第七課《夸張的臉》教學設計 人教版（2012）美術五年級下冊

第七課《夸張的臉》教學設計一、教學目標1.知識與技能：了解面部比例、五官位置、人物表情等基本知識，學會運用夸張手法創(chuàng)作一幅人物臉譜畫。2.過程與方法：通過觀察、分析、實踐，掌握夸張手法的運用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和審美能力。3.情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、敢于表現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的精神。二、教學內(nèi)容1.人物面部比例及五官位置的認識。2.人物表情的觀察與描繪。3.夸張手法的運用及創(chuàng)作方法。三、教學重點與難點1.重點：掌握人物面部比例、五官位置及表情描繪技巧，學會運用夸張手法進行創(chuàng)作。2.難點：如何運用夸張手法表現(xiàn)出人物特點和情感。四、教具與學具準備1.教具：教材、PPT、示范作品等。2.學具：畫紙、鉛筆、橡皮、彩色筆、水粉等。五、教學過程1.導入：展示一些夸張的漫畫人物臉譜，引導學生觀察并思考這些作品的特點，激發(fā)學生興趣。2.新課內(nèi)容：講解人物面部比例、五官位置及表情描繪技巧，示范夸張手法的運用。3.練習：學生根據(jù)所學知識，嘗試運用夸張手法創(chuàng)作一幅人物臉譜畫。4.小組討論：學生分組交流創(chuàng)作心得，互相學習、借鑒。6.課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)重點知識。六、板書設計1.課題：《夸張的臉》2.教學目標、重點與難點3.教學內(nèi)容4.教學過程5.作業(yè)設計七、作業(yè)設計1.課堂練習：運用夸張手法創(chuàng)作一幅人物臉譜畫。2.課后作業(yè)：以家庭成員為對象，運用夸張手法創(chuàng)作一幅人物臉譜畫。八、課后反思1.學生對人物面部比例、五官位置及表情描繪技巧的掌握程度。2.學生運用夸張手法進行創(chuàng)作的能力。3.教學方法、教學手段的適用性及改進方向。4.學生課堂參與度、學習興趣及作業(yè)完成情況。重點關注的細節(jié)：教學過程一、導入二、新課內(nèi)容新課內(nèi)容是教學過程的核心部分，主要包括人物面部比例、五官位置及表情描繪技巧的講解，以及夸張手法的示范。在這一環(huán)節(jié)，教師需要詳細講解人物面部比例和五官位置的基本知識，并通過示范讓學生了解夸張手法的運用。教師還需強調(diào)人物表情的描繪技巧，使學生在創(chuàng)作過程中能夠更好地表現(xiàn)人物情感。三、練習練習環(huán)節(jié)是讓學生將所學知識付諸實踐的重要步驟。在本節(jié)課的練習中，學生需要根據(jù)所學知識，嘗試運用夸張手法創(chuàng)作一幅人物臉譜畫。在這一過程中，教師應巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在創(chuàng)作過程中遇到的問題，確保學生能夠順利完成練習。四、小組討論小組討論環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生合作學習、互相借鑒的能力。在學生完成練習后，教師組織學生進行小組討論，分享創(chuàng)作心得。通過這種方式，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習他人的優(yōu)點，從而提高自己的創(chuàng)作水平。五、教師點評六、課堂小結(jié)教學過程的設計應注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和審美能力。通過本節(jié)課的教學過程，學生能夠掌握人物面部比例、五官位置及表情描繪技巧，學會運用夸張手法進行創(chuàng)作。在實際教學過程中，教師還需根據(jù)學生的實際情況靈活調(diào)整教學策略，以提高教學效果。1.教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：教師應該采用多樣化的教學手段，如圖片、視頻、實物模型等，來幫助學生更好地理解人物面部比例和五官位置。同時，通過實時示范，讓學生直觀地看到夸張手法在人物描繪中的運用過程。2.學生的參與度：在教學過程中，教師應該鼓勵學生積極參與，例如通過提問、小組討論等方式，讓學生主動思考和表達。這樣可以提高學生的學習興趣，增強學生的實踐能力。3.教學反饋：在教學過程中，教師應該及時給予學生反饋，對學生的作品進行評價和指導。這可以幫助學生了解自己的學習進度，找到需要改進的地方，同時也能夠增強學生的學習動力。4.教學目標的達成情況：在教學過程中，教師應該時刻關注教學目標的達成情況，確保學生能夠掌握本節(jié)課的核心知識和技能。教師可以通過觀察學生的練習情況、參與討論的態(tài)度以及作品的質(zhì)量等方面，來評估教學目標的達成情況。5.教學方法的適應性：教師應該根據(jù)學生的實際情況，靈活選擇和調(diào)整教學方法。例如，對于理解能力較強的學生，教師可以適當增加難度，提供更多的創(chuàng)作空間；而對于基礎較薄弱的學生，教師則應該更加