新課程與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

新課程與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

蓬安縣教師進(jìn)修學(xué)校張才揚(yáng)

Tel-mail:zh_c_yang6310@January,

第1頁(yè)引言聯(lián)合國(guó)教科文組織在《從現(xiàn)在到年教育內(nèi)容發(fā)展全球展望》中所指出：“為組織適應(yīng)未來(lái)教育，我們需要有新型教師?！甭淠_點(diǎn)：教師隊(duì)伍建設(shè)第2頁(yè)

第一部分教師專(zhuān)業(yè)化第3頁(yè)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”發(fā)展過(guò)程，既包涵教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，也指促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)教師教育過(guò)程。。第4頁(yè)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是學(xué)校教育兩大主題。學(xué)校既是學(xué)生發(fā)展場(chǎng)所，也是教師發(fā)展場(chǎng)所，教師發(fā)展真正價(jià)值和意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

----表達(dá)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵價(jià)值觀第5頁(yè)“沒(méi)有教師幫助及其主動(dòng)參加，任何改革都不能成功?！?/p>

——雅克·德洛爾教育改革成敗關(guān)鍵在于教師，在于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。第6頁(yè)一.職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)化1、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)化概念

‘職業(yè)’有幾個(gè)關(guān)鍵特征：

(1)從業(yè)者以獲取酬勞為目標(biāo)，

(2)能為社會(huì)提供有用產(chǎn)品和服務(wù)，

(3)有普遍社會(huì)需求和較大從業(yè)群體，

(4)工作內(nèi)容獨(dú)立而穩(wěn)定，

(5)有一定從業(yè)規(guī)范。

第7頁(yè)

“專(zhuān)業(yè)”一詞在漢字里有三種含義：其一:是高等學(xué)校或中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中

學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)；其二:是產(chǎn)業(yè)部門(mén)中各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)；其三:是專(zhuān)門(mén)工作或職業(yè)。

第8頁(yè)

‘專(zhuān)業(yè)’

是一群人經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教育或訓(xùn)練、含有較高深和獨(dú)特專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技術(shù)、按照一定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化處理活動(dòng)專(zhuān)門(mén)職業(yè)。第9頁(yè)作為一個(gè)成熟專(zhuān)業(yè)有五個(gè)要素：1.提供主要社會(huì)服務(wù)；2.含有一定知識(shí)和能力；3.在本事域?qū)嵺`活動(dòng)中個(gè)體含有高度自主權(quán)；4.進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過(guò)組織化和程序化過(guò)程；5.對(duì)從事該項(xiàng)活動(dòng)有經(jīng)典倫理規(guī)范。第10頁(yè)2、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)化關(guān)系職業(yè)------工種專(zhuān)業(yè)------技術(shù)人員專(zhuān)業(yè)化------走向技術(shù)人員發(fā)展過(guò)程第11頁(yè)3、教師是一門(mén)專(zhuān)業(yè)職業(yè)

教師職業(yè)是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，是教師用自己特殊智力來(lái)完成社會(huì)賦予教育教學(xué)任務(wù)，為社會(huì)進(jìn)步做貢獻(xiàn)特殊職業(yè)。第12頁(yè)教師專(zhuān)業(yè)有以下特征：

（1）有較高水平專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿；（2）經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，包含所教學(xué)科課堂實(shí)習(xí)；（3)有較高職業(yè)道德，敬業(yè)愛(ài)生；第13頁(yè)（4）有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)判斷力，評(píng)價(jià)學(xué)生和本身；（5）實(shí)施教師資格證書(shū)制度管理；（6）終生學(xué)習(xí)，不停更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第14頁(yè)

教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不停豐富過(guò)程，它包含兩個(gè)方面內(nèi)容：（1）教師作為一門(mén)職業(yè)成為專(zhuān)門(mén)職業(yè)并取得應(yīng)有專(zhuān)業(yè)地位過(guò)程；（2）教師個(gè)人成為這個(gè)專(zhuān)業(yè)組員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。第15頁(yè)二、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展概述

《關(guān)于教師地位提議》1966國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教師地位提議》，提出：“應(yīng)把教學(xué)工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，這種職業(yè)要討教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、連續(xù)地學(xué)習(xí)，取得并保持專(zhuān)門(mén)知識(shí)和尤其技術(shù)，它是一個(gè)公共業(yè)務(wù)。另外，對(duì)于在其負(fù)責(zé)下學(xué)生教育和福利，要討教師含有個(gè)人和集體責(zé)任感，”第16頁(yè)（一）國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)化歷程日本：1971年，《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充與調(diào)整基本措施》美國(guó)：·卡內(nèi)基教育促進(jìn)會(huì)《國(guó)家為二十一世紀(jì)準(zhǔn)備教師》報(bào)告（1986）；·霍姆斯小組《明天教師》報(bào)告（1986年）。第17頁(yè)當(dāng)前，教師只能算是一個(gè)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)（quasi-Profession）、一個(gè)“半專(zhuān)業(yè)”（Semi-Profession）、一個(gè)“形成中專(zhuān)業(yè)”。第18頁(yè)兩匯報(bào)制訂了專(zhuān)業(yè)化量表基本準(zhǔn)則

（1）教師任務(wù)（2）教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

（3）教師教育專(zhuān)業(yè)能力

（4）教師研究專(zhuān)業(yè)能力

（5）教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)伎倆

第19頁(yè)

（二）中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化歷程1994年，《教師法》確認(rèn)了教師專(zhuān)業(yè)地位。1995年，《教師資格條例》，確立了教師專(zhuān)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。，《教師資格條例實(shí)施方法》，從法律制度上開(kāi)啟了教師專(zhuān)業(yè)化征程。，《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》，首次將我國(guó)職業(yè)歸并為八大類(lèi)，教師屬于"專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員"一類(lèi)，分為高等、中職、中小學(xué)教師等小類(lèi)。

年4月1日起，全方面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，進(jìn)入實(shí)際操作階段。第20頁(yè)

（三）我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)實(shí)狀況1）教師地位急待提升；2）教師隊(duì)伍競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈；3）教育改革日益深入；4）學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師要求日漸提升以教師專(zhuān)業(yè)化為關(guān)鍵教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展共同特征。教師職業(yè)是一個(gè)"形成中專(zhuān)業(yè)"，教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)久過(guò)程。第21頁(yè)（四）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在主要問(wèn)題（1）從整體來(lái)看我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力不夠強(qiáng)（2）教師缺乏自主權(quán)，表現(xiàn)在教師依賴(lài)性，依賴(lài)教授；表現(xiàn)在教師服從性，服從教育行政部門(mén)指令，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)極少參加決議，教育民主化不夠。（3）缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，極少組織學(xué)術(shù)討論等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。（4）當(dāng)前教師職業(yè)還沒(méi)有成為公眾仰視一個(gè)職業(yè)。既然我國(guó)還沒(méi)有完全到達(dá)專(zhuān)業(yè)化程度，所以必須經(jīng)過(guò)改革，加緊教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教師教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。（5）在專(zhuān)業(yè)知識(shí)支持方面，現(xiàn)在形成教育科學(xué)體系存在與教師實(shí)踐脫離，未能提供堅(jiān)強(qiáng)有力支持。第22頁(yè)三、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)要求第23頁(yè)（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)－－基礎(chǔ)1、廣博科學(xué)文化知識(shí)——學(xué)歷學(xué)識(shí)2、系統(tǒng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)——教啥精啥

3、堅(jiān)實(shí)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)——教啥會(huì)啥

第24頁(yè)

1、教學(xué)技能------基本技能：三筆、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話(huà)、組織教學(xué)、教學(xué)技能教學(xué)技能：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)媒體應(yīng)用發(fā)展性技能、課堂教學(xué)技能、課外活動(dòng)組織、實(shí)施教學(xué)研究

（二）教師專(zhuān)業(yè)技能－－保障第25頁(yè)2、教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)實(shí)施能力效果評(píng)價(jià)能力

第26頁(yè)（三）教師專(zhuān)業(yè)情意－－前提專(zhuān)業(yè)理想－沒(méi)干時(shí)想干？(處理動(dòng)力問(wèn)題)專(zhuān)業(yè)情操－干上時(shí)愛(ài)干？(處理價(jià)值觀問(wèn)題)專(zhuān)業(yè)性向

－干一段適合？(處理干好問(wèn)題)專(zhuān)業(yè)自我

－干過(guò)后還想？(處理發(fā)展問(wèn)題)第27頁(yè)資料：孩子眼中教師―――《長(zhǎng)大后我就成了你》小時(shí)候，我認(rèn)為你很漂亮，（魅力）

領(lǐng)著一群小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，（親和力）

小時(shí)候，我認(rèn)為你很神氣，（氣質(zhì)）

說(shuō)上一句話(huà)也驚天動(dòng)地。（感召力）

長(zhǎng)大后，我就成了你，

才知道那間教室放飛希望，

守巢總是你，

（專(zhuān)業(yè)理想）

長(zhǎng)大后，我就成了你，

才知道那塊黑板寫(xiě)下是真理，

擦去是功利。

（專(zhuān)業(yè)情操）第28頁(yè)小時(shí)候，我認(rèn)為你很神秘，讓全部難題成了樂(lè)趣，

（知識(shí)化身）小時(shí)候，我認(rèn)為你很有力，你總喜歡把我們高高舉起。

（能力展示）長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那只粉筆畫(huà)出是彩虹，灑下是淚滴，

（敬業(yè)精神）長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那個(gè)講臺(tái)舉起是他人，貢獻(xiàn)是自己。

（淡泊名利）第29頁(yè)（四）教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展階段德耶弗斯（Dreyfus）：新手階段（novice

level）優(yōu)異新手階段（advanced

beginner

level）勝任階段（competent

level）熟練階段（proficient

level）教授階段（expert

level）。第30頁(yè)

國(guó)內(nèi)：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注階段、自我更新關(guān)注階段、學(xué)生發(fā)展關(guān)注階段。

也有些人：為新手教師、合格教師、優(yōu)異教師、教授教師四個(gè)階段。第31頁(yè)在教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題上，存在兩種不一樣專(zhuān)業(yè)化策略。當(dāng)代主義把教師專(zhuān)業(yè)能力視為本體性知識(shí)和條件性知識(shí)合理利用，停留在學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)灌輸上；后當(dāng)代主義強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)，追求在對(duì)教師本身實(shí)踐反思基礎(chǔ)上，尤其是借助于教育理論觀照下案例解讀，逐步積累而成、富有個(gè)性教育實(shí)踐看法與創(chuàng)意?！妴⑷?2頁(yè)第二部分新課程與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展關(guān)系第33頁(yè)一、新課程改革將促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程1、教師與新課程2、教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)特征第34頁(yè)

1）．從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變多能型研究型反思型

2）．從“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變終生學(xué)習(xí)研究者課程設(shè)計(jì)反思學(xué)者

第35頁(yè)3）．從“講臺(tái)上”向“課桌間”轉(zhuǎn)變促進(jìn)者研究者建設(shè)者開(kāi)發(fā)者開(kāi)放

4）．從“權(quán)威型”向“合作型”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)資源搭檔參加者第36頁(yè)二、新課程改革給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇1、新課程改革提升了教師專(zhuān)業(yè)地位。2、新課程為教師專(zhuān)業(yè)自主提供了遼闊空間第37頁(yè)三、新課程改革對(duì)教師提出新挑戰(zhàn)1．教師理論專(zhuān)業(yè)化水平與課程改革需要存在較大差距。*建構(gòu)主義*多元智能*教育交往（對(duì)話(huà)）

第38頁(yè)2．教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)化水平受到挑戰(zhàn)。*知識(shí)不夠用*結(jié)構(gòu)不合理*學(xué)科發(fā)展和前沿知識(shí)不了解*相鄰學(xué)科知識(shí)知道不多*當(dāng)代或當(dāng)下文學(xué)現(xiàn)象不明

第39頁(yè)3．教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力面臨尷尬處境。*學(xué)習(xí)了新理念卻不知道怎樣在教學(xué)中表達(dá)

*僵化地追求和固守某種“程式”，難以突破和超越

*能力結(jié)構(gòu)片面發(fā)展，顧此失彼

重教學(xué)輕引導(dǎo)、重分析輕整合、重操作輕反思、重控制輕激發(fā)、重演繹輕隨機(jī)、重演出輕互動(dòng)

*研究、開(kāi)發(fā)課程能力不適應(yīng)

第40頁(yè)4．教師專(zhuān)業(yè)精神、操守受現(xiàn)實(shí)所壓制。*評(píng)價(jià)*獎(jiǎng)勵(lì)*社會(huì)效益*個(gè)人發(fā)展*經(jīng)濟(jì)利益*地位

5．教師自主發(fā)展意識(shí)不夠強(qiáng)化。*被動(dòng)應(yīng)付*隨波逐流第41頁(yè)

第三部分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略第42頁(yè)一、基于制度教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略1、制訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2、提升學(xué)歷層次。3、建立開(kāi)放教師教育體系。第43頁(yè)二、基于教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

第44頁(yè)（一）教師：作為一個(gè)學(xué)習(xí)者（learner）“唯一持久競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或許是具備比你競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更加快能力。”

——德格學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)習(xí)是學(xué)校最主要價(jià)值觀，學(xué)校一切問(wèn)題都能夠經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)妥帖處理。

第45頁(yè)1、樂(lè)學(xué)態(tài)度“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”

——古語(yǔ)“飯能夠一日不吃，覺(jué)能夠一日不睡，書(shū)不能夠一日不讀。”——毛澤東“學(xué)習(xí)不但是人類(lèi)天性，也是生命趣味盎然源泉。”——彼得·圣吉

第46頁(yè)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”

一個(gè)人精神發(fā)育史就是一個(gè)人閱讀史。

“我學(xué)習(xí)，我存在”。學(xué)習(xí)讓我們?nèi)绱似粒ㄖR(shí)美容）。

第47頁(yè)2、善學(xué)能力

我們所指學(xué)習(xí)是廣義學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)，從書(shū)本中學(xué)，從生活中學(xué)習(xí)，從社會(huì)上學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，從他人處學(xué)。破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，交四方友，成大氣候。

第48頁(yè)（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系

（2）處理好報(bào)紙、雜志和著作關(guān)系

（3）處理好通俗讀物和學(xué)術(shù)讀物關(guān)系

（4）處理好專(zhuān)業(yè)讀物和非專(zhuān)業(yè)讀物關(guān)系第49頁(yè)（二）教師：作為一個(gè)反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西諺：未經(jīng)省察人生是沒(méi)有意義。

反思是一個(gè)能力，也是一個(gè)態(tài)度和習(xí)慣。

第50頁(yè)反思是指教師作為一個(gè)“他者”，不停檢討自己教育理念與行為，不停追問(wèn)“我教學(xué)有效嗎？”、“我教學(xué)能更有效嗎？”等問(wèn)題，不?？偨Y(jié)自己工作得失，不停深化自己認(rèn)識(shí)，不停修正自己策略，從而取得連續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第51頁(yè)“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展決定性原因。”——考爾德希德教師成長(zhǎng)公式為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。假如一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于取得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思索，那么、即使是有“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能只是一年工作20次重復(fù)?！薄ㄋ辜{第52頁(yè)（三)教師：作為一個(gè)研究者（researcher）

研究是一個(gè)能力，也是一個(gè)生活態(tài)度和生活方式。

行動(dòng)研究（ActionResearch），研究主體是實(shí)踐者，研究問(wèn)題是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到真實(shí)問(wèn)題，研究在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，研究目標(biāo)是改進(jìn)實(shí)際教育教學(xué)工作。

第53頁(yè)教師就是研究者，教學(xué)過(guò)程就是研究過(guò)程，教學(xué)結(jié)果就是研究結(jié)果。

行動(dòng)研究是為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)研究，在行動(dòng)中研究。問(wèn)題就是課題，成長(zhǎng)就是結(jié)果。

第54頁(yè)校本研究（school-baesdresearch），從學(xué)校本身需要出發(fā)，采取敘事研究、案例研究等方式，以一個(gè)個(gè)詳細(xì)事例為對(duì)象，從中反思，探討對(duì)策，改進(jìn)教學(xué)。它是針對(duì)一校、一人問(wèn)題，并不刻意追求結(jié)論普遍性和推廣價(jià)值。第55頁(yè)聽(tīng)教師講述自己故事教師講述自己碰到教育問(wèn)題或教育迷惑，碰到問(wèn)題是怎樣想方法處理，在處理問(wèn)題過(guò)程中是否發(fā)生了一些有意義教育事件。教師將自己碰到教育事件敘述出來(lái)，這種敘述不但能夠啟示他人，而且能夠在自我敘述中反思自己教育生活，并在反思中改進(jìn)自己教育實(shí)踐，經(jīng)過(guò)敘述教育事件來(lái)