新課程下的課堂教學(xué)市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎?wù)n件

新課程下課堂教學(xué)

上海市首屆名教師、名校長培養(yǎng)工程導(dǎo)師程華第1頁新課程下課堂教學(xué)

（講話提要）

一、新課程幾點認(rèn)識

1、課程界定思索

2、新課程實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變二、新課程下課堂教學(xué)

1、事實層面上“教什么”

2、技術(shù)層面上“怎么教”

3、價值層面上“為何”

第2頁

新課程幾點認(rèn)識

課程界定思索

課程歷史沿革課程界定課程界定幾點共識從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)

新課程實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變

課程政策教材編制教學(xué)方式

第3頁（1）課程歷史沿革孔穎達(dá)（574年—648年），字沖遠(yuǎn)（仲達(dá)、

沖澹），冀州衡水（今屬河北）人?？装仓?，孔子三十二代孫。唐朝經(jīng)學(xué)家?？追f達(dá)：“救護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”。

對于教育制度、教學(xué)課程安排、執(zhí)行，一定要有智慧有德行人來掌管，才能夠依照

法度（正確之法和自然之法）來保持和執(zhí)行。

課程界定思索第4頁朱熹（1130年-12）南宋著名理學(xué)家，思想家。字元晦，號晦庵?；罩萱脑矗ń窠瓕傥鳎┤恕＝B興十八年（1148）中進(jìn)士，贈太師，追封信國公，改徽國公。在《朱子全書·論學(xué)》中，朱熹屢次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。對學(xué)習(xí)課程態(tài)度、方法：應(yīng)該牛吃草“反芻法”“寬著期限”地讓學(xué)生慢慢消化。學(xué)習(xí)進(jìn)度安排要按就班“緊著課程”，不需要等全部人全都懂了才進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)。課程界定思索第5頁課程界定思索

這里即使沒有對“課程”明確界定，但含義是很清楚，僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，次序和要求等。沒有包括教學(xué)方面要求，與現(xiàn)在對課程了解略有差異。十九世紀(jì)八十年代，英、俄等國才出現(xiàn)“課程”一詞。作為課程組成部分學(xué)科，出現(xiàn)得更早。孔子六藝：禮、樂、射、衘、書、數(shù)，陏唐《四書五經(jīng)》：論語、孟子、大學(xué)、中庸；詩、書、易、禮、春秋等。古希臘七藝：文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、音樂等。第6頁

課程界定思索

（2）課程界定關(guān)于課程討論，不論中外都進(jìn)行了數(shù)百年。課程論作為一門獨(dú)立學(xué)科，迄今也已靠近百年。但中外學(xué)者對課程定義五花八門，智者見智、仁者見仁。

·學(xué)校意在幫助學(xué)生到達(dá)最正確學(xué)習(xí)效果而準(zhǔn)備有計劃一切經(jīng)驗。

·學(xué)校有計劃地引導(dǎo)學(xué)生取得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而付出綜合性一切努力。

·以課方式安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會過程。

·學(xué)校一切工作總和。

·課程是提供學(xué)生奔跑而且對學(xué)生發(fā)展有益跑道。第7頁（3）課程界定幾點共識

課程是一個連續(xù)和動態(tài)過程，從理想課程到現(xiàn)實課程有五個階段：意識形態(tài)計劃課程；列入計劃正式課程；編寫教科書感知課程；教師備課、上課操作課程；學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程體驗課程。

計劃水準(zhǔn)

課程是有計劃，沒有計劃不是課程。

實施水準(zhǔn)

課程是強(qiáng)調(diào)過程，課程意義在實施。實施可從以分成兩類，一是教學(xué)、二是變革。

結(jié)果水準(zhǔn)

課程還是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，要從學(xué)生素質(zhì)改變，看課程改革成敗。課程界定思索第8頁課程界定思索（4）從課程管理到課程領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)研究興起于20世紀(jì)70年代，近年來在我國受到關(guān)注，當(dāng)前進(jìn)行新課改中，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)更是主要。課程領(lǐng)導(dǎo)是：

實踐方式

引領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課程改革和開發(fā)過程和結(jié)果。

活動系統(tǒng)

凡是發(fā)生課程改革和開發(fā)地方，國家、學(xué)校和課堂都需要課程領(lǐng)導(dǎo)。

管理模式

意在擺脫自上而下科層式管理思想和官僚體制監(jiān)控、管制，表達(dá)一個民主、開放、溝通、合作新理念，領(lǐng)導(dǎo)者和所屬人員共同探究課程改革和開發(fā)。第9頁

新課程實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變

（1）課程政策：集權(quán)—

分權(quán)（2）教材編制：學(xué)科中心主義—

社會建構(gòu)主義（3）教學(xué)方式：傳遞中心—

對話中心社會建構(gòu)義主要觀點

·科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識背景。

·科學(xué)學(xué)習(xí)不是現(xiàn)存知識、信息簡單接收，而是在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上重新建構(gòu)。

·學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。教育源于生活、回歸生活、高于生活。第10頁

新課程下課堂教學(xué)

事實層面上“教什么”

“教什么”和“怎么教”國家課程校本開發(fā)校本課程獨(dú)立開發(fā)

技術(shù)層面上“怎么教”

課堂教學(xué)一定之規(guī)課堂教學(xué)五個關(guān)系課堂教學(xué)有效性

價值層面上“為何”

少一點新口號少一點跟風(fēng)少一點“量尺子”第11頁

事實層面上“教什么”

（1）“教什么”和“怎么教”

教學(xué)既科學(xué)也是藝術(shù)，“教什么”屬于科學(xué)范圍，含有能夠重復(fù)和能夠遷移特點?！霸趺唇獭睂儆谒囆g(shù)范圍，含有個性化和即時性特點。只關(guān)心“怎么教”教育是沒有靈魂教學(xué)，只是關(guān)心“教什么”教學(xué)是沒有肉體教育。改革說到底是一個選擇，內(nèi)容與形式上選擇?！敖淌裁础笔墙虒W(xué)內(nèi)容選擇，“怎么教”是教學(xué)方法選擇。教學(xué)內(nèi)容改革是比教學(xué)方法改革更強(qiáng)烈、更重大改革。

第12頁（2）國家課程校本開發(fā)國家標(biāo)準(zhǔn)不動，基本結(jié)構(gòu)不改，動是讓課程更符合實際，改是讓課程更適合學(xué)生。

一是關(guān)注教材了解，把握難點和重點，二是關(guān)注學(xué)生盲點和興奮點，把握興趣和興趣。這是二次開發(fā)，不是重新編一套教材。目標(biāo)是使國家課程更適合學(xué)校和學(xué)生。

適合才是最好、最有效。

事實層面上“教什么”

第13頁事實層面上“教什么”（3）校本課程獨(dú)立開發(fā)微型課程開發(fā)，能夠是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色特色課程開發(fā)；也能夠是符合學(xué)生需求個性化課程開發(fā)。最常見是，教師在課堂里開發(fā)微型課程，他們不

是類似數(shù)學(xué)、物理那樣國家課程，而是從微型教材入手，對國家課程一個補(bǔ)充和完善。

第14頁（1）新課程下課堂教學(xué)一定之規(guī)

·教會還是學(xué)會？從以教為本到以學(xué)為本。

從文化傳統(tǒng)看，“以教師為中心”文化“浸泡”了我們每位教師教學(xué)觀念，久而久之形成了相對穩(wěn)定傳遞式教學(xué)觀念。從職業(yè)傳承看，每位教師都受教于以教師為中心傳遞式課堂教學(xué)。走上了教師崗位后，也模仿起先輩教學(xué)行為，形成了相對穩(wěn)定傳遞式教學(xué)觀念。這種在意識形態(tài)層面上已經(jīng)固化了“東西”，改變起來有相當(dāng)難度。

技術(shù)層面上“怎么教”第15頁

·獨(dú)占還是開放？創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參加。

以學(xué)為本課堂，就是要把課堂時空更多地向?qū)W生開放。從過去教師獨(dú)占課堂到讓學(xué)生有更多機(jī)會參加課堂，讓他們動起來，動腦，動手，動眼，動耳，動嘴，真正做到解放學(xué)生。讓學(xué)生參加課堂，不是簡單地從“滿堂灌”到“滿堂問”。解放學(xué)生過程也是表達(dá)教育智慧過程，其中就蘊(yùn)含著詳細(xì)而微妙教育智慧，也表達(dá)踐行新課程改革實踐品格。

技術(shù)層面上“怎么教”第16頁·對手還是搭檔？教師要重新審閱自己角色。

課堂教學(xué)改革，從某種意義上說就是教學(xué)要素之間關(guān)系重新調(diào)整，比如教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教材，教師與教材以及教師與教師之間關(guān)系。在這些關(guān)系中，首要是教師與學(xué)生關(guān)系。從課堂中主導(dǎo)者到新課堂下指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。角色轉(zhuǎn)換不會一開始就拿捏得非常得體與準(zhǔn)確，但這種轉(zhuǎn)變確實是新課堂下教師必須完成蛻變。

技術(shù)層面上“怎么教”第17頁

·實現(xiàn)了理念深度轉(zhuǎn)型策略：

“吃”是指“行動”，“嘗”是指“提升認(rèn)識、觀念轉(zhuǎn)型”。

“先吃后嘗”策略在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升認(rèn)識。

“邊吃邊嘗”策略進(jìn)行嘗試性改進(jìn)，定時總結(jié)與反思。

“先嘗后吃”策略組織觀摩和學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識。

技術(shù)層面上“怎么教”第18頁技術(shù)層面上“怎么教”（2）新課程下課堂教學(xué)五個關(guān)系

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教育與教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校育人主要陣地，發(fā)揮課程和學(xué)科育人功效是課堂教育靈魂，所以科學(xué)合理、全方面準(zhǔn)確課堂教學(xué)定位是實現(xiàn)有效教學(xué)基礎(chǔ)。新課程下課堂教學(xué)必須在正確處理知識和技能、方法和能力同時，更要注意情感和責(zé)任方面培養(yǎng)。

一堂好課，必定是“教學(xué)”和“教育”有機(jī)結(jié)合。第19頁技術(shù)層面上“怎么教”

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預(yù)設(shè)與生成對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、條件“預(yù)設(shè)”是成功基礎(chǔ)，表達(dá)了教師價值追求，是長久經(jīng)驗積累表現(xiàn)。教師對學(xué)生差異性與發(fā)展性預(yù)測不可能絕對正確，所以教師必須給學(xué)生留有“生成”空間、給學(xué)生享受“生成”權(quán)利。

一堂好課，必定是“預(yù)設(shè)”和“生成”完美整合。第20頁“三個關(guān)注，兩次反思”備課原型結(jié)構(gòu)三個關(guān)注關(guān)注自我、關(guān)注文件、關(guān)注收獲兩次反思理念更新、行為改進(jìn)

原行為階段新設(shè)計階段新行為階段本身與他人差距設(shè)計與現(xiàn)實差距更新理念改進(jìn)行為技術(shù)層面上“怎么教”第21頁技術(shù)層面上“怎么教”·接收和探究接收學(xué)習(xí)是最有效、最準(zhǔn)確、最經(jīng)濟(jì)向?qū)W生傳遞知識方式。利用講授法教學(xué)不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識和能力。嘗試教學(xué)是探究教學(xué)常態(tài)形式，它便于操作、花費(fèi)時少、收效顯著。一堂好課，必定是“接收”與“探究”相互兼顧。第22頁

美國著名學(xué)習(xí)教授愛德加·戴爾1946年

首先發(fā)覺并提出學(xué)習(xí)金字塔。形象地顯示

在兩周以后平均學(xué)習(xí)保持率多少。聽講-----5%

閱讀-------------20%

多感官接觸知識--------30%

交流合作討論------------------50%

自主探究取得知識------------------------70%

教他人掌握知識-------------------------------------90%技術(shù)層面上“怎么教”第23頁技術(shù)層面上“怎么教”

·自主和合作

我們看重學(xué)生“獨(dú)立思索”能力和方法，也重視學(xué)生

“自主學(xué)習(xí)”意識和行為。但當(dāng)代社會更關(guān)注學(xué)生溝通交流、團(tuán)體合作素養(yǎng)培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)基本要求，包含合作需求、角色分工、結(jié)果共享等。應(yīng)該勉勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)中擔(dān)負(fù)個人責(zé)任。

一堂好課，必定是“自主”與“合作”相輔相成。

第24頁技術(shù)層面上“怎么教”

·教育和技術(shù)

人類在傳遞、取得、積累和應(yīng)用各種知識或文化過程中，最早是甲骨文和木石等原始工具，以后有了紙、筆、墨，再后耒有了粉筆、黑板，這些稱為實體媒介、實物工具。人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，新工具不停產(chǎn)生，尤其最近幾十年，電腦、網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化媒體和虛擬工具出現(xiàn)，人類生存狀態(tài)己經(jīng)開始徹底改變了?？茖W(xué)技術(shù)促進(jìn)人發(fā)展，助推教育轉(zhuǎn)型，但不能決定人發(fā)展。人發(fā)展是一個不停文化薰陶長久過程。

一堂好課，必定是“工具”與“教育”相互促進(jìn)。

第25頁·教育和技術(shù)云課堂概念內(nèi)涵：以學(xué)生為中心，以任務(wù)為目標(biāo)，以協(xié)作為形式，以技術(shù)為伎倆，以數(shù)據(jù)為支撐，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。云課堂目標(biāo)追求：

促進(jìn)課堂教學(xué)有效性。教師有效教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)。促進(jìn)良好個性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

促進(jìn)學(xué)生高階思維能力和群體智慧發(fā)展。

技術(shù)層面上“怎么教”第26頁（3）新課程下課堂教學(xué)有效性

有效課堂，既不是簡單提髙知識儲存效率，也不是簡單提髙知識提取效率，而是二者綜合考慮。要將提取知識方法和策略，融合到學(xué)生原有知識儲存方法和策略之中。效果儲存知識能力。效用提取知識本事。效益儲存知識與提取知識綜合考慮。知識儲存與提取，貫通學(xué)習(xí)、教學(xué)整個過程。技術(shù)層面上“怎么教”第27頁價值層面“為何”

（1）少一點新口號，多一點草根式研究一些理念被遺忘后又重新提出時，它就是新。一些理念從含糊變成清楚時，它就是新。