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聽說讀寫是閱讀教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),但許多教師往往認(rèn)為“讀”是閱讀手段,沒有意識(shí)到“讀”本身是一項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)此,教師在閱讀教學(xué)中,既要重視指導(dǎo)學(xué)生在“讀”的實(shí)踐中學(xué)習(xí)“讀”,又要真正發(fā)揮“讀”在閱讀教學(xué)中無可替代的作用。一、以“讀”感知文本內(nèi)容在閱讀教學(xué)中,有些教師在“讀”與理解的把握上有失偏頗,總以為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在理解課文上,在讀通課文上不肯下功夫,忽視了閱讀理解的基礎(chǔ)。在需要“讀”好課文的環(huán)節(jié),教師一定按照閱讀教學(xué)的規(guī)律辦事,讓“讀”好課文充分發(fā)揮整體感知的作用。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》,初讀課文時(shí),教師要讓學(xué)生先做到把課文讀正確、讀通順,需要通過適當(dāng)?shù)姆绞椒答伵c評(píng)價(jià),可以是同桌互相讀與聽,也可以通過關(guān)注學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞句用輪讀或抽讀的方式檢查;然后再聚焦本課“讀好長句子”的“讀”的要求,即選擇課文中的長句子,讓學(xué)生在讀好內(nèi)部停頓中,努力做到有感情地朗讀,使長句子更能表達(dá)作者對(duì)小興安嶺的喜愛之情,以此落實(shí)在“讀”中感知整體內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。二、以“讀”領(lǐng)悟文本情感在學(xué)習(xí)朗讀的系列要求中,有感情地朗讀在“讀”好課文中屬于比較高的要求,也說明在對(duì)文本感情的領(lǐng)悟中朗讀是最有效的方法。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生“讀”出文本的感情時(shí),要采取適當(dāng)?shù)睦首x方式,使文本感情得到體現(xiàn)、宣泄,也使學(xué)生隨著有感情地朗讀進(jìn)入作者的情感世界,與作者產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》,課文第一部分最后的句子是“我呆呆地望著來來往往吊唁的人……淚珠就一滴一滴地掉下來”,教師如果指導(dǎo)學(xué)生用比較慢的語速讀出悲傷的語氣,是能夠讀出作者悲痛心情的,但這樣的“讀”屬于通過朗讀技巧體現(xiàn)出表層的情感,與作者表達(dá)的深刻感情之間存在著距離。有位教師采用復(fù)沓的方法,引導(dǎo)學(xué)生在每學(xué)完一個(gè)故事并深受感動(dòng)時(shí),及時(shí)用課件呈現(xiàn)這句話,并以“周曄想到這件事,看到伯父的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里,自己再也得不到伯父的撫摸和愛護(hù)了”引導(dǎo)學(xué)生再讀上述句子,學(xué)生讀得一次比一次有悲痛感,也一次比一次體悟得深刻。三、以“讀”體會(huì)文本意蘊(yùn)學(xué)生在閱讀課文的過程中,需要經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),即通過文本的語言文字進(jìn)入文本深層內(nèi)蘊(yùn)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過品讀、咀嚼重點(diǎn)詞句,才能感悟文本的意蘊(yùn)。如教學(xué)《少年閏土》,魯迅先生的作品往往具有深刻的思想性,即使適合小學(xué)生閱讀的部分也有學(xué)生難以理解的地方。課文在感嘆閏土的知識(shí)豐富時(shí)所說的“他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”,就是學(xué)生不容易理解的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生“讀”懂這一句子,先要讀出“他們”和“我”都是指一些什么人,是與什么人形成對(duì)比的,然后讀懂“院子里高墻上”背后是指什么,在比較中才能“讀”出該句表達(dá)的深刻意蘊(yùn)。四、以“讀”積累文本精華積累是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容,學(xué)生從文本中需要積累的不限于生動(dòng)形象的精彩語言,更重要的還有語言經(jīng)驗(yàn)及精準(zhǔn)靈動(dòng)的表達(dá)方法等。積累這些文本中的精華,最適宜的方法就是“讀”,熟讀成誦是學(xué)生儲(chǔ)存語言材料最有效的路徑,讀中品悟是培養(yǎng)語感的重要方法。如教學(xué)《火燒云》,課文在描寫火燒云的色彩時(shí),出現(xiàn)了大量描繪顏色的詞語,就是值得學(xué)生學(xué)習(xí)與積累的語言材料。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),不是簡(jiǎn)單地畫出課文描寫顏色的詞語,讀一讀、記一記就完成了積累,需要對(duì)所梳理的描寫顏色的詞語進(jìn)行分類,有單色的:紅、白、黑、金;有疊詞的:紅彤彤、金燦燦;有“植物+”的形式,紫檀、葡萄灰、梨黃、茄子紫;還有組合的:半紫半黃、半灰半百合等。作者用這么多種表示顏色的詞語描寫火燒云,體現(xiàn)的是火燒云變化快的特點(diǎn)。這樣的分類“讀”,有助于學(xué)生

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