史綱課程總結報告

史綱課程總結報告第1篇史綱課程總結報告第1篇關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；專題；模式

自《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課開設以來，濟南大學馬克思主義學院在學習、借鑒其他高校經(jīng)驗的基礎上，結合本校的實際情況，不斷對《綱要》課專題教學的指導思想、教學思路及內(nèi)容等方面進行改革和完善。經(jīng)過幾年的探索，已經(jīng)初步形成了較為系統(tǒng)且具有自身特色的《綱要》課專題教學模式。

一、《綱要》課專題教學模式指導思想

1.明確課程定位?！毒V要》課是教育部規(guī)定的全國高等學校本科生必修的思想政治理論課?！毒V要》課本中明確闡明了教學目的：認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國_，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。就課程內(nèi)容而言，《綱要》課毫無疑問是一門歷史課，但其教學目的中又蘊涵著思想政治教育的功能。也就是說，《中國近現(xiàn)代史綱要》課是以歷史課為載體達到思想政治理論課的教學目標，因而具有較為特殊的雙重屬性。這就要求在專題教學中做到兩者兼顧：首先，《綱要》課是一門歷史課。因此，每個專題的設置與講授都要遵循歷史教學的規(guī)律，教學內(nèi)容必須圍繞中國近現(xiàn)代史的主題和主線展開。在教學過程中，要堅持以歷史唯物主義為指導思想，遵循歷史課的教學規(guī)范，尊重歷史的客觀性、整體性、必然性原則，避免為了突出思想政治教育的功能而斷章取義、片面解讀歷史。其次，《綱要》課是一門高校思想政治理論課，是面向包括文科類、理工類、醫(yī)學類、體育類、藝術類等各專業(yè)學生的公共必修課。鑒于課程性質(zhì)的不同以及教學對象的多樣性，《綱要》課與歷史專業(yè)的中國近現(xiàn)代史課程在教學內(nèi)容與方法上都應有所區(qū)別。在教學內(nèi)容上，《綱要》課的專題內(nèi)容應概括而精煉，更加側重講授中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件、人物及社會發(fā)展狀況，而非全面深入的學術性探討；在教學方法上，要注重史論結合，使學生能夠把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，了解歷史的基本經(jīng)驗?？傊?，在專題教學中應將歷史教育與思想政治教育兩者合理、有機地結合起來。通過《綱要》課的學習，使學生掌握近現(xiàn)代中國革命發(fā)生、發(fā)展的歷史進程，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定中國特色社會主義的信念，樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的理想。

2.處理好兩個關系。首先，處理好《綱要》課與中學歷史課的關系。由于學生在中學階段已經(jīng)初步掌握了中國近現(xiàn)代史的基本內(nèi)容，因此在《綱要》課專題教學中應有所取舍。中學階段歷史教學總體來說是“知其然”，學生所學的是基礎性歷史知識。那么，《綱要》課應把教學重點放在引導學生“知其所以然”上。這需要在《綱要》課專題教學中轉換教學思路，變換認識的角度，加強對中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的解讀。所以，每個專題的重點要更加突出，圍繞中國近現(xiàn)代史的主題，深入分析，并進行理論升華，以揭示歷史發(fā)展的規(guī)律性。其次，處理好《綱要》課與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課的關系?！陡耪摗氛n著重講授中國_把馬克思原理與中國具體實際相結合的歷史進程，是以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線。盡管兩門課程在中國_成立后的部分歷史內(nèi)容上有重疊的情況，但《概論》課主要是圍繞著中國_領導中國革命和建設展開的，傾向于理論性總結?！毒V要》課則是對中國近現(xiàn)代社會歷史發(fā)展的綜合性闡述，并從中國_的發(fā)展進程、歷史地位和指導作用的角度加以分析的，側重于詮釋中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的規(guī)律性。

3.注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系?！毒V要》課專題的內(nèi)容應注重與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。每個專題講授一個主要問題，并力求縱貫整個中國近現(xiàn)代史。專題內(nèi)容既要緊扣中國近現(xiàn)代社會發(fā)展的主線，同時又要結合學生所關注的熱點問題，聯(lián)系中國當前的實際發(fā)展情況。改革開放以來，中國經(jīng)濟持續(xù)高速增長，人民生活水平不斷提高；十以來，中國_全面推進民主法制建設，堅持法治國家、法治政府、法治社會一體建設；綜合國力迅速提升，國際地位空前提高。中國已經(jīng)成為國際社會重要的成員，中國的經(jīng)濟總量世界第二，中國的科技、軍事等快速發(fā)展，中國的政治影響力、文化影響力在世界范圍內(nèi)日益擴大。“中國夢”的提出，為中華民族展示了更加恢弘燦爛的發(fā)展藍圖。因此，在每個專題的設計上，除了要求主題明確、重點突出、脈略清晰，還要將中國社會主義建設所取得的巨大成就作為專題的最終落腳點。這樣，才能激發(fā)學生的愛國主義情懷，增強民族自豪感與自信心，從而實現(xiàn)《綱要》課思想政治教育的教學目標。

二、《綱要》專題教學的內(nèi)容設置

在把握上述指導思想、原則的基礎上，濟南大學馬克思主義學院重新構建了《綱要》課專題教學體系框架，分別從政治、經(jīng)濟、國防軍事、外交、歷史人物等角度設置了五個專題。每個專題既具有相對的獨立性，又緊緊圍繞中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的主題，深入闡析歷史發(fā)展規(guī)律。

專題一：政黨政治與近現(xiàn)代中國社會

（1）效法西方――中國政黨制度的產(chǎn)生和發(fā)展；（2）專制――國共兩黨的合作與斗爭；（3）歷史的選擇――中國_領導的多黨合作制。本專題以中國近現(xiàn)代政黨政治的發(fā)展演變?yōu)榫€索，闡述中國人民探尋適合中國的民主政治發(fā)展道路的艱難歷程：_領導的辛亥革命了延續(xù)幾千年的君主專制制度，建立了_，并效仿西方國家實行議會政治和多黨制。但在中外各種反動勢力的沖擊下很快歸于失??；統(tǒng)治時期，由于堅持，打擊、迫害民主進步力量，違背民主政治發(fā)展潮流和人民意愿，最終難逃被歷史拋棄的命運；中國_把馬克思列寧主義與中國實際相結合，為實現(xiàn)民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而奮斗。在領導新民主主義革命過程中，中國_確立了在各種革命力量中的核心領導地位。各派、無黨派民主人士在長期實踐中經(jīng)過比較，自覺地選擇了中國_的領導。總結：中國的民主政治建設，必須從中國的基本國情出發(fā)，盲目照搬外國政治制度和政黨制度模式是不可能成功的。中國多黨合作制度的形成和發(fā)展，是中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的必然選擇，是馬克思列寧主義與中國實際相結合的產(chǎn)物，體現(xiàn)了中國社會發(fā)展的內(nèi)在要求，符合時展的潮流。

專題二：中國現(xiàn)代化道路的探索與發(fā)展

（1）中國早期現(xiàn)代化的艱難起步；（2）社會主義建設在曲折中前進；（3）中國特色社會主義道路。本專題以近現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟的發(fā)展為主線，深入分析在_的領導下，中國人民走上社會主義現(xiàn)代化道路的歷史必然性：中國的現(xiàn)代化是在西方列強的侵略下被迫開啟的。由洋務運動拉開序幕，經(jīng)“”、“辛亥革命”至1949年新中國成立前，中國現(xiàn)代化的發(fā)展道路屢受挫折。向西方學習，走資本主義的發(fā)展道路，無法實現(xiàn)中華民族的民主與富強；新中國成立后，在_的領導下，經(jīng)過幾十年的艱難摸索，終于找到了一條適合中國國情的社會主義現(xiàn)代化發(fā)展之路?？偨Y：在半殖民地半封建社會的畸形狀態(tài)下，中國試圖實現(xiàn)現(xiàn)代化的努力難以獲得成功。中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展道路，是引領中國經(jīng)濟快速發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。

專題三：從_戰(zhàn)爭到出兵亞丁灣

（1）_戰(zhàn)爭――有國無防；（2）抗日戰(zhàn)爭――落后就要挨打；（3）出兵亞丁灣――大國崛起。本專題分三個階段闡述中國近現(xiàn)代國防軍事的發(fā)展歷程：清王朝長期執(zhí)行閉關鎖國政策，國力衰微、國防孱弱，面對西方列強的堅船利炮，只能被動挨打，開啟了中國淪為半殖民地半封建社會的歷程；統(tǒng)治時期，中華民族雖經(jīng)八年_最終取得了勝利，但卻為此付出了巨大的犧牲和代價；新中國成立后，尤其是改革開放以來，中國經(jīng)濟持續(xù)增長，綜合國力迅速提升，中國的國防力量更是令世界矚目。出兵亞丁灣正是中國大國崛起的一個強有力的體現(xiàn)?？偨Y：國防力量的強大與否直接反映著一個國家綜合國力的強弱。同時，強大的國防力量也是國家經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的必要保障。

專題四：從“閉關鎖國”到“大國外交”

（1）“閉關鎖國”――“結與國之歡心”；（2）艱難的抗爭――弱國無外交；（3）“獨立自主的和平外交”――“大國外交”。本專題主要闡述近現(xiàn)代以來中國外交的發(fā)展歷程：_戰(zhàn)爭后，中國屢遭外敵入侵，國家的獨立、和領土完整均遭到嚴重破壞。弱國無外交。由于國家實力不濟，無論是清王朝還是統(tǒng)治時期的中國外交都難以切實維護國家利益；新中國成立后，堅持獨立自主的和平外交。隨著國力的日益強大，_提出了“中國特色大國外交”的理念，在全面保障國家、安全和發(fā)展利益的同時，在國際事務中也發(fā)揮著越來越重要的作用?？偨Y：外交的基礎是國家綜合實力。以強大的綜合國力為后盾，中國外交在維護國家利益的同時，在國際舞臺上充分展示了中國作為一個負責任的大國的形象。

史綱課程總結報告第2篇關鍵詞：中國現(xiàn)代史綱要；課程；專學式教學法；研究

《中國近現(xiàn)代史綱要》是教育部“大學生思想政治理論課05方案”中的一門新課程。主要講述中國近現(xiàn)代史，但從性質(zhì)來講屬于全國大學生公共必修的思想政治理論課，它是思想政治理論課改革的一項重大舉措。這門課的基本教學要求可以概括為：把握“兩個了解”，深刻領會“三個選擇”。其主要教學目的是通過對中國近現(xiàn)代史的敘述和分析，幫助學生明白“兩個了解”，懂得“三個選擇”的必要性和正確性，同時使學生認識到近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，堅定學生走中國特色社會主義道路的信心。以便加強對大學生的政治信念教育，幫助大學生樹立正確的政治觀和歷史觀。

一、《中國近現(xiàn)代史綱要》實行專題式教學法的緣由

《中國近現(xiàn)代史綱要》并不是對中國革命史的簡述與增刪，在某種程度上體現(xiàn)了最新的科研成果，單憑以前的教學方式是不夠的，因而就對教師提出了較高的教學科研要求：要把提高教學質(zhì)量放在更加突出的位置上，大力推進本課的建設，進一步提高教師的理論水平，以教學帶動學科建設。這門新課程有其自身的特點，但是也出現(xiàn)了一些新的問題，主要就是學時與內(nèi)容的沖突，主要表現(xiàn)為學時少，內(nèi)容多，跨度大。在講授時沒有辦法面面俱到，即使講的很全面，但也只是蜻蜒點水似的傳授，這樣根本不能夠完成大綱要求和既定的教學目標。

基于上述問題，積極探索創(chuàng)新的教學方法勢在必行。而探索的前提，首先要堅持以開拓創(chuàng)新為動力，適應新形勢和新要求，豐富這門課教學工作的方式方法和載體，積極運用現(xiàn)代技術手段，例如在課堂上播放一些相關歷史影視文獻及圖片資料，以增強學生愛國主義情懷。其次要加強師生之間的互動，了解學生的思想動態(tài)，從中總結出學生想要從這門課中獲得什么信息，增強課程的針對性、實效性和吸引力。最后，本課是與社會實踐密切聯(lián)系的思想政治理論課程，許多理論問題只有結合實踐才能更好地理解，所以，應當增加一些社會實踐教學環(huán)節(jié)，使改革中出現(xiàn)的新知識、新情況、新信息，更新到老師和學生的頭腦中，學生就不再感到空洞無物，老師講起來也生動形象，增強了說服力。

知識的建構，意識的教育，理論的銘刻，必須講究教育的方式方法。在對待教學大綱及教材與實際課堂教學的關系上，保持其內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性是十分必要的。它的內(nèi)容與大綱既是老師授課時的依據(jù)，也是同學們對于這門課所遵循的基本方向。但是在實際課堂教學中又不能完全依賴大綱和教材。如果完全照搬教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容，既不一定會收到預期的教學效果，而且也僅僅是對知識的概括性講解，并不深入，與中學的歷史課也就大同小異了。因此，在課堂教學中，應該有所選擇和側重?，F(xiàn)在面臨既不能隨意大量刪減或壓縮教學內(nèi)容，也不能增加課時的情況之下，最好的解決辦法就是采取專題式教學。專題式教學可以很好的權衡這些問題與現(xiàn)狀。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》實行專題式教學法的設計框架構想

專題式教學，就是不以教科書上的條條為宗旨，而以教觀點、教方法為己任，每個專題都有其相應的教學目標及解決的問題。在一定意義上可以說，專題教學是“精髓”教學，是“少而精”的教學。專題式教學由于可突破課本的原有結構和字詞句，具有靈活性和針對性，這就為教師緊密聯(lián)系實際創(chuàng)造了良好的條件。有些實際問題可有機地溶入相應的專題中解決，有些較普遍和較突出的問題，還可單列專題講述。專題式教學可以在有限的課時內(nèi)，最大限度地發(fā)揮本課在高校思想政治理論教育中的特殊功能和作用，突出本課教學與中學歷史教學的區(qū)別與銜接。因此，專題的選擇不能太偏太窄，所涵蓋的內(nèi)容要有一定的廣度和深度，教學廣度和深度是由教師控制的。對課本知識作了必要補充和深化處理后，教學的廣度和深度自然會提高，但這種廣度和深度往往是解決問題的需要，也是調(diào)動學生思維積極性、提高教學吸引力的需要，只要不將此廣度和深度作為對學生進行考查的依據(jù)，就不能說超出了大綱的要求。所用的的專題既是中國革命、建設和改革開發(fā)進程中的重大歷史問題，同時又要符合思想政治理論教育的主題思想。

對此設定了14個專題，分別為：第一講，回憶與思考――中國歷史縱橫談；第二講，苦難的歷程――近代中國半殖民地半封建社會的形成；第三講，列強的暴行――西方列強對華侵略的危害；第四講，睡獅的覺醒――對國家出路的早期探索；第五講，帝制的覆滅――辛亥革命的功績；第六講，碰撞中的升華――歷史和人民選擇了馬克思主義；第七講，開天辟地大事變――歷史和人民選擇了中國_；第八講，星火燎原――中國革命新道路的探索；第九講，驚天動地的偉業(yè)――抗日戰(zhàn)爭的勝利；第十講，兩種前途的選擇――人民共和國的鍛造；第十一講，金光大道――歷史和人民共和國選擇了社會主義；第十二講，前進中的曲折――會主義建設道路的探索；第十三講，走進新時代――走中國特色社會主義道路；第十四講，全課結束語。

三、《中國近現(xiàn)代史綱要》實行專題式教學法的具體講授思路

專題一從中國近現(xiàn)代史的基本線索介紹、意義以及學術界目前討論的熱點問題和研究動態(tài)等方面的講授，使學生樹立科學歷史觀和方法論，使學生從宏觀上對中國近現(xiàn)代史有一個基本的認識。幫助學生掌握歷史發(fā)展的全過程，正確總結經(jīng)驗，認識國情，學會全面地分析矛盾，解決問題。幫助學生增強對四項基本原則的認識，提高執(zhí)行黨的路線方針政策的自覺性，激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感、自信心。其重難點是中國近代衰落的原因。

專題二使學生認識到只是到了近代，特別是_戰(zhàn)爭后，由于資本一帝國主義的侵略，中國才逐漸衰退，從而正確理解中國近代革命的任務和性質(zhì)。正是由于中國社會主要矛盾發(fā)生變化，決定了中國人民從_戰(zhàn)爭起就開始肩負起反帝反封建的民主革命的雙重任務，也決定了中國近代半殖民地半封建的社會性質(zhì)。其重難點是中國社會性質(zhì)的變化及評價問題。

通過專題三的講述，說明資本一帝國主義的入侵到底給中國帶來了什么，近代中國人民為什么必須進行反侵略斗爭以及反侵略斗爭的意義和作用。資本一帝國主義的入侵給中華民族帶來了深重災難，是中華民族貧窮落后的總根源。其重難點是資本一帝國主義的入侵是中華民族貧窮落后的總根源。

專題四使學生認識到：近代一大批先進的中國人要求向西方學習，這是我們應該給予充分肯定的傾向。對于歷史事件和人物的評價，不能僅僅看其階級屬性，而是應該看其是否是順應歷史的發(fā)展。他們的探索都不能為中國的前途指明出處。其重難點是太平天國革命和運動的意義和經(jīng)驗教訓。

專題五使學生正確理解辛亥革命的成功與失敗及其如何看待

_交權于袁世凱，辛亥革命的失敗再次表明了中國近代化的艱難和曲折。中國各個階級和階層都進行了反抗和斗爭，但是無一能夠取得勝利，這就為認識到只有中國工人階級才能擔負起領導革命的重任打下基礎。其重難點是辛亥革命的成功與失敗。

專題六使學生認識到歷史和人民為什么選擇了馬克思主義：1、國際原因：西方國家進入帝國主義階段；第一次世界大戰(zhàn)；十月革命。2、國內(nèi)原因：走資本主義道路行不通；無產(chǎn)階級成長壯大；中國傳統(tǒng)文化的影響。歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義：中國人對馬克思主義的早期認識；新文化運動；。歷史和人民選擇馬克思主義的偉大意義：為中國革命提供了理論武器；為中國_成立奠定了思想基礎。其重難點是歷史和人民選擇了馬克思主義。

專題七要讓學生們知道促進了_的成立，從而認識_是馬列主義與中國工人運動相結合的產(chǎn)物。使學生認識到是歷史和人民選擇了中國_。_是中國人民的救星，她從成立起，就擔負著領導中國革命、建設和改革開發(fā)的重任。其重難點是歷史和人民選擇中國_。

專題八使學生認識到：“農(nóng)村包圍城市，武裝奪取_”這一獨創(chuàng)性的理論，是中國_集體智慧的結晶，在其中做出了杰出的重大貢獻。這一理論反映了國民革命失敗后中國革命發(fā)展的特殊規(guī)律，指出了中國革命的正確方向，為中國_領導人民奪取革命在全國的勝利提供了正確的依據(jù)。其重難點是“工農(nóng)武裝割據(jù)”道路的開辟。

對專題九要求學生掌握在抗日戰(zhàn)爭時期，是_及時調(diào)整自己的政策路線，促使抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成?？谷諔?zhàn)爭是中華民族爭取生存權、發(fā)展權的神圣民族解放戰(zhàn)爭，進一步認識。其重難點是_是中華民族解放的中流砥柱。

專題十講述_勝利后，全國人民迫切需要一個和平安定的環(huán)境，重建家園。_從人民的這一根本愿望出發(fā)，主張團結一切愛國民主力量，把中國建設成為獨立、自由、民主、統(tǒng)一和富強的新國家。在兩種命運、兩個前途決戰(zhàn)的關鍵時刻，是_領導人民打敗了，為中國選擇了社會主義的前途。其重難點是_能夠打敗的原因；中國新民主主義革命勝利的基本經(jīng)驗與意義。

專題十一使學生認識到：在新中國建立初期的特定的歷史階段，_制定了正確的路線和指導方針，提出了過渡時期的總路線，順利地完成了生產(chǎn)資料所有制的社會主義改造，實現(xiàn)了從新民主主義到社會主義的轉變。中國_不但能夠破壞舊世界，還能夠領導人民建設新世界。只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。其重難點是歷史和人民選擇了社會主義。

專題十二講述我國在開始建設社會主義時，由于沒有經(jīng)驗，主要是模仿蘇聯(lián)。當蘇聯(lián)國內(nèi)出現(xiàn)問題后，明確提出以蘇為鑒，開始了有中國特色的社會主義道路的初步探索，實現(xiàn)了把馬克思主義同中國實際的第二次結合，他晚年的錯誤畢竟是偉大的革命家所犯的錯誤。正確地評價與思想，堅持把馬克思主義的普遍真理與中國社會主義建設的實際相結合，與時俱進，不斷開創(chuàng)社會主義建設的新局面。其重難點是黨在探索社會主義建設道路時犯了那些錯誤。

史綱課程總結報告第3篇“綱要”課程教學教學思考基本點關系進入新世紀以來，_對高校思想政治理論課建設及其教學工作高度重視，寄予厚望。作為高等院校的思想政治理論課教師，我們一定要以中央文件精神和中央領導人的講話為依據(jù)，遵循思想政治理論課教育教學工作的規(guī)律，處理好教育教學工作中的相關關系和問題，高質(zhì)量地完成思想政治理論課教學工作。下面筆者就“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學中應注意的幾個問題談幾點個人的看法。

一、“綱要”課程教學應遵循的基本點

1.突出思想政治理論課的主題，全面準確地領會和落實中央關于開設“綱要”課程的基本要求

“綱要”講述的是中國近現(xiàn)代史，但它不是單純的歷史課，更不是大學歷史系本科生的專業(yè)課，而是所有大學生必修的公共思想政治理論課。中央開設本課程的目的，是通過幫助大學生了解國史、國情，懂得“三個選擇”的正確性和必要性，加強大學生的愛國主義和社會主義教育，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和為國家為民族刻苦學習的信念。因而“綱要”課不可能、也不必要對中國近現(xiàn)代史及其各個方面都去作詳盡的、展開的敘述和論證。“綱要”課程教學的著力點，應當是在大學生對中國近現(xiàn)代史的總體面貌和基本線索有一個大體了解的基礎上，突出講授有助于大學生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”的歷史和現(xiàn)實依據(jù)以及接受歷史德育教育。

2.對中國近現(xiàn)代史上重大問題的表述，要完整、準確，有權威性和原則性

作為思想政治理論課，“綱要”課程教育教學有自己的特殊要求和目的。因此，在教育教學過程中，我們應當懷著高度的政治責任感和黨性原則對待它，而不能像歷史專業(yè)課哪樣進行一般的歷史知識、歷史智能傳授和歷史學術探討。對于中國近現(xiàn)代史上的基本問題的表述，我們應當講政治講黨性，嚴格遵循黨的歷史問題決議，遵循黨代會、中央全會和中央有關歷史問題的決議文件精神，同_保持一致。對于基本理論、基本經(jīng)驗的表述，要有權威的根據(jù)，并努力反映馬克思主義中國化的最新理論成果。警如，對于1921年黨成立到1945年七大之前有關黨的活動歷史，應當按照《關于黨的若干歷史問題決議》上的結論表述定性；對于建國以來，包括對“”、及思想的評價應以《關于建國以來黨的若干歷史問題決議》的定性為依據(jù)；當前，講授改革開放以來的內(nèi)容時，應以黨的_總結為準。另外，對于中國近現(xiàn)代史領域中有較大影響的、民族虛無主義觀點和否認黨在社會主義時期取得的歷史功績的觀點，我們不能進行純客觀的介紹，而應是進行科學的分析和評價，旗幟鮮明的幫助大學生劃清重大歷史是非的界限。

二、“綱要”教學中應處理好的幾個關系

“綱要”是高校思想政治理論課改革的產(chǎn)物，中央對其教育功能寄于厚望。要上好這門課，提高其實效性，就要增強該課程教育教學的感染力、說服力。為此，在授課過程中，應該處理好以下幾個方面的重要關系。

1．“綱要”課程與中學歷史課程之間的關系

就“綱要”教學與中學近現(xiàn)代史教學的關系而言，兩者不是孤立的、斷裂的、越過的、重復的和阻礙的關系，而是繼承與發(fā)展、積累與提升、利用與補充的一體關系和梯進型關系。在教與學的過程中，師生應克服第一關系的心理障礙，尋找科學有效的路徑實現(xiàn)第二種關系的銜接。

中學時期的中國近現(xiàn)代史，分初中、高中兩部分，共4冊教材，62萬字。因此，剛入校門的大學生在經(jīng)歷中學6年系統(tǒng)的學習后，對中國近現(xiàn)代史有了一個基本的了解，盡管因高中階段的過早分科造成文理科學生對這段歷史的了解程度存在著巨大差異。這些了解對“綱要”課程的學習來講，是基礎？是包袱？還是阻礙？據(jù)反映，看到“綱要”課程的名稱，學生的本能反映一般是“這門課不是學過了嗎？”有的任課教師，長期脫離或沒有經(jīng)歷過中學教學環(huán)境，對中學近現(xiàn)代史教學不知道不熟悉，加上其它方面的原因，往往反應極端，教學無的放矢，把原本與中學歷史教學相貫通的“綱要”教學，看成是高校大學生新增設的單純的思想政治理論課教學，人為地割裂了二者之間的聯(lián)系。其實，“綱要”與中學的中國近現(xiàn)代史課程是一體性、梯級、遞進的關系，正確處理二者之間的關系，應以“綱要”課程的學科性質(zhì)作為楔入點和突破口，使用回憶式—再提升—再定位的教學路徑。在教學中，師生雙方互動共同回憶中學課本涉及到的相關知識，以此為基礎并結合當前學術界的最新研究成果，對學生的既有知識進行重新定位，使課程從局部的“一人一物”“一時一事”逐步深入，提升、直至對脈絡與規(guī)律的整體把握，在此基礎上解決學生對“三個選擇”認識的困惑。高校師生對待“綱要”課教與學態(tài)度、方法的不同，決定了中學歷史知識在“綱要”學習中所起作用的差異。

2．“綱要”課程與“大學本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程之間的關系

由于課程屬性的差異，“綱要”課程與“大學本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程的教學與教學基本要求有著本質(zhì)的不同。一是“專業(yè)課”與“非專業(yè)課”的不同，專業(yè)課的培養(yǎng)目標是通過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和歷史相關學術研究，使學生具備必要的歷史專門知識和技能。相比之下，公共課則要求學生大概了解國史國情的基礎上，側重于課程的思想性、政治性、理論性和德育功能，因此，對高校思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”來說，“綱要”課程中的“綱”中之“要”，應該是教育教學的重中之重。二是“泛化”與“碎化”問題的差異。無論是“綱要”課程，還是“大學本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程，從表象看兩者講授的內(nèi)容基本一致，都是中國近現(xiàn)代斷代史。然而“綱要”講授的“主要是中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史”，內(nèi)容單一，線索明確?！按髮W本科生歷史專業(yè)中國近現(xiàn)代史”課程不但講政治革命史，還講經(jīng)濟發(fā)展史、文化發(fā)展史等凡是歷史上發(fā)生存在的事件過程。所以，在“綱要”課程的教學過程中，應特別注意對浩如煙海的中國近現(xiàn)代史史料的選擇和對其有針對性的“高度濃縮”，重點突出其鑒古資今和啟迪民智的內(nèi)容，以確保收到“綱舉目張”之效。

3．“綱要”課程與其它思想政治理論課之間的關系

在高校思想政治理論課程體系中，“綱要”居于承上啟下的重要環(huán)節(jié)，是學生掌握馬克思主義中國化理論成果的必要知識鋪墊。、教育部提出要以馬克思主義中國化理論成果——思想、_理論和“三個代表”重要思想為中心內(nèi)容，完善思想政治理論課課程體系。要學習和掌握馬克思主義中國化的最新理論成果，要求學生必須對馬克思主義基本原理和近現(xiàn)代中國歷史發(fā)展進程都有相當?shù)闹R積累和知識背景鋪墊。在調(diào)整后的思想政治理論課課程體系中，“綱要”處于《馬克思主義基本原理概論》與《思想、_理論和“三個代表”重要思想概論》之間，是承上啟下的過渡環(huán)節(jié)。“05方案”課程之間的內(nèi)在邏輯關系，前者是馬克思主義的基本理論，后者是馬克思主義中國化的一系列理論成果，銜接兩者的是中國近現(xiàn)代革命、建設和改革開放的歷史實踐。只有既掌握馬克思主義基本原理，又了解中國近現(xiàn)代的國史、國情，才能較深刻地理解馬克思主義中國化的系列理論成果。

4．“綱要”課程教學與教材之間的關系

教材是開展教學活動的前提和基礎