2014年下半年教師資格證考試《教育知識與能力》（中學）真題（解析）

PAGE1學)題解析1答案:AABCD兩項和《論演說家的教育》的編著時間。《學記》屬于《禮記》B中地反映記錄孔子專門針對教育的思想，不屬于教育學著作。與題干不符，排除。代可以看出，比《學記》編著的時間至少晚一個世紀，排除。D家柏拉圖的代表作品，但并非教育學專著，排除。2答案：C解析：本題考查對人的心理發(fā)展的特征的理解與掌握。人的心理發(fā)展的特征包括順序性、階段性、A續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突發(fā)B性與排除。3答案：A文化功能包括對文化的傳遞與保存、傳播C通過社會傳遞，特別是通過教育的方式才能得以延續(xù)和發(fā)展。與題干不符，排除。的文化才能被更多人知道，才更便于文化保存。與題干不符，排除4答案：APAGE2解與掌握。所謂教育目的的價值取向，是指教育目的的育目的的唯一依據(jù)。種說法。與題干不符，排除。5答案：A的全面發(fā)展學說的理解與掌握。本學說中人的全面發(fā)展包含兩的充分運用和發(fā)展，勞動能力的發(fā)展。，排除。6答案：A社會屬性包括永恒性、歷史時代性、相對B，排除。C、內(nèi)構(gòu)等可能存在差異。與題干不符，排除。的不平衡性、教育的歷史繼承性、教育自身的質(zhì)的規(guī)定性等方面。但與題干不符，排除。7答案：D的理解與掌握。經(jīng)濟發(fā)展水平即生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的展的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力發(fā)展水平、A干B度沒有直接影響。與題干不符，排除。PAGE3C項：政治制度可以對教育的規(guī)模和速度產(chǎn)生影響，但也不是根本性的。與題干不符，排除。8答案：D握?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》和九年制義務(wù)教育A系，以突，與題干不符，排除。BC兩項：無論是拓展性學科課程還是輔助性學科課程都不是學科課程的范疇，與以研究性學習為學習方式的課程形態(tài)還有差距，與題干不符，排除。9答案：B。直觀性原則是指在教學中，引導學生直接感知事A地掌握使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。與題干不符，排除。側(cè)重點在于調(diào)動學生的主動性，讓他們獨立思考。與題干不符，排除10答案：D與掌握。我國關(guān)于教學過程的本質(zhì)主要采用蘇聯(lián)教育家贊中通過教材學習人類長期積累下來的科學文化知識，掌握的是間接經(jīng)驗，而非親自獲取的直接經(jīng)驗，故具有間接性。②引導性。學生雖然是學的主體，但教師在教的過程中扮演引導者和組織者的角色，C程中發(fā)揮學生的主觀能動除。11答案：D方法包括說服教育法、榜樣示范法、實踐PAGE4而DA服教育B偉人的好榜樣等。與題干不符，排除。C12答案：B認知策略是從學習者的認知過程考慮的，是信息加工的義的深層加工策略。A信息進入長時記憶的關(guān)鍵，側(cè)重于反復重復。與題干不符，排除。C信息加工，側(cè)重于形成知識結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。的制訂。與題干不符，排除。13答案：D與掌握。問題解決是指個人應用一系列的認知操作，A項：發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要前提，當小巖發(fā)現(xiàn)燈滅了，就已經(jīng)完成了這個階段，排除。B，明C除。14答案：A律的理解與掌握。操作條件作用是通過對人或有機體的行為進行獎勵或懲罰而發(fā)生的學習。其基本原則是如果一個操作(自發(fā)反應)出現(xiàn)后，有強化刺激PAGE5射建立以后，如果得不到強化，條件反應就會逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。題干中小偉在做鬼臉(自發(fā)反應)以后，沒有得到老師和同學的關(guān)注(強化物)，于是他扮鬼臉的行為越來越少。這是典型的B、D兩項：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分，又稱為積極強化和消極強化。正強化通過呈現(xiàn)某種刺激來增強反應發(fā)生的概率；負強化通過終止某種(討厭的)刺激來增強反應發(fā)除。C。結(jié)合題干，在小偉扮鬼臉以后，老師和同學并未呈現(xiàn)厭惡刺激給他，排除。15答案：D的理解與掌握。皮亞杰采用對偶故事對兒童的道德認自我中心階段(2~5歲)、權(quán)威階段(5~8歲)、可逆性階段(8~10歲)、公正階段(10~12歲)。D則對他們來說，還不具有約束力。與題干不符，排除。B則看C的。對他們來說，相互取舍的可逆性特征表現(xiàn)得比較明顯。與題干不符，排除。16答案：C的情緒特點的理解與掌握。中學生的情緒具有豐富性、強烈性、易變性、A穩(wěn)，排除。不一致的原因上，與激動性不符。排除。感只是內(nèi)隱了，而并非消失了，因此不能用短暫性來解釋，排除。17答案：B。理性—情緒療法也稱為合理情緒療法，由美國著途PAGE6A項：行為分析法也稱應用行為分析法(AppliedBehaviourAnalysis，ABA)，是將目標任務(wù)(即教學法，按照任務(wù)分解確定的順序逐步訓練每一小步驟，直到兒童掌握所有步驟，C求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去了引起焦慮的作用。與題干不符，排除。的過程，也是求助者學習與改變自我的過程。與題干不符，排除。18答案：A的理解與掌握。中學生常見的心理障礙問題包括抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的一種神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為緊張不安、苦惱煩悶、憂心忡忡，集中注意困難，極度敏感，對輕微刺激做出B和腦力易腦力易疲勞上，不屬于中學生常見的心理障礙問題。與題干不符，排除。C，排除。、語言動作減少和遲緩等。與題干不符，排除。19答案：C解與掌握。群體是指在共同目標的基礎(chǔ)上，由兩個以上的同學都是因為喜歡學校所以在許多方面與學校保持一致，可見這是他們建立了對學校群體的認同PAGE7A自己歸屬于所在上的共鳴，側(cè)重于成為群體的一員。與題干重點不符，排除。B支持會強用。與題干不符，排除。。與題干不符，排除。20答案：D。社會知覺是對社會對象的知覺，是人們A印象。第一印象鮮明、用。但有時第一印象并不準確，因此要注意避免第一印象的誤導。與題干不符，排除。B排除。C的看法。能隨機應變。與題干不符，排除。21答案：B的理解與掌握。注意是指人的心理活動對一定對象的A非邏輯排除。C項：意志的品質(zhì)包括意志的自覺性、果斷性、自制性、持久性。與題干不符，排除。PAGE8“新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育。上上。誤。上變化是比較短暫的。誤。上26答案：教科書編寫的基本原則為： (2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，內(nèi)容的闡明要層次分明，邏輯清晰，符合學生的認知規(guī)律。 (3)在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本 統(tǒng)一。 6)教材的編排要兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的關(guān)系。上27答案：教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的的要求發(fā)展。貫徹這一原則的基本要求為：PAGE9要使一個班或者全校的教育者對學生的影響一致起來，研究學生德育中的問題，制定教育的方案，互相配合開展教育活動。(2)做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致。使教育、影響的連貫和一致是德育的一項重后松、一曝十寒的現(xiàn)象，這會給學生品德的形成帶來不良的影響。(3)正確認識和發(fā)揮學校教育的引領(lǐng)作用，使學校、家庭和社會各方面對學生的教育影響達到最佳種多樣甚至相互沖突的影響中，學會自主判斷和選擇，確立自己的世界觀、人生觀和價值觀。上28答案：心理發(fā)展的基本特征包括： 性連續(xù)性與階段性是指個體心理發(fā)展在某些年齡階段會因為持續(xù)發(fā)展的積累而出現(xiàn)某種心理特質(zhì)的突階段性的特點。發(fā)展是連續(xù)的，各階段并非彼此孤立。 的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體的差異性。上29答案：增進師生溝通的心理學原則包括：(1)尊重。追求和獨特性與自主性的活生生的人去看待。具體來說，尊重包含以下幾層含義。①重意味著教師對學生無條件的接納。從態(tài)度上講，這種接納是中性的。②尊重意味著平等。這種平等體現(xiàn)在教師與學生在價值、尊嚴、人格等方面的平等。。助者，而是體現(xiàn)為教師懷著真誠的心、真誠的情感、真誠的態(tài)度對待學生。(2)熱情。PAGE10認真、耐心、不厭其煩地傾聽、幫助和其他非言語行為來表達熱情。(3)真誠。誠不等于實話實說，表達真誠要適度等。(4)同理心。言，如姿勢、目光、聲音、語調(diào)等來實現(xiàn)共情。 (5)積極關(guān)注。盲目樂觀，也要避免過度消極，立足實事求是，幫助學生辯證、客觀地看待自己。上因素克服消極因素原則的表現(xiàn)。(2)貫徹依靠積極因素克服消極因素原則的基本要求。②發(fā)揚積極因素，克服消極因素。全面而深入地了解學生，為教育學生打下了良好的基礎(chǔ)。但服了原本的消極因素。③引導學生自覺評價自己，進行自我教育。引導學生依靠積極因素克服消極因素，固然需要教。過程中要結(jié)合學生的實際情況，貫徹依靠積極因素克服消極因素原則，幫助足發(fā)展與提高。的答題點為德育原則；第二，回憶德育原則的內(nèi)容；第PAGE11變化的特點如下。一般認為，抽象邏輯思維是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維，這種思維具有五個方面的維能跳出舊框框。思維的發(fā)生和發(fā)展服從于一般的、普遍的規(guī)律，又表現(xiàn)出個別差異。這種差異表現(xiàn)為個體思維諸如獨立性、廣闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等。青少年思維品質(zhì)最突出的特點是矛盾表現(xiàn)