4)讀著課文中送別的感人場(chǎng)面的文字，你會(huì)很自然地聯(lián)想起古詩(shī)名句:

3.句式練習(xí)。

(1)年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)。(意

思不變，換一個(gè)說(shuō)法。)

（2）彌留之際，肖邦緊緊握著姐姐路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：“我死后，請(qǐng)

把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！保ǜ某傻谌咿D(zhuǎn)述的句子。）

課題4.古詩(shī)兩首

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析這是兩首抒發(fā)愛(ài)國(guó)主義思想感情的古詩(shī)。一首是杜甫的《聞官軍收河南河

北》。公元763年正月，唐代安史之亂的叛軍頭子史朝義（史思明的兒子）兵敗自

殺，河南河北相繼收復(fù)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人在梓州，聽(tīng)到勝利的消息后，寫下這首詩(shī)。被

前人稱為杜甫“生平第一快詩(shī)”。另一首是是陸游的《示兒》，這是詩(shī)人臨終前的

詩(shī)，相當(dāng)于遺囑。這兩首詩(shī)都表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)之情，這一點(diǎn)是相同的。但《聞官

軍收河南河北》是通過(guò)“喜”（聽(tīng)到祖國(guó)重歸統(tǒng)一，“喜欲狂”）表達(dá)的，《示兒》

是通過(guò)“悲”來(lái)表達(dá)盼望祖國(guó)統(tǒng)一的。

語(yǔ)言

特色這兩首詩(shī)，有異曲同工之處。首先，就詩(shī)人而言，盡管生于不同的朝代,

社會(huì)背景有差異，但杜甫和陸游，均是著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也都飽受戰(zhàn)亂之苦，深

深同情黎民百姓之疾苦；其次，就這兩首詩(shī)而言，都洋溢著濃濃的愛(ài)國(guó)之情，不

管是杜甫的“喜”，還是陸游“悲”，都源于一個(gè)字一一對(duì)祖國(guó)深深的“愛(ài)”。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)L學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。

2.理解詩(shī)句意思，了解古詩(shī)敘述的內(nèi)容，受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶。

3.結(jié)合學(xué)詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、想象、表達(dá)、創(chuàng)新能力。

4.了解詩(shī)的內(nèi)容和寫作的時(shí)代背景，體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

發(fā)展

目標(biāo)1.引導(dǎo)學(xué)生緊扣“詩(shī)眼”，一“喜”一“悲”，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境。

2.反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”，感受詩(shī)的韻味美、意境美。

3.展開(kāi)想象，豐富體驗(yàn)，喚起學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)人心情的理

解。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

《示兒》這首詩(shī)在教學(xué)時(shí)，首先沿襲一貫的古詩(shī)教學(xué)手法：情境導(dǎo)入，了解詩(shī)

人-一讀通全詩(shī)，理解詩(shī)意一—感悟詩(shī)境，體察心情。整首詩(shī)，在教學(xué)中著眼一個(gè)

“悲”字，運(yùn)用拓展，感悟詩(shī)境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)文，讀出詩(shī)中的“味兒”。

【片段一】

在了解了詩(shī)人，很好的理解的詩(shī)句內(nèi)容，并初步感受了詩(shī)中的“悲”后，選

取了兩首古詩(shī)進(jìn)行補(bǔ)充拓展。

師：彌留之際的陸游，因?yàn)橐?jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，而他的眼前又時(shí)

常浮現(xiàn)出這樣的一幅畫面----

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

師：讀著這樣的詩(shī)句，你能看到陸游眼前浮現(xiàn)的那畫面嗎？

生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字

師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？

生2：我的眼前是那些居無(wú)定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人

也沒(méi)有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來(lái)凄涼

的哭聲……

生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過(guò)去，這些百姓在喊

叫著。

師：真是血淋淋的場(chǎng)面啊。你是從哪句詩(shī)浮現(xiàn)這樣的畫面？讀讀

師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊(duì)來(lái)解救。還他們一個(gè)屬于自

己的家，這一盼，盼了幾年?。?/p>

生A：一年

生B：兩年，十年？

師：整整六十五年啊，同學(xué)們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨??！讀

——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

65年，多少的苦痛啊一一遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

65年，多少的血淚啊一一遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

陸游的眼前出現(xiàn)這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用

什么詞來(lái)形容？

生：悲傷

師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？

生：悲痛

師：是啊，陸游這時(shí)的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國(guó)

憂民的心，不光是為自己看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰(shuí)來(lái)

讀讀這句詩(shī)？

——死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

指名學(xué)生朗讀，學(xué)生的朗讀，由原來(lái)的遺憾轉(zhuǎn)化為悲痛，表情、音量上有很

大進(jìn)步。

【片斷二】

題臨安邸

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？

暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

師：這時(shí)的陸游是悲哀嗎？是悲痛嗎？是什么了？

生：高興

師引導(dǎo)：同學(xué)們，陸游因見(jiàn)不到祖國(guó)的統(tǒng)一而感到悲哀，想到了淪陷的百姓

而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了誰(shuí)的身上？

生：王師的身上。

師：那么你再讀讀這詩(shī)，你所看到的王師在做什么？想到這個(gè)的陸游心情還

是高興嗎？（學(xué)生連忙搖頭）小手再次舉高

生：這時(shí)的陸游很悲憤

師：你從那看出來(lái)陸游一想到王師，一想到南宋的權(quán)貴們會(huì)悲憤？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的大臣們，朝廷權(quán)貴們?cè)诨ㄌ炀频?，尋歡作樂(lè)

師：你是從哪看出來(lái)的？

生：“西湖歌舞幾時(shí)休？”說(shuō)明他們根本沒(méi)有停息過(guò)；

師：還有嗎？還有別的補(bǔ)充嗎？

生：他們一直在飲酒作樂(lè)，喝得嘴熏熏的，連自己的都城都要分不清了

師：你又是從哪看出來(lái)？

生：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。

【教師適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景資料】

師：是啊，就知道尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們，西湖歌舞幾時(shí)休？讀到這你此時(shí)有什

么感受？

生：真讓人感到憤怒，連百姓們的苦他們都不顧……

師：那你來(lái)質(zhì)問(wèn)他們一番，【請(qǐng)生讀】

誰(shuí)也想來(lái)指著鼻子罵醒這群尋歡作樂(lè)的權(quán)貴們？指名讀

師：這分憤怒，也在這句詩(shī)中啊，你能讀好這種悲憤嗎？（讀好前兩句詩(shī)）

“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！?/p>

指1名讀

評(píng)價(jià)：同學(xué)們，你們聽(tīng)到了陸游的憤怒了嗎？

再指1名讀，評(píng)價(jià)：好一個(gè)悲，好一個(gè)憤啊，讀出了陸游的心聲！

齊讀''死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同?！?/p>

以上兩個(gè)片段是對(duì)詩(shī)中一個(gè)“悲”字的拓展，借用了浙教版十二冊(cè)的兩首古

詩(shī)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》作為補(bǔ)充材料。因?yàn)檫@幾首詩(shī)同屬

一個(gè)背景，一首描寫望眼欲穿的淪陷百姓，一首則描寫花天酒地的南宋權(quán)貴。兩

首詩(shī)的內(nèi)容做《示兒》的情感鋪墊，再合適不過(guò)。有了這樣的詩(shī)境，去體察詩(shī)人的

心情，對(duì)于那一個(gè)“悲”字，學(xué)生所能體會(huì)到的“悲哀”“遺憾”之余，還能體

會(huì)到的是詩(shī)人的“悲痛”、“悲憤”，這一“悲”字，顯得愈發(fā)的豐滿。

【片段三】

師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，看不到大宋統(tǒng)一，陸游遺憾啊一一但悲不見(jiàn)九州同

師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陸游悲痛啊一一但悲

不見(jiàn)九州同

師：因?yàn)殛懹蔚膼?ài)國(guó)，想著那些花天酒地，茍延歲月的南宋權(quán)貴們，陸游悲

憤啊一一但悲不見(jiàn)九州同

生命即將結(jié)束，但是還沒(méi)有盼來(lái)國(guó)家的統(tǒng)一，是悲哀，是悲痛，是悲憤，讀

但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)，但悲不見(jiàn)九一一州一一同。

師過(guò)渡：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己

的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他

的那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心一一王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

師：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，

再或許更長(zhǎng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等

著這喜訊。一一王師被定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

指一名學(xué)生讀

評(píng)價(jià)：這是陸游最后的希望?。∷辉俣趦鹤?，一再叮囑！你來(lái)讀！

再指一名讀

評(píng)價(jià)：讀出了陸游當(dāng)時(shí)的那份急切！我們一起來(lái)一一王師被定中原日，家祭

無(wú)忘告乃翁！告乃翁！告一一乃一一翁！

作業(yè)設(shè)計(jì)填空：

1.《聞官軍收河南河北》是—代寫的，是他“生平第一首快詩(shī)

全詩(shī)體現(xiàn)了一個(gè)“"字，從、、

等詞句中可體會(huì)到.表達(dá)了詩(shī)人思想

感情。

2.《示兒》是—代寫的，全詩(shī)體現(xiàn)了一個(gè)“一字，詩(shī)

中作者以遺囑的口吻，叮囑孩子

,,o（填詩(shī)句），全詩(shī)表達(dá)了

詩(shī)人思想感情。

【拓展延伸】

1.被稱為“大李杜”的兩位詩(shī)人是、,被稱為“小

李杜”的兩位詩(shī)人是、0

2.被稱為詩(shī)仙的是,被稱為詩(shī)圣的,是被稱為詩(shī)佛

的是被稱為詩(shī)鬼的是被稱為詩(shī)魔的是

3.愛(ài)國(guó)成語(yǔ)

以身許國(guó)碧血丹心憂國(guó)憂民盡忠報(bào)國(guó)為國(guó)捐軀

4.愛(ài)國(guó)詩(shī)句

人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。過(guò)零丁洋（文天祥）

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。（宋李清照《夏日絕句》）

遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年。秋夜將曉出籬門迎涼有感（陸游）

先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。（唐王昌齡《從軍行》）

但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。（王昌齡《出塞》）

小學(xué)語(yǔ)文（閱讀）素養(yǎng)訓(xùn)練序列設(shè)計(jì)

年段高負(fù)責(zé)編制（市、區(qū)）：蘇州新區(qū)教研室

教材第11冊(cè)所屬年級(jí)六單元第2單元

本單元

素養(yǎng)培養(yǎng)

目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀本單元課文，能分角色朗讀課文《負(fù)荊

請(qǐng)罪》，練習(xí)表演《負(fù)荊請(qǐng)罪》小話劇。背誦課文《船長(zhǎng)》中25節(jié)至30節(jié)的內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的精神品質(zhì)，感受人間的真情：感悟藺相如為國(guó)家

而不計(jì)較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神。感受譚千秋老

師對(duì)生命意義的追求和詮釋。感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不

懼.沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛(ài)護(hù)弱小

的做人之道。讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助時(shí)，應(yīng)該給予無(wú)

私的幫助。

3.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人

物形象的方法。

4.結(jié)合本單元課文的學(xué)習(xí)，嘗試查閱相關(guān)資料，了解一些成語(yǔ)的意思與來(lái)源。

（如“負(fù)荊請(qǐng)罪”，聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái).）

5.揣摩課文題目在表達(dá)文章思想感情中的作用，學(xué)習(xí)通過(guò)豐富合理的想象來(lái)

深化對(duì)文本主題的理解。

6.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)，懂得感恩，嘗試表達(dá)“愛(ài)”，用文字傾吐自己的心聲。

對(duì)應(yīng)的

課標(biāo)年段

目標(biāo)1.學(xué)會(huì)閱讀劇本，練習(xí)排演小話劇。

2.能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)烘托人物的形

象的方法。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。聯(lián)系課文理解重點(diǎn)詞

語(yǔ)，學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)。

4.能有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)愛(ài)，懂得感恩，嘗試表達(dá)“愛(ài)”，用

文字傾吐自己的心聲。

課題5.負(fù)荊請(qǐng)罪

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析《負(fù)荊請(qǐng)罪》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》的第三個(gè)故

事“負(fù)荊請(qǐng)罪”改寫的話劇。這個(gè)劇本通過(guò)負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)小故事的描寫，贊揚(yáng)了

藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)以及廉頗勇于改錯(cuò)的精神，

也贊揚(yáng)了他們的愛(ài)國(guó)思想。說(shuō)明為了顧大局，我們不但要正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，

知錯(cuò)就改，而且要有廣闊的胸襟，正確對(duì)待他人的錯(cuò)誤的道理。由于課文是一個(gè)

話劇的腳本，是一種新的文體，很符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生很有吸引力。因

此，教學(xué)本課可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和表演來(lái)感悟文中的內(nèi)涵。

語(yǔ)言

特色劇本一般都是通過(guò)尖銳的戲劇沖突來(lái)展示人物性格特點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)

真閱讀，弄清故事情節(jié)，了解人物性格特點(diǎn)。這篇文章就是在尖銳的戲劇沖突中

刻畫人物，揭示性格。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，適合表演。教學(xué)時(shí)，可從讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“負(fù)

荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)意思入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。在掌握課文大意的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)部分。之后，可以給孩子時(shí)間表演這個(gè)課本劇，真正體現(xiàn)

“服從書本一一跳出書本一一回歸書本”的教學(xué)理念。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.理解由生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)

的由來(lái)。聯(lián)系課文理解“負(fù)荊請(qǐng)罪”“若有所悟”等詞語(yǔ)的意思。

2.體會(huì)藺相如為國(guó)家而不計(jì)較私怨.委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就改的

可貴精神。

3.學(xué)會(huì)閱讀劇本，練習(xí)排演小話劇。

發(fā)展

目標(biāo)1.體會(huì)藺相如為國(guó)家而不計(jì)較私怨.委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯(cuò)就

改的可貴精神。

2.學(xué)會(huì)閱讀劇本，表演這個(gè)課本劇，真正體現(xiàn)''服從書本一一跳出書本，

回歸書本”的教學(xué)理念。

3.拓展閱讀。《負(fù)荊請(qǐng)罪》是《完璧歸趙》、《涌池之會(huì)》兩個(gè)故事的果，聯(lián)

系非常之緊密，再者，六年級(jí)的學(xué)生的課外閱讀量本身也有要求，所以，引導(dǎo)學(xué)

生進(jìn)行拓展閱讀《完璧歸趙》、《涌池之會(huì)》非常有必要。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

以“若有所悟”一詞教學(xué)為例：

之前讓同學(xué)們上黑板寫自己理解得最深的詞語(yǔ)

(1)黑板上“若有所悟”這個(gè)詞語(yǔ)是誰(shuí)寫的？

(2)讓老師考考你，看你是否真的悟出了什么。

(3)學(xué)生集體表演藺相如，該學(xué)生表演韓勃。

(4)你真的悟出來(lái)了，還有誰(shuí)悟出來(lái)了？請(qǐng)沒(méi)有悟出來(lái)的學(xué)生站起來(lái)。悟出

來(lái)的學(xué)生再次表演藺相如，沒(méi)有悟出的學(xué)生表演韓勃。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，明白了

什么？

①.這句話前面沒(méi)有括號(hào)，假如請(qǐng)你為劇本加個(gè)括號(hào)以提示說(shuō)話人的動(dòng)作、

表情或語(yǔ)氣等，你會(huì)加什么詞語(yǔ)？(指名說(shuō))(認(rèn)真地)

②.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所加的提示語(yǔ)表演。

④.你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)的詞語(yǔ)來(lái)形容藺相如的精神品格嗎？(指名說(shuō)深明大

義寬容大度顧全大局等)

⑤.請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)藺相如的內(nèi)心世界再次表演這段話。

6.小結(jié)過(guò)渡：剛才我們走進(jìn)了人物內(nèi)心世界表演了劇本，下面請(qǐng)演員自選搭

檔表演劇本第一幕，等會(huì)兒我們將來(lái)一個(gè)最后大比拼，正式表演劇本。

作業(yè)設(shè)計(jì)L完成課后三題P29（一到三題）。

2.分別用幾個(gè)詞語(yǔ)評(píng)價(jià)一下課文中的人物。

3.寫幾句連貫的話，用上“針?shù)h相對(duì)”“唇槍舌劍”“寸步不讓”三個(gè)詞語(yǔ)。

課題6.最后的姿勢(shì)

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)2008年四川汶川地震中發(fā)生的真實(shí)事件改寫的。

圍繞“人間真情”這一單元主題，課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，

譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職

守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

語(yǔ)言

特色本文集中筆墨刻畫譚老師形象，做到了以下幾點(diǎn)：

一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。描寫譚千秋最后的姿勢(shì)，是通過(guò)別人的敘

述來(lái)完成的，這個(gè)就是側(cè)面描寫。

二是白描和襯托相結(jié)合。對(duì)譚千秋老師生命歷程中最后的幾分鐘的描寫，是

和當(dāng)時(shí)地震來(lái)臨時(shí)候危險(xiǎn)一起描述的，4句環(huán)境描寫的精到而恰當(dāng)。

三是詳寫和略寫相結(jié)合。對(duì)譚千秋老師早晨的活動(dòng)略寫，對(duì)他地震來(lái)臨時(shí)候

的描寫詳寫，并從不同角度，多種方法展開(kāi)，做到了詳略得當(dāng)。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.學(xué)會(huì)本課生字能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老

師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。(課后3)

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人

物形象的方法。

5.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)生字只識(shí)不寫，聯(lián)系課文語(yǔ)境理解重

點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，會(huì)用“生死攸關(guān)”造句。

發(fā)展

目標(biāo)1.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千

秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

2.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人

物形象的方法。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

學(xué)習(xí)第二段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1.朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2.同桌互讀。，進(jìn)一步感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任。

3.自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景,

譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。學(xué)生

自主讀書，自主學(xué)習(xí)，自主探究，品讀語(yǔ)言文字，邊想象邊朗讀，有助于引導(dǎo)學(xué)

生遷移畫面，走入文本，設(shè)身處地感悟譚老師的“愛(ài)與責(zé)任”。

(1)用“一一”畫出語(yǔ)言，用"”畫出動(dòng)作。

語(yǔ)言很能反映人物的內(nèi)心，但直接寫的只有第二節(jié)：“大家快跑……”一句,

但是反映了譚老師關(guān)心學(xué)生。

動(dòng)作有很多：拉、撐、護(hù)、張開(kāi)、趴、護(hù)

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，讀出譚老師在最后關(guān)頭的動(dòng)作，讓人物形象活起來(lái)。

(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。

(3)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

4.朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

(1)天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來(lái)臨。

(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！體會(huì)連用3個(gè)感嘆

號(hào)的表達(dá)效果。

(3)樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到

了很好的烘托作用。

(4)地動(dòng)山搖?！瓨欠克萘恕@樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，

他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

將四處環(huán)境和場(chǎng)景描寫集中在一起，讓學(xué)生感受情況越來(lái)越危急，體會(huì)地震

的無(wú)情，為下文感受譚老師的形象做烘托。

(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用，適時(shí)出現(xiàn)：生死攸關(guān)

先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本意，或者說(shuō)說(shuō)近義詞生死存亡千鈞一發(fā)，

然后聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況讀出情況的危急，體會(huì)譚老師的愛(ài)與責(zé)任，

最后結(jié)合前文的動(dòng)作，再讀描寫人物動(dòng)作的語(yǔ)句，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)譚老師的高

貴品質(zhì)。

學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用

再次回歸環(huán)境及場(chǎng)景描寫，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)

側(cè)面烘托人物形象的方法，體現(xiàn)了“得法于課內(nèi)”的原則。

這段內(nèi)容重在以讀代講，讓學(xué)生了解選材的重要，了解側(cè)面描寫對(duì)烘托主題

的作用，為習(xí)作積累方法。

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描

寫使故事變得真實(shí)可信。）

2.這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老

師）（他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力）

3.朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地

朗讀。

學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌譚老師的愛(ài)與責(zé)任

1.朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切一痛苦一贊頌

2.課后3（P33頁(yè)）

3.“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？

4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么？

（愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì)/英雄的姿勢(shì)師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/）

作業(yè)設(shè)計(jì)1.完成課后的第2.3題，記住答案的要點(diǎn)。

2.完成《補(bǔ)充習(xí)題》剩下作業(yè)。

3.朗讀課文，每個(gè)同學(xué)都要做到有感情，提倡用演講的方式誦讀。

課題7.船長(zhǎng)

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析課文選自法國(guó)著名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。文中講述了“諾曼底”號(hào)

客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)

定自若地指揮船員，使船上所有的人獲救，而他自己卻隨著輪船沉入大海，以身

殉職。表現(xiàn)了船長(zhǎng)哈爾威果敢、沉著、鎮(zhèn)定，忠于職守的高尚品質(zhì)，贊揚(yáng)了他面

對(duì)死亡臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的崇高精神。課文按事情發(fā)展順序分為三部分：一、

被撞遇險(xiǎn)。二、指揮援救。三、以身殉職。

選編本文的目的，使學(xué)生了解雨果這篇感人的小說(shuō)，感受船長(zhǎng)哈爾威果敢、

沉著、鎮(zhèn)定，忠于職守的高尚品質(zhì)和臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的崇高精神。

語(yǔ)言

特色集中筆墨，多方面刻畫人物形象，是本文的主要寫作特色，可以從以下

幾方面來(lái)理解：一是運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。二是運(yùn)用語(yǔ)言動(dòng)作，突出人

物性格。三是推出特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過(guò)程中檢查、復(fù)習(xí)。

2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來(lái)的臨危不懼、沉

著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守.先人后己、愛(ài)護(hù)弱小的做人

之道。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行

動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4.有感情地朗讀課文，理解背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位

上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。

發(fā)展

目標(biāo)1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子。奧克勒大副與船長(zhǎng)的

對(duì)話。學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

2.理解哈爾威船長(zhǎng)的精神?！疤幨虏惑@”的特點(diǎn)，通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深

入展開(kāi)。

3.夾敘夾議這種方法的使用。作者在敘述故事的時(shí)候，會(huì)忍不住發(fā)出幾句經(jīng)

典的議論，這個(gè)就是“夾敘夾議”的使用。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

學(xué)習(xí)第二次命令：

在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？

（學(xué)生說(shuō)到哪一次命令，就從哪一次開(kāi)始組織教學(xué)。本教案從學(xué)生預(yù)設(shè)從第二

次命令開(kāi)始組織教學(xué)。）

1）投影出示第二次命令。

問(wèn)：為什么這個(gè)命令給你的印象最深？（他在救人時(shí)下令開(kāi)槍殺人?。?/p>

問(wèn)：哈爾威船長(zhǎng)為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）

A.船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。

奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)

交。

B.大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在

他們的上空?！仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

追問(wèn)：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志”，就是因?yàn)椤澳膫€(gè)男人敢

走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”的威懾作用嗎？

出示黑暗中哈爾威與洛克機(jī)械師和奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行

朗讀，然后進(jìn)行交流匯報(bào)：

A.船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”

這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,

只要有序撤離，大家的生命都有保障。

B.“讓每個(gè)人都到小艇上去?！?/p>

這讓大家內(nèi)心得到了安慰，船長(zhǎng)不會(huì)拋下他們每一個(gè)人。盡管前面船長(zhǎng)也說(shuō)

“必須把60人全部救出去！”但誰(shuí)會(huì)相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證,

大家相信船長(zhǎng)不欺騙他們。

C.“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證；

二是作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧

牲！更何況，不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！三、獨(dú)身的男人呢，

受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就會(huì)被開(kāi)槍打死），他們不敢擁擠了。

有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志！

創(chuàng)設(shè)情境分角色朗讀進(jìn)行體會(huì)：

全體同學(xué)一起讀第5自然段“亂得不可開(kāi)交的場(chǎng)面”，但不是齊讀，你們各

自按自己的理解讀，不求齊，只求亂；船長(zhǎng)呢，在大家亂成一團(tuán)時(shí)開(kāi)始與洛克機(jī)

械師和奧克勒大副進(jìn)行簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。明白嗎？

2）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上

空？

（在理解了上面的問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了：船長(zhǎng)臨危不亂，富有謀

略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來(lái)的災(zāi)難之中，所以大家都從心

底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。）

作業(yè)設(shè)計(jì)L寫一寫。

船長(zhǎng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救

的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說(shuō)??！

（自由選擇下題中的任一個(gè)角色）

A一位懷抱嬰兒的婦女

說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，?！?/p>

B還是個(gè)孩子的水手克萊芒

說(shuō)：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，。”

C透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)

說(shuō)：“?！?/p>

2.背一背。（哈爾威巍然……一名英雄的權(quán)利。）

課題8.愛(ài)之鏈

教材分析內(nèi)容

簡(jiǎn)析《愛(ài)之鏈》，這是一首愛(ài)的贊歌，文章極其細(xì)膩地描寫了一個(gè)發(fā)生在嚴(yán)寒

的冬夜里的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐

時(shí)又得到喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢，悄悄地走了。

閱讀文章，我們不難發(fā)現(xiàn)人間的友愛(ài)互助，值得稱頌一一當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候,

應(yīng)該伸出熱情的手。

本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從喬依和他的妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫中體會(huì)人物的

內(nèi)心世界。而引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一句話的豐富內(nèi)涵，正是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生可能對(duì)課文最后一句話“她輕輕地的親吻著丈夫那粗糙

的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的喬依”這句話的內(nèi)涵品悟

得不夠到位，教學(xué)時(shí)教者要注重引導(dǎo)。

語(yǔ)言

特色L用筆精細(xì)，將深深的情感融入每一個(gè)文字當(dāng)中，讀來(lái)使人備受感染和

熏陶。課文在寫作上有兩個(gè)特點(diǎn)值得借鑒：一是通過(guò)描寫人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)

作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；二是文章內(nèi)容注意了前后呼應(yīng)，渾然一體。

2.第一自然段環(huán)境襯托人物心情。我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候，要適當(dāng)加入一些景物

描寫，對(duì)人物的情緒描寫有一定的幫助。

素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基本

目標(biāo)1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作

和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4.讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私

的幫助。

發(fā)展

目標(biāo)1.體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的意思。學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生可能對(duì)課文最后

一句話“她輕輕地的親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的,

親愛(ài)的喬依……”這句話的內(nèi)涵品悟得不夠到位，教學(xué)時(shí)教者要注重引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

3.文章開(kāi)頭的一段景物描寫，對(duì)人物當(dāng)時(shí)的心情是一種很好的烘托。教會(huì)學(xué)

生適當(dāng)使用借景抒情的寫作手法，能起到意想不到的效果。

重點(diǎn)

教學(xué)

片斷

1.品味“凄涼”

現(xiàn)在就讓我們循著愛(ài)的足跡走進(jìn)第一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第一小

節(jié)，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？

交流時(shí)，抓住“凄涼”，體會(huì)喬依生活的窘迫、艱