教師招聘考試教育學易考核心知識點歸納

教師招聘考試教育學易考核心知識點歸納

1.孔子學說的核心：“仁”和“禮”

2.教育工作的核心：教育目的

3.素質(zhì)教育的核心：創(chuàng)新教育

4.教育現(xiàn)代化的核心：教師素質(zhì)的現(xiàn)代化

5.校園文化的核心：校園精神文化，主要包括校

風、學風、教風、班風和學校人際關(guān)系等。

6.制度化教育的核心標志：現(xiàn)代學校教育制度的

建立

7.整個教育制度的核心組成部分：學制

8.教師形象的核心：教師的文化形象

9.教師職業(yè)道德的核心：熱愛學生

10.教師知識結(jié)構(gòu)的核心：精深的學科專業(yè)知識

（本體性知識）

11.教師專業(yè)發(fā)展的核心：教師個體的專業(yè)發(fā)展

12.學校教育的核心：課程

13.課程資源的核心：教材

14.課程計劃的核心內(nèi)容：課程設(shè)置

15.師生關(guān)系的核心：教育關(guān)系

16.班級教學管理的核心：教學質(zhì)量管理

17.班級管理的核心：學生的發(fā)展

18.班級的核心和動力：班主任（班集體的組織者）

19.班集體內(nèi)教育和教學活動的核心：班主任

20.創(chuàng)造性的核心：創(chuàng)造性思維

21.創(chuàng)造性思維的核心：發(fā)散思維

22.智力的核心：思維力

23.元認知的核心成分：元認知監(jiān)控

24.意義學習的核心：概念學習

25.一般能力的核心：抽象概括能力

26.態(tài)度的核心成分：情感成分

27.品德的核心：道德認知

28.個性的核心：性格

29.性格的核心：性格的態(tài)度特征

30.效度的核心：是結(jié)構(gòu)效度

31.整個教育教學改革的基礎(chǔ)和核心：課程改革

32.課程改革的核心理念：為了中華民族的復興，

為了每一位學生的發(fā)展。

33.新課改的核心目標：實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

34.教學改革的核心任務：堅定不移地推進教學方

式和學習方式的轉(zhuǎn)變

35.教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素：教學反

思，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提。

36.現(xiàn)代學習方式的核心特征：獨立性

37.教師角色的核心特征：促進者

38.綜合實踐活動課程的核心：學生的經(jīng)驗與生活

39.中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的核心：愛與責任

40.教師的天職和道德核心：教書育人

41.師德的核心：愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表

42.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的核心問題：確立堅定的職

業(yè)道德信念

教育學古代社會教育知識點歸納

從我國來看，古代社會的教育包括奴隸社會教育和

封建社會教育兩個時期。

從西方來看，古代社會的教育主要包含古希臘教育、

古羅馬教育和西歐中世紀的教育。

一、中國

1.奴隸社會（夏朝至春秋）

【夏朝】庠、序、校。我國最早的學校產(chǎn)生。

【商朝】大學、小學、瞽宗、庠、序。我國最早的

小學產(chǎn)生。

【西周】國學+鄉(xiāng)學?！傲嚒保ǘY樂射御書數(shù)一中

國奴隸社會的主要教育內(nèi)容）一官師合一，學在官府，

政教一體（體現(xiàn)了教育的階級性）。

【春秋】“自由辦學、自由就學、自由講學、自由

競爭”，私學興起。

2.封建社會（春秋至清末）

【戰(zhàn)國】稷下學宮（性質(zhì)：官家操辦，私家主持），

私學繁榮（儒墨顯學）。

【秦朝】焚書坑儒。

【漢朝】官私并行：鴻都門學（世界上最早的藝術(shù)

類學校）、太學（最高學府）。此時，董仲舒推行罷

黜百家，獨尊儒術(shù)。

【隋唐】六學二館（體現(xiàn)了教育的等級性）一科舉

制。

【宋元】書院。書院始于唐朝，興于宋朝（自學+

研究）（中國四大書院是白鹿洞書院，岳麓書院、嵩

陽書院、應天書院）o書院教學內(nèi)容多為四書五經(jīng)（中

國封建社會的主要教育內(nèi)容）O

【明朝】八股文。

【清朝】1905年廢除科舉制。

二、外國

1.奴隸社會

古埃及一文士學校（開設(shè)最多）、宮廷學校（世界

最早）、僧侶學校（最高學府）、職官學校（以吏為

師）一世界最早的學校產(chǎn)生一“以僧為師，以吏為師”

古印度一種姓制度（婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀

羅）一婆羅門教育、佛教教育

古希臘：主要掌握雅典和斯巴達兩個城邦。

雅曲斯巴達

政府放任集權(quán)

目的和謂的公民勇猛的武士

秒公私立學校公立學校

特點崇文尚武

對象男性男女

方法溫和嚴苛

崎全面發(fā)展軍事?政治道德-五項竟技

教師低賤R敬

2.封建社會

西歐中世紀：教會學校一培養(yǎng)僧侶和統(tǒng)治人才一七

藝（三科：文法、修辭、辯證法;四學：算術(shù)、幾何、

天文、音樂）;騎士學校一培養(yǎng)效忠領(lǐng)主的騎士一七技

（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、吟詩）

教育的起源

在教師編制的考試中，關(guān)于教育的起源知識點，一

般考查相關(guān)的細節(jié)方面知識多以選擇題的形式出現(xiàn)。

根據(jù)近五年的考試情況來看，總體上來說，會從以

下三個方面進行考查：

（1）考查主張觀點、代表人物與地位之間的對應

(2)考查生物起源說與心理起源說的共性和區(qū)別

(3)考查馬克思主義指導下最正確以及我國學者

比較認可的學說。

本文，我們著重向大家介紹這三個方面的內(nèi)容。

一、神話起源說一最古老的觀點

1.代表人物：所有宗教

2.觀點

教育是由人格化的神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育

體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。

3.評價

這種觀點是根本錯誤的，是非科學的。

4.地位

有關(guān)教育起源最古老的觀點。

【解讀】對于神話起源說考查較少，因此大家簡單

了解即可。

二、生物起源說一第一個正式提出的教育起源學

說

1.代表人物

沛西?能、利托爾諾。

2.觀點

教育的產(chǎn)生完全來自動物的生存本能。

3.評價

它的根本錯誤在于沒有把握人類教育的目的性和

社會性，從而沒能區(qū)分出人類教育行為與動物類養(yǎng)育

行為之間質(zhì)的差別，僅從外在行為的角度而沒有內(nèi)在

目的的角度來論述教育的起源問題，從而把教育的起

源問題生物學化。

4.地位

第一個正式提出的教育起源學說，標志著在教育的

起源問題上開始從神話解釋轉(zhuǎn)向科學解釋。

【解讀】生物起源說是在達爾文的進化論基礎(chǔ)上提

出的，因此，其主張雖然仍然存在錯誤，但是相對于

神話起源說，它是第一個進行科學解釋的教育起源說。

三、心理學起源說

1.代表人物

孟祿O

2.觀點

教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識模仿。

心理起源說批判了“教育生物起源論”不區(qū)分人類教育

與動物本能的庸俗教育觀點，認為教育只存在于人類

社會，而動物界不存在人類的教育。

3.評價

從表面上看，這種觀點不同于生物起源說，但其實

這種學說和生物起源說有些許相似。

如果教育起源于原始社會中兒童對成人行為的“無

意識模仿”的話，那么這種“無意識模仿”不是獲得性的，

而是遺傳性的，是先天的而不是后天的，即是本能的，

而不是文化的和社會的。但具有進步意義的是，這種

本能是人類的類本能，而不是動物的類本能。

【解讀】生物起源說與心理起源說的共性在于都否

定了教育的社會性，而二者的區(qū)別在于是否承認動物

界存在教育，生物起源說認為動物界也存在教育，心

理起源說的進步就在于認為教育存在于人類。

四、勞動起源說（社會起源說）

1.代表人物

米丁斯基、凱洛夫。

2.觀點

教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展

需要的辨證統(tǒng)一。

3.評價

這種學說是在馬克思主義歷史唯物主義理論的指

導下，直接批判生物起源說和心理起源說形成的。蘇

聯(lián)的教育學家以及我國的教育學家大都認同這一觀點。

教育的形態(tài)

一、考點1:根據(jù)正規(guī)化程度，分為正規(guī)教育

和非正規(guī)教育

(1)正規(guī)教育：教育部門認可的教育機構(gòu)和

學校所提供的，有目的、有計劃、有組織、由專

職人員承擔的，以影響入學者的身心發(fā)展為直接

目標的，全面系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)活動。特點是統(tǒng)

一性、連續(xù)性、標準性和制度化。

(2)非正規(guī)教育：在正規(guī)教育體制以外進行

的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。

二、考點2:根據(jù)教育場所，分為家庭教育、

社會教育和學校教育

(1)家庭教育：在家庭生活中，由父母或其

他年長者對其子女或者年幼者實施的教育和影響。

家庭教育具有早期性、感染性、針對性、及時性

和連續(xù)性。它是學校教育的基礎(chǔ)和補充，有不可

替代的作用。但是，家庭教育也有一定的局限性，

表現(xiàn)為：1.家庭教育的條件不平衡2家庭教育容

易感情用事;3.家庭教育比較封閉。

(2)社會教育：主要是指學校、家庭教育以

外的社區(qū)、文化團體、社會組織等給予兒童和青

少年的影響。

(3)學校教育：學校教育對受教育者有目的、

有計劃、有組織的實施影響，使受教育者發(fā)生預

期變化的活動。

家庭、社會和學校教育一般稱為“三結(jié)合”教育，

也成為教育合力，其中，學校教育占主導地位。

教育觀察研究法難點簡析

分析各地市的教師編制考試考情，可以看到：教育

研究方法考查的內(nèi)容涉及內(nèi)涵及分類等方面。而在觀

察法、調(diào)查法、實驗法、個案分析法等研究方法中，

有一考點頻頻出現(xiàn)，那就是教育觀察研究。

下面將從教育觀察研究的內(nèi)涵、分類以及案例試題

三個方面分析，希望能夠幫助大家順利通過即將到來

的教師編制考試。

一、內(nèi)涵

觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究

方法。其內(nèi)涵為：研究者在自然條件下，通過感官或

借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地對研究對

象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。

這一內(nèi)涵在考查時著重有兩個角度：1.地位：觀察

法是最基本的研究方法2內(nèi)涵：自然狀態(tài)、無須控制

變量、感官或儀器、經(jīng)驗事實。通過這些關(guān)鍵詞，讓

考生對例子加以辨析。

二、分類（此處內(nèi)容是教師編制考試重點）

觀察法分類這一知識點著重考查其劃分標準，以及

劃分標準下的內(nèi)容。

(-)根據(jù)對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，

可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。

1.自然情境中的觀察

包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，

能搜集到客觀真實的材料，但材料往往使觀察對象的

外部行為表現(xiàn)。

2.實驗室觀察

是研究者根據(jù)研究的目的，在對觀察對象發(fā)生的環(huán)

境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種

觀察有嚴密的計劃，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。

區(qū)分這兩種觀察法，如發(fā)現(xiàn)偶發(fā)性則為自然觀察；

如發(fā)現(xiàn)嚴密計劃則為實驗室觀察。

（二）根據(jù)觀察時是否借助儀器設(shè)備，可以把觀察

分為直接觀察和間接觀察。

1.直接觀察

是憑借人的感官，在現(xiàn)場直接對觀察對象進行的感

知和描述，因此直觀具體。

2.間接觀察

是利用一定的儀器或其他技術(shù)手段作為中介對觀

察對象進行考察，這類觀察突破了直接觀察受到人的

主觀能力的局限，擴展了觀察的深度和廣度。

區(qū)分這兩種觀察法，如發(fā)現(xiàn)人的感官則為直接觀察，

如發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備則為間接觀察。

（三）根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的

活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。

1.參與性觀察

是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，不

暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研

究觀察，它的好處是，不破壞和影響研究對象的原有

結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)深層結(jié)構(gòu)和關(guān)系

的材料。但由于研究者主觀因素的影響，處理不當易

影響觀察的客觀性。

2.非參與性觀察

不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位，而是

以“旁觀者”身份，可采取公開的，也可以采取秘密的

方式進行。每當其一種行為發(fā)生時，觀察者及時進行

觀察記錄。非參與性觀察結(jié)論可能比較客觀，但易限

于表面化，難于獲得深層次的材料。

區(qū)分這兩種觀察法，主要看其研究者是否為旁觀者，

如是則為非參與性的觀察，如否則為參與性的觀察。

(四)按觀察實施的方法可以將觀察分為結(jié)構(gòu)式觀

察和非結(jié)構(gòu)式觀察，即根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格

的控制，可將觀察分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。

(1)結(jié)構(gòu)式觀察

是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、

步驟和合理設(shè)計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，

并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對

研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

(2)非結(jié)構(gòu)式觀察

是對研究問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)谷

項目與觀察步驟沒有預先確定，亦無具體記錄要求的

非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)

完整,多用于探索性研究,多用于對觀察對象不甚了

解的情況下的觀察。

區(qū)分這兩種方法主要看其研究過程是否按照預設(shè)

進行，如是則為結(jié)構(gòu)式，如否則為非結(jié)構(gòu)式。

三、案例試題

1.觀察法是科學探究的基本方法之一’以下屬于觀

察法的是（）。（單選）

A.用肉眼看書縫里的小蜘蛛B.查看介紹蜘蛛的有

關(guān)知識C.上網(wǎng)搜索更多關(guān)于蜘蛛的資料口?把有關(guān)

蜘蛛的信息進行歸類

【答案】Ao

分析：此題考查對觀察的理解和應用。觀察是科學

探究的一種基本方法。科學觀察可以直接用肉眼，也

可以借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄

像機、攝像機等工具，有時還需要測量。查看介紹蜘

蛛的有關(guān)知識，上網(wǎng)搜索更多關(guān)于蜘蛛的資料，以及

把有關(guān)蜘蛛的信息進行歸類均不屬于觀察。

2.根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活

動，可以將觀察分為結(jié)構(gòu)式的觀察和非結(jié)構(gòu)式的觀察。

()(判斷)

【答案】錯誤。

解析：根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的

活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。

故本題錯誤。

教育學備考易混淆知識點辨析

一、診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價

診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，

為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進

行的評價。

例如：新學期開始前，對學生進行摸底考試。

形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活

動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。

例如:在上課的時候，對學生進行隨堂測驗。

總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一

門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性

評價。

例如：每個學期結(jié)束的時候，期末考試。

【區(qū)別】

1.在教學過程中發(fā)生的順序不同

診斷性評價是在教學開始之前發(fā)生，形成性評價是

在教學過程中，總結(jié)性評價是在教學結(jié)束后進行。

2.主要目的不同

診斷性評價主要是為了了解學生的情況，形成性評

價主要是為了改進和完善教學，總結(jié)性評價主要是為

了給學生下結(jié)論，評定成績。

【試題演練】

1.某高中依據(jù)新生中考成績將成績優(yōu)秀的學生編

入重點班，其余新生編入普通班，此時中考是（）評

價。

A.診斷性

B.形成性

C.總結(jié)性

D.沖刺性

【答案】Ao

解析：根據(jù)實施功能的不同，可分為診斷性、形成

性和總結(jié)性評價，排除Do

題干中按照中考成績來編制班級是在教學活動開

始前，了解學生的情況以便對學生實現(xiàn)更好的安置，

為了更好的因材施教，屬于診斷性評價。

二、相對性評價與絕對性評價

相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模參照

性測驗對學生學習成績進行評價。它主要依據(jù)學生的

學習成績在班級排名或者常模所處的位置來評價和評

定成績優(yōu)劣，不考慮是否達到了教學目標的要求。

例如：把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)

學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績

在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”還是“差”。

絕對性評價又稱目標參照性評價。它是將教學評價

的基準建立在被評價對象的群體之外（通常是以教學

大綱規(guī)定的教學目標為依據(jù)來制定這一基準），再把

該群體中每一成員的某方面的知識或能力與基準進行

比較，從而判定其優(yōu)劣。

簡單來說，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來

測驗學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到教學目標的

要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

例如：小明這次考試考了78分，及格。

【區(qū)別】

1.適用考試類型不同

相對性評價適合選拔類、甄選類考試，而絕對性評

價適合合格類、畢業(yè)類考試。

2.能否衡量學生的實際水平

相對性評價無法衡量學生的實際水平，絕對性評價

可以衡量學生的實際水平。

3.參照點不同

相對性評價參照的是團體中的相對位置、名次，而

絕對性評價參照的是具體目標、分數(shù)。

【試題演練】

2.以全班學生的平均分為基準來評價某個學生的

成績的優(yōu)劣，這樣的評價是（）

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.總結(jié)性評價

D.形成性評價

【答案】A

【解析】相對性評價是運用常模參照性測驗對學生

的學習成績進行評價的，以整體學生的學習水平去看

待某個個體的學習水平，具有甄選性強的特點，可以

作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。但是相對性評價不

考慮是否達到教學目標的要求，過多地關(guān)注學生個人

的發(fā)展。

教師編制I選擇題答題技巧

一、考情分析

單選題主要檢驗學生對所學知識的掌握程度和辨

別分析能力。

就這幾年考試情況來看，大部分單選題的難度不大。

但是，有些時候也會出現(xiàn)一兩道生僻的題目，考察考

生對概念的理解，有一定的難度。

單項選擇題由題干和題肢兩個部分組成，題干的作

用是指出問題和規(guī)定所答題的范圍、層次、角度等。

題肢也稱選項，是指題干后面供選擇的答案。

單選題的選項一般分為三種情況：

(1)本身錯誤不合題意；

(2)本身正確不符合題意；

(3)本身正確符合題意。

二、答題技巧

(-)細節(jié)識記型題目

1.注意題干信息

關(guān)鍵詞——做題時把“不”之類的否定詞標出;重要

的關(guān)聯(lián)詞語，也需要格外關(guān)注。另外，記憶重要概念

時，注意概念的核心觀點——關(guān)鍵詞，利用關(guān)鍵詞進

行概念細節(jié)的判斷。

2.注意選項信息

除了題干的關(guān)鍵信息外，對選項順序、表述細節(jié)、

邏輯關(guān)系要格外關(guān)注。尤其需要注意選項細節(jié)和選項

邏輯關(guān)系的表述，常作為干擾選項的設(shè)置方式。

3.聯(lián)想推理法

推理聯(lián)想：結(jié)合相關(guān)知識和生活常識做出選擇。關(guān)

于歷史年代類的考題，可以結(jié)合當時的歷史背景做出

合理推測;對于與生活常識或教育常識相關(guān)的題目，可

以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗做出判斷。

4.排除法

結(jié)合題干的關(guān)鍵信息，可以有效排除無關(guān)選項和一

部分干擾選項，縮小蒙猜范圍。絕大部分題目都會有

一到兩個極易混淆的干擾選項，干擾選項通常是正確

答案的相關(guān)知識;通過排除法排除無關(guān)選項，剩下答案

和干擾選項，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)選項背后蘊藏的知識

點，以便我們更好的排除干擾選項。

（二）理解型題目

1.注意題干信息與選項信息

理解性題目中，容易混淆的概念之間往往只有一字

之差，要注意題干和選項中的關(guān)鍵信息，準確判斷。

2.“正本清源”

遇到難以理解的概念時，要回歸概念內(nèi)涵。例子記

憶法可以有效記憶概念，有些概念比較抽象，簡單的

例子很難加以概括，這就需要考生首先對概念進行記

憶，結(jié)合多個事例來理解概念的核心內(nèi)容。

3.聯(lián)想推理

結(jié)合相關(guān)知識和生活常識進行適當聯(lián)想，從而幫助

做出正確選擇。

4.排除法

類似于細節(jié)性題目的運用方法。但需要注意的是,

理解性題目要結(jié)合題干和選項信息，慎重排除。

F面，我們來做幾道題目鞏固下。

(一)以下有關(guān)夸美紐斯的貢獻描述不正確的是

()o

A.提出了