《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計 2021－2022學(xué)年部編版語文九年級上冊

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)評一體化”設(shè)計

課

《故鄉(xiāng)》

題

來

人民教育出版社初中語文九年級上冊第四單元第15課

源

課

教讀新授課九年級學(xué)生

型對豕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對本節(jié)課閱讀的相關(guān)要求如下：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

3.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言

環(huán)境中的意義和作用。

4.對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同

探討、分析、解決疑難問題。

6.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、

課

人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表

標(biāo)

現(xiàn)力的語言。

摘

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對本節(jié)課閱讀評價的相關(guān)要求如下：

錄

目1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。

2.精讀的評價，重點(diǎn)評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗

標(biāo)和創(chuàng)造性的理解。第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以

課及讀懂不同文體文章的能力。

確標(biāo)3.文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生

分獨(dú)特的感受和體驗■應(yīng)加以鼓勵。第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言

析的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

學(xué)生學(xué)什么：

依1.關(guān)于“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容所謂“理清思路”“分

析主要內(nèi)容”，是指學(xué)生能夠在通讀課文的基礎(chǔ)上，梳理出小說的主要情節(jié)，并能用簡潔

據(jù)的語言概,括故事內(nèi)容。

2.關(guān)于“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體臉；品味作品中富于表現(xiàn)力的語

課言”，是指學(xué)生能夠品讀文中人物描寫的語句，深入分析小說中的人物形象，理解小說人

標(biāo)物的典型意義。

分學(xué)生學(xué)到什么程度：其實這就是關(guān)于課標(biāo)中的閱讀評價部分。

解1.關(guān)于“能用普通話正確、流利地朗讀“，是指學(xué)生能夠快速通讀課文，沒有閱讀障礙。

“有感情地朗讀”是指學(xué)生能夠在品味人物語言、動作等描寫，分析人物性格的基礎(chǔ)上，

有感情地演讀人物，嘗試讀出人物的語氣語調(diào)。

2.關(guān)于“第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不

同文體文章的能力?！边@篇課文是初三上學(xué)期的課文，著重考察學(xué)生能否概括出課文的主

要內(nèi)容、線索要點(diǎn)和體悟文體風(fēng)格。

1

學(xué)生怎么學(xué)：

1.關(guān)于''欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、

社會、人生的有益啟示”，是指學(xué)生能夠賞析小說的環(huán)境描寫，結(jié)合小說的社會背景，準(zhǔn)

確理解小說的主題，探究小說背后的現(xiàn)實意義。

2.關(guān)于“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，

共同探討、分析、解決疑難問題”，新授課其實還是靠學(xué)生自己對文本的理解和解讀為主，

因此鼓勵、組織學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，提出自己的想法，教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，這

要才能讓學(xué)生提高鑒賞文學(xué)作品的水平。

《故鄉(xiāng)》是統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元第一篇文章，是初三第一篇小說，閱讀理解上難

度比初一初二接觸的小說加大，也是學(xué)生語文閱讀實踐積累逐漸加深的一節(jié)小說閱讀課。從雙

線組元的角度來看，具體到人文主題：本單元圍繞''少年成長”這一主題選入三篇中外小說一

一魯迅的《故鄉(xiāng)》、英泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，它們題材多樣，意蘊(yùn)

豐富，風(fēng)格各異，本單元的小說，或涉及少年成長這一話題，或從少年視角觀察世間百態(tài)，取

材獨(dú)特而廣泛。閱讀這些作品，可以加深對社會和人生的理解，確立自我意識，更好的成長。

教具體到語文要素：學(xué)習(xí)本單元，要學(xué)會梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合

材自己的生活體驗，理解小說的主題。

分具體到《故鄉(xiāng)》，選自魯迅的小說集《吶喊》。在辛亥革命之后，中國的鄉(xiāng)村由于國內(nèi)外的

析雙重壓迫，經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困。本篇小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通

過閏土二十多年前后的變化，反映了當(dāng)時農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實，揭示了封建傳統(tǒng)觀

念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，表達(dá)了作者對現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿和改造

舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。對于本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生梳理情節(jié)、知曉故事并不難，但對于

本篇小說來說，難在如何通過分析人物（閏土、楊二嫂）前后二十年的形象的變化，探究人物

性格巨大變化背后的社會根源與作者的主題思想。因此學(xué)習(xí)本文可結(jié)合單元要求，經(jīng)由人物深

人文字，引導(dǎo)學(xué)生從人物語言、形象等多個角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，在充分的

活動中實現(xiàn)個人語言思維的成長。

（一）已知點(diǎn)：本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生，九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，比

如能夠借助課下注釋及工具書解決疑難字詞，疏通文意，能夠根據(jù)生活積累和上下文理解詞句。

他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的小說，譬如散文化小說《植樹的牧羊人》、情節(jié)小說《驛路梨花》、

自敘體小說《貓》《社戲》、，對小說這一體裁有了一定程度的認(rèn)識，而且學(xué)生平素也比較喜歡

閱讀小說，有了一定數(shù)量的閱讀積累。尤其是在理清小說的情節(jié)，把握故事的來龍去脈，解讀

學(xué)

作者獨(dú)特的故事講述技巧等方面已經(jīng)有較多的經(jīng)驗。

情

（二）障礙點(diǎn)：但對于學(xué)生來說，他們在閱讀小說的過程中存在著較為明顯的問題：只愿意看

分

生動的故事情節(jié)而不愿探究豐富的故事內(nèi)涵；只關(guān)注所喜愛的人物命運(yùn)而不去做個性化的人物

析

評析；只關(guān)注優(yōu)美的自然環(huán)境描寫而不去反思社會環(huán)境描寫的巧妙作用。尤其是在人物分析方

面問題更加嚴(yán)重：學(xué)生的淺表閱讀使其對人物個性和心理的復(fù)雜性缺少深刻理解，對小人物身

上折射出的社會主題欠較明晰認(rèn)識，很難咂摸出蘊(yùn)含在小說中人物形象的真正精彩之處。

（三）突破措施：教師可基于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和感受，抓住本文線索明晰、人物對比突出、人物語

言典型的特點(diǎn)，立足學(xué)生的經(jīng)驗和體臉，設(shè)計有意義、有趣味的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)膩地體

臉、感性地還原、理性地探究，由淺入深，體會魯迅的小說風(fēng)格，深入感悟小說的豐富魅力。

2

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過快速瀏覽課文，準(zhǔn)確梳理小說情節(jié)，概知小說內(nèi)容，初步體會小說情節(jié)的跌宕起伏。（語言建構(gòu)

與運(yùn)用）

2.通過品讀精彩語句，解讀人物言行舉止，深入理解小說人物多重性和復(fù)雜性，了解典型人物的典型

教意義。（審美鑒賞與創(chuàng)造）（語言建構(gòu)與運(yùn)用）

學(xué)3.通過聚焦環(huán)境描寫，能夠賞析小說環(huán)境，結(jié)合社會背景，深入領(lǐng)悟小說主題的現(xiàn)實意義。（審美鑒賞

目與創(chuàng)造）

標(biāo)【教學(xué)重點(diǎn)】

1.通過品讀精彩語句，解讀人物言行舉止，深入理解小說人物多重性和復(fù)雜性，了解典型人物的典型

意義。

2.通過聚焦環(huán)境描寫，能夠賞析小說環(huán)境，結(jié)合社會背景，深入領(lǐng)悟小說主題的現(xiàn)實意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過聚焦環(huán)境描寫，能夠賞析小說環(huán)境，結(jié)合社會背景，深入領(lǐng)悟小說主題的現(xiàn)實意義。

梳理“故鄉(xiāng)”線

評價任務(wù)1:快速瀏覽課文，結(jié)合課前預(yù)習(xí)和課后思考探究一，圍繞小說的人物、情節(jié)等，用簡

潔的語言提煉小說的主要線索、概括小說主要內(nèi)容。（針對目標(biāo)1）

評品讀“故鄉(xiāng)”人

價評價任務(wù)2：抓住閏土前后形象、性格變化這一對比手法的描寫，分析作者人物描寫的方法，并

任探究閏土變化背后的主要原因。（針對目標(biāo)2）

務(wù)評價任務(wù)3：仿照對閏土形象的解讀，關(guān)注楊二嫂前后的變化，小組合作，探究作者是如何刻畫

楊二嫂這一形象的，與描寫閏土的方法有何異同？（針對目標(biāo)2）

探究“故鄉(xiāng)”情

評價任務(wù)4:深入賞析文中環(huán)境描寫、議論的語句，理解小說所反映的社會現(xiàn)實，結(jié)合背景資料，

進(jìn)一步探究《故鄉(xiāng)》的主題思想。（針對目標(biāo)3）

教學(xué)過程

教學(xué)評價

教學(xué)活動

環(huán)節(jié)要點(diǎn)

創(chuàng)設(shè)情導(dǎo)入：拉近學(xué)生

境，導(dǎo)入“月是故鄉(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對故鄉(xiāng)的與作者的

新課體驗又何嘗不是如此？透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂趣的距離，激發(fā)

三味書屋，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對學(xué)生的閱

故鄉(xiāng)的喜愛、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給讀興趣。

了他怎樣的體臉呢？

1.通過快速瀏覽課文，準(zhǔn)確梳理小說情節(jié)，概知小說內(nèi)容，初步體會小說情節(jié)的跌

宕起伏。

出示學(xué)2.通過品讀精彩語句，解讀人物言行舉止，深入理解小說人物多重性和復(fù)雜性，了學(xué)生明確

習(xí)目標(biāo)解典型人物的典型意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)

（ppt展3.通過聚焦環(huán)境描寫，能夠賞析小說環(huán)境，結(jié)合社會背景，深入領(lǐng)悟小說主題的現(xiàn)

3

示）實意義。

活動一：一個故事概括讀

問題一:快速瀏覽課文，結(jié)合課后思考探究一,通讀課文，梳理小說的線索和故鄉(xiāng)

環(huán)節(jié)一：的變化。是否能根

梳理“故明確：小說的線索是“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞。據(jù)文章梳

鄉(xiāng)”線故鄉(xiāng)的變化：理出小說

（針對二十年前二十年后的線索，準(zhǔn)

目標(biāo)1）故鄉(xiāng)的環(huán)境我的美麗故鄉(xiāng)沒有一絲活氣確梳理故

閏土：小英雄辛苦麻木鄉(xiāng)的變化。

故鄉(xiāng)的人物

楊二嫂：豆腐西施圓規(guī)

小結(jié)：同學(xué)們讀懂了故事，關(guān)注到了小說中最重要的人物。小說往往就是通過塑造

人物形象來表現(xiàn)社會生活。題目是故鄉(xiāng)，隨著作者圍繞故鄉(xiāng)這一線索：回故鄉(xiāng)、在

故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的依次展開，我們也看到了故鄉(xiāng)的極大的變化，故鄉(xiāng)中的人物前后的

對比，也讓“我”悵惘、苦悶，慢慢的凸顯作者的寫作的主旨和意圖。

活動二：一位人物聚焦讀

問題一：作者描寫閏土著重運(yùn)用了什么方法？從哪幾個方面進(jìn)行了刻畫？細(xì)細(xì)品讀

課文，用“___________的閏土”句式進(jìn)行批注。

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)：關(guān)注人物的語言、動作、肖像描寫，同時用批注的方式概括

閏土前后的形象）

問題二：課文中何處揭示了閏土變化的主要原因？（引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主題）

明確：

1.

變化

少年閏土中年閏土

肖像、動作、語言、神能夠抓住

巧于雪地罩捕鳥說話前的神態(tài)，歡

態(tài)描寫閏土前后

雀，敢于月夜叉刺狡狡；吾凄涼恭敬；形象、性

環(huán)節(jié)二："我”短短的一問，甚共說七句話，前六句用格變化這

品讀“故一對比手

至“我”沒有問，閏土斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自

鄉(xiāng)”人法的描

便說出了許多“天下的己的心情和謙恭，最后

（針對寫，分析

目標(biāo)2）新鮮事”，將心中的話一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴作者人物

盡情傾吐（聰明勇敢，說自己的苦況；說話后描寫的方

法，并探

活潑開朗的閏土）.的神態(tài)，“他只是搖頭；

究閏土變

臉上雖然刻著許多皺化背后的

紋，卻全然不動，仿佛主要原

4

因。

石像一般。"（遲疑麻

木，痛苦難言的閏土）。

對“我”的態(tài)度

“只是不怕我”，恭敬地叫“老爺”，

“不到半日，我們便熟要水生“給老爺磕頭”，

識了"（情真意切，親認(rèn)為少年時的“哥弟稱

密無間的閏土）。呼”是“不懂事”不成

“規(guī)矩”（被封建禮教

所牢牢束縛的閏土）。

對“生活”的態(tài)度捕鳥、看瓜、刺才查、拾揀了“一副香爐和燭臺”

貝、觀潮……（朝氣蓬（受封速迷信思想的毒

勃，對生活充滿著熱情害，生活絕望，只能將

和希望的閏土）。希望寄托于神靈的閏

土）0

2.閏土為什么發(fā)生了這么大的變化？

“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！毙梁ジ锩昂?/p>

農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，封建思想、等級觀念的毒害，勞苦大眾所受的精

神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化。

【根據(jù)學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、演讀，啟發(fā)學(xué)生閏土前后變化，分析人物形象，

探究主要原因】

小結(jié)：小說通過外貌、動作、語言、神態(tài)等多角度對比的手法成功地塑造了閏土這

個典型農(nóng)民形象。少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個

小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實。“多子，饑

荒，苛稅，兵，匪，官”便是帝國主義和封建主義雙重壓迫的具體體現(xiàn)。閏土的遭

遇是當(dāng)時廣大受壓迫、受剝削農(nóng)民的具體寫照。因此，作者塑造閏土這一形象的目

的，也就在于揭示帝國主義、封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的苦難。

活動三：其他人物深入讀

問題一：在這個故事中，“變”的僅僅是閏土嗎？請大家仿照對閏土形象的解讀，

關(guān)注楊二嫂前后的變化，小組合作，探究作者是如何刻畫楊二嫂這一形象的，與

描寫閏土的方法有何異同？

評價量規(guī)三

評價要點(diǎn)評價標(biāo)準(zhǔn)評價層級

是否能夠關(guān)注楊能夠準(zhǔn)確地關(guān)注楊二嫂前后的變化，準(zhǔn)

等級A（優(yōu)秀）

二嫂前后的變化，確分析作者如何刻畫楊二嫂這一象

5

能夠分析出作者的，準(zhǔn)確找出作者描寫楊二嫂與描寫

如何刻畫楊二嫂閏土的方法的異同。

這一形象的描寫能夠關(guān)注楊二嫂前后的變化，至少作者

方法，分析作者找出刻畫楊二嫂這一形象的一種描寫

等級B（合格）

描寫楊二嫂與描方法，差不多表達(dá)出作者描寫楊二嫂

寫閏土的方法的與描寫閏土的方法的異同。

異同？不能深入分析出人物形象。等級C（待改進(jìn)）

【根據(jù)學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注人物細(xì)節(jié)，深入分析人物形象，感受魯迅先生對

當(dāng)時社會的批判】

明確：

1.

二十年前二十年后

外貌“終日坐著”，人稱“豆“凸顆骨，簿嘴唇,五十

腐西施”，“擦著白粉,歉歲上下”，“兩手搭在髀

骨沒有這么高，嘴唇也沒間，沒有系裙，張著兩腳，

仿照對閏

有這么薄”，“因為伊，這正像一個畫圖儀器里細(xì)

土形象的

豆腐店的買賣非常好腳伶仃的圓規(guī)。”外貌描

解讀，關(guān)

說明楊二嫂年輕漂亮，安寫說明楊二嫂老、丑且注楊二嫂

分守己。瘦。前后的變

環(huán)節(jié)三：化，小組

動作“終日坐著”“那豆腐西施的楊二嫂，

探究“故合作，探

鄉(xiāng)”情自從我家收拾行李以來，究作者是

（針對本是每日必到的?！保ㄘ澣绾慰坍?/p>

楊二嫂這

目標(biāo)3）婪）

一形象

“圓規(guī)一面憤憤的回轉(zhuǎn)

的，與描

身，一面絮絮的說，慢慢寫閏土的

向外走，順便將我母親的方法有何

異同？

一副手套塞在褲腰里，出

去了?！眲幼髅鑼?，討不

來，又罵又偷。表現(xiàn)楊二

嫂的自私、尖刻、貪婪。

“自己很以為功，便拿了

那狗氣殺，飛也似的跑

6

T,虧伊裝著這么高底的

小腳，竟跑得這樣快。”

表現(xiàn)楊二嫂自私、貪婪。

對“我”的態(tài)度虛偽的吹捧，尖酸的嘲諷

對生活的態(tài)度雖靠姿色招攬客人，但仍搬弄是非?！扒疤煲猎诨?/p>

是本分生活。堆里，掏出十多個碗磔

來，議論之后，便定說是

閏土埋著的，他可以在運(yùn)

灰的時候，一齊搬回家里

去。”

2.作者描寫楊二嫂與描寫閏土的方法的異同

(1)都是通過外貌、語言、動作的描寫來刻畫人物

(2)都寫出了人物的前后變化

(3)寫閏土是先回憶再眼見，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。

寫楊二嫂是先聞其聲，再見其人，這符合楊二嫂尖酸刻薄的性格。

小結(jié)：

楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者

形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善

良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破

敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。

小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運(yùn)用，表現(xiàn)他們在

二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農(nóng)村生活的破產(chǎn)，農(nóng)民和小市民生

活的窮困，以及封建社會傳統(tǒng)觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。

作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾

熱感情。

活動四：一處環(huán)境探究讀

問題一：跳讀課文，找出文中環(huán)境描寫的語句，深入賞析這段文字，結(jié)合內(nèi)容談?wù)?/p>

你的體會。

PPT顯示第2、12段眼前的故鄉(xiāng)景色描寫和記憶中的故鄉(xiāng)景色描寫，第6段插入了老

屋景象的描寫，第88段中又再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色。這些景色描寫有什么作用？

環(huán)節(jié)四：問題二：自學(xué)、合作、探究文中的議論語句深層含義。

(1)“高墻”比喻什么？“我”為什么感到氣悶？

(2)怎樣理解“希望是本無所謂有無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒

有路，走的人多了，也便成了路”？

7

【學(xué)生自由交流體會，感受作者對封建社會下的農(nóng)民同情又批判的復(fù)雜感情】

明確：

1.第2段環(huán)境描寫展現(xiàn)故鄉(xiāng)蕭條的景象。烘托了我的悲涼心情，揭示了帝國主義、深入賞析

封建主義的剝削、壓迫給中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)帶來的災(zāi)難。文中環(huán)境

第6段描寫了老屋的破落，更寫出主任的傷感。表面寫枯草的斷莖，實際上暗示當(dāng)描寫、議

時農(nóng)村的凋敝。論的語

第12段，展示了我記憶中故鄉(xiāng)的美好景色，烘托了少年閏土的機(jī)智勇敢的形象。句，理解

第88段，再現(xiàn)了故鄉(xiāng)神異的景色，展示了對未來故鄉(xiāng)的美好憧憬，表現(xiàn)了我對于新小說所反

生活的熱切期望。映的社會

小結(jié)：景物描寫體現(xiàn)人物的喜怒哀樂，為作品的主題服務(wù)?，F(xiàn)實，結(jié)

2.(1)“高墻”比喻封建等級觀念造成的人們精神上的“厚障壁”，也就是人與人合背景資

之間的隔膜。兒時親密的伙伴閏土與“我”隔膜了，楊二嫂對“我”不了解，也隔料，進(jìn)一

膜了，導(dǎo)致“我”四面像豎起了“高墻”，所以氣悶。步探究

(2)希望的有無取決于人是否努力，光有希望而不