從高考作文探微思辨教學(xué)法

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生思維能力，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和考查貫穿高中語文教學(xué)和命制試題的全過程。教師在思維能力的教學(xué)中應(yīng)抓住辯證思維能力鍛煉的核心，引導(dǎo)學(xué)生形成具有全局性、嚴(yán)謹(jǐn)性、多元性、批判性的思考問題和解決問題的能力。具體來說，在高考作文教學(xué)中，教師應(yīng)從四十余年的高考命題發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的實(shí)踐練筆和教師的作文評價鞏固思辨教學(xué)下的學(xué)生作文水平。一、“知”學(xué)法，提綱挈領(lǐng)構(gòu)建全局意識作文在高考語文命題分值中所占比重達(dá)40%，所以教師應(yīng)重視作文教學(xué)，以思辨教學(xué)作為切入點(diǎn)，兼顧閱讀教學(xué)，以讀促寫。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析高考作文命題趨勢和發(fā)展情況，總結(jié)出命題規(guī)律，明確作文教學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建作文命題的全局意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況，帶領(lǐng)學(xué)生分析原始材料，通過師生互動完成四十多年來的作文命題梳理。教師可以通過多媒體交互平臺為學(xué)生展示1977年至今的高考作文真題，詢問：“你在數(shù)據(jù)表中能夠發(fā)現(xiàn)什么問題？”學(xué)生通過自主探究和小組合作等形式總結(jié)出高考作文命題的演變趨勢大致是：20世紀(jì)70年代，以命題作文、縮寫和改寫為主，具有較強(qiáng)的時代特征，關(guān)注政治動態(tài)，主要是記敘文；20世紀(jì)80年代，主要是材料作文，開始關(guān)注社會生活，強(qiáng)調(diào)生活的聯(lián)系，兼有記敘文和議論文；20世紀(jì)90年代，仍是以材料作文為主，但關(guān)注社會生活的同時兼顧辯證思維能力的考查，突出的是記敘文體；21世紀(jì)至今則表現(xiàn)為多種命題形式并存的特點(diǎn)，以話題作文為主。2006年開始的新材料作文和2015年開始的任務(wù)驅(qū)動型作文則是在這一階段更加細(xì)化的演變形式，對學(xué)生的思維能力不斷地提出更加明確細(xì)化的考查標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地保證考場作文公平和能力考查公正。二、“思”導(dǎo)向，細(xì)致入微把握命題趨勢明確了高考作文命題的分類和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，思考命題導(dǎo)向不僅是語文教師的基本工作，更是學(xué)生在面對考場作文時所必須主動調(diào)用的規(guī)律。分析高考作文的命題趨勢就是明確我國人文學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，結(jié)合時代發(fā)展特點(diǎn)和教育部門下發(fā)的相關(guān)材料，及時調(diào)整教學(xué)方法，做到以不變應(yīng)萬變。在教學(xué)過程中，教師仍以四十余年的高考作文真題為例，具體引導(dǎo)學(xué)生討論不同階段中具有代表性和典型意義的作文題目，可以提問：“從1978年的高考作文縮寫《速度問題是一個政治問題》到1985年給《光明日報》的編輯部寫信反映環(huán)境污染問題，同學(xué)們在這一變化過程發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生通過梳理這段時期的作文真題命題主題的出現(xiàn)頻率，大概可以概括出：“70年代以政治話題為主，到80年代逐漸過渡到關(guān)注社會生活，體現(xiàn)新時期祖國發(fā)展的各個方面呈現(xiàn)出的自然環(huán)境問題（如1985和1986兩年的高考作文題目）和新發(fā)展進(jìn)步（如1987年談理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義和1989年的高考志愿填報回信）?！苯處熁趯W(xué)生的作答可充分做好作文命題變化的銜接講授，引導(dǎo)學(xué)生梳理好作文命題的時代趨勢，結(jié)合時代背景分析其命題內(nèi)涵，做到具體問題具體分析?！白?0年代以來，高考作文的命題趨勢又體現(xiàn)出考查學(xué)生的辯證思維能力，大家怎么看待這一變化？”教師拋出這一問題后，學(xué)生自然而然以前兩個階段為基礎(chǔ)，進(jìn)而串聯(lián)新一階段的命題導(dǎo)向，“1990年兩個小姑娘就玫瑰花有刺的不同看法產(chǎn)生思考、1991年開展有關(guān)‘近墨者黑和‘近墨者未必黑的辯論會、1993年討論同學(xué)該不該拿稿酬、1997年‘樂于助人還是‘悄悄走開的問卷調(diào)查，都鮮明地體現(xiàn)出了某些如今任務(wù)驅(qū)動型作文的影子，只是尚未有這一定義，但我們的思考和權(quán)衡已經(jīng)在解題中有所體現(xiàn)了”。順著這一邏輯，自21世紀(jì)始，高考作文命題演變至今是在兼顧多種命題形式和多種文體的作文相融合中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文精神和個性發(fā)展，落在感性和理性相統(tǒng)一、小我與大我相融合、創(chuàng)新與辯證相聯(lián)結(jié)的有機(jī)發(fā)展上。2006年全國卷作文拋開材料作文的命題束縛，放寬對文體的限定，且不要求引用原文材料，只需扣緊題意，具有較強(qiáng)的開放性；2015年的全國新課標(biāo)甲乙卷分別設(shè)置了女兒小陳舉報父親老陳違規(guī)行為和小李創(chuàng)新、小王敬業(yè)、小劉愛攝影三人誰更具風(fēng)采，題干設(shè)置明晰，任務(wù)驅(qū)動型特點(diǎn)鮮明，一改此前新材料作文的特征，強(qiáng)調(diào)多向性、指向性、層次性和適度性，一直延續(xù)至今。三、“辯”邏輯，運(yùn)籌帷幄厘清行文脈絡(luò)梳理任務(wù)驅(qū)動型作文的邏輯應(yīng)認(rèn)清其具體形式，從材料中找尋具體辨析的層次結(jié)構(gòu)，突出重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動型作文最怕面面俱到，沒有觀點(diǎn)、中心和重點(diǎn)，浮于表面而深度不足。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從材料題目指令中的一個角度出發(fā)，闡明自己的一個觀點(diǎn)和看法，在多維度的比較中說理論證，體現(xiàn)自己的權(quán)衡過程。2020年全國新課標(biāo)Ⅰ卷基于春秋時期齊桓公、管仲和鮑叔牙三人的故事要求學(xué)生撰寫發(fā)言稿，明確“你對哪個感觸最深”，表明自己的感受和思考。在此，材料背后的任務(wù)指向明確。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定發(fā)言稿這一應(yīng)用文體的基本寫作格式；其次，深入材料分析內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)模式下找關(guān)鍵詞確定立意的定式思維，著眼于綜合分析故事邏輯，挖掘題干隱含立意的傾向關(guān)系，確定發(fā)言討論對象；最后，統(tǒng)攝全局，在學(xué)生寫作實(shí)踐之前進(jìn)行謀篇布局的預(yù)設(shè)，明確各部分寫作要素和側(cè)重，既要緊扣題意，又要圍繞任務(wù)靈活展開，不拘于固定形式。四、“論”觀點(diǎn)，有的放矢找準(zhǔn)論述核心找準(zhǔn)材料的切入點(diǎn)和論述核心是行文的關(guān)鍵。筆者以2015年全國新課標(biāo)Ⅰ卷小陳、老陳和警察之間的故事，圍繞“堅守情理”和“捍衛(wèi)法理”作為論述的矛盾切入點(diǎn)，抓住“女兒舉報父親違反交規(guī)”這一關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生思考“女兒舉報父親的行為屬于什么性質(zhì)”“女兒舉報父親的心理動因”“你怎樣看待女兒舉報父親的行為”，通過層層遞進(jìn)、由表及里的論述過程，實(shí)現(xiàn)思維的演進(jìn)和拓展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸材料本身，分析、思辨、挖掘其說理層次，緊扣任務(wù)要求，圍繞材料找理由，提煉自己的觀點(diǎn)，重在辨析說理。女兒舉報父親的行為在中國的文化中就是一個永恒的辯題——情與法的界限問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以情為主，可從中國自古以來尚“情主法輔”的社會管理文化展開論說；以法為主，則可結(jié)合當(dāng)代中國法治社會的公序良俗的秩序理念展開論說；又或情法并重，則可以動態(tài)發(fā)展的眼光貫穿古今社會情理與法理的變遷和追求，落在當(dāng)代，體現(xiàn)“道是