翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中語文教學(xué)實(shí)踐策略

隨著新教育政策的出臺(tái)，傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端逐漸顯露，改變教育策略、優(yōu)化教學(xué)之路成為現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。尤其是處于義務(wù)教育階段的教師，更應(yīng)該肩負(fù)起育人使命，探索有效的教學(xué)策略，力求全面落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。經(jīng)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段頗具效力的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)取得了顯著成效。語文作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的主要學(xué)科，其重要性可見一斑。為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢，本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念；其次，探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值；再次，結(jié)合八年級(jí)上冊(cè)語文教材詳細(xì)論述如何有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)；最后，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐成果，以提升教學(xué)的實(shí)效性。一、翻轉(zhuǎn)課堂概念分析翻轉(zhuǎn)課堂是建立在“以生為本”基礎(chǔ)上衍生的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)側(cè)重于教師的講解，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)生推向課堂的主體地位，學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果為主，或者讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”講解知識(shí)，總體以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂從教育模式上給予了學(xué)生展示自我的空間，從教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了教材的拓展與延伸，從教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)了改革優(yōu)化，是教育史上發(fā)展的里程碑。尤其是初中階段的語文課程，知識(shí)人文特點(diǎn)鮮明，學(xué)生學(xué)習(xí)占據(jù)主要部分，如果以教師的指導(dǎo)為主，則對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升缺乏影響力。故此，現(xiàn)階段全體教師應(yīng)貫徹落實(shí)人文教育理念，嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂為窗口，夯實(shí)育人堡壘。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值（一）貫徹落實(shí)新課程理念新課程理念強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這意味著傳統(tǒng)教育難以滿足課程要求，改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)階段實(shí)效性較高的一種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)地位上的翻轉(zhuǎn)，將學(xué)生與教師的地位互換，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)思想與陶行知的“小先生制”具有異曲同工之妙。古人云，學(xué)者不僅應(yīng)善于學(xué)習(xí)，還應(yīng)善于教人。除了教師之外，學(xué)生應(yīng)嘗試踐行這一理念，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教會(huì)他人，既能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，又能在指導(dǎo)中提升學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而積極投入學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)、德育品質(zhì)等方面會(huì)潛移默化地得到提升。相較于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不僅滿足了新課程教育理念，而且改變了教師為主的教育現(xiàn)狀。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)上的躍進(jìn)，還是我國文化事業(yè)發(fā)展建設(shè)中的潛在動(dòng)力，貫徹落實(shí)了新課程理念，促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。（二）提升課堂教學(xué)的實(shí)效性結(jié)合語文知識(shí)的人文性與綜合性特點(diǎn)分析，教學(xué)不僅是簡單的知識(shí)教育，還是培養(yǎng)學(xué)生挖掘知識(shí)的能力，需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生正視學(xué)習(xí)，改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多由教師預(yù)備教案，信息化背景下，則由教師制作微課視頻、創(chuàng)建PPT課件，整個(gè)過程中，教師是教學(xué)的主力軍，學(xué)生在課堂中被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)部分缺乏執(zhí)行力的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方式無疑遏制了學(xué)生的思維發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師不再是課堂的主人，而是將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的角色，強(qiáng)化其知識(shí)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其觀察與運(yùn)用能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的德育、智育、美育等得到發(fā)展，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)隨之提升。具體來講，學(xué)生在課堂中講解知識(shí)、觀看視頻，或者基本的課前預(yù)習(xí)，都能提升學(xué)生的課堂參與感。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是自信的一種外顯，也是思維能力的一種展示。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且充分彰顯了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。（三）推進(jìn)教育事業(yè)改革發(fā)展教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，探索與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，挖掘符合時(shí)代的教育資源，鉆研滿足新教育政策的教學(xué)理念，都是彰顯教育先進(jìn)性、科學(xué)性與系統(tǒng)性的一種有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂依附于信息技術(shù)基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)階段以生為本、寓教于樂的理念，具備時(shí)代性與科學(xué)性，以此為窗口提升語文教學(xué)質(zhì)量具有可行性。尤其是對(duì)語文學(xué)科而言，其承載了傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感依然是學(xué)科教學(xué)的一部分。而翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于學(xué)生自學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生民族自信，堅(jiān)定其文化信仰，促使其樹立正確三觀具有較強(qiáng)的輔助作用。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更符合現(xiàn)階段教育需求，不僅是教育史發(fā)展與進(jìn)步的體現(xiàn)，也是新時(shí)代的教育起點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的知識(shí)育人現(xiàn)狀，將素質(zhì)教育推向高位。相較于昨天的教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂是教育的進(jìn)步；相較于明天的教育而言，翻轉(zhuǎn)課堂是全新的教育起點(diǎn)。教育始終呈現(xiàn)前進(jìn)趨勢，而在這一過程中，教師只有善于運(yùn)用現(xiàn)階段的教育模式開發(fā)新理念，才能為教育的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐策略（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力語文教學(xué)注重學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)文章可以提升學(xué)生的課堂參與感，是確保翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵一環(huán)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中善于質(zhì)疑、樂于求知、積極探索、敢于實(shí)踐，結(jié)合這一學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生的思維空間得到開發(fā)，學(xué)習(xí)能力將會(huì)潛移默化地提升。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識(shí)的開端，也是積累知識(shí)的關(guān)鍵，更是打開學(xué)生思考之門的鑰匙，而預(yù)習(xí)正是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)。課前預(yù)習(xí)不僅有助于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，還能輔助學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確自身的不足，進(jìn)而在課堂中彌補(bǔ)和完善。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，預(yù)習(xí)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，在課堂中與同學(xué)交流，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力將會(huì)在課前預(yù)習(xí)中潛移默化地提升。例如，在教學(xué)五四制八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》時(shí)，教師應(yīng)安排課前預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)中拉近學(xué)生與文章之間的距離。預(yù)習(xí)的方向是明確文章主題、掌握文章寫作結(jié)構(gòu)、理解作者的情感，并積累寫作方法，以優(yōu)化自身的寫作水平。教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)成果設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)思路。如你了解多少關(guān)于朱德的事跡？是否閱讀過關(guān)于描寫朱德或朱德自己創(chuàng)作的文章？在預(yù)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，你有哪些啟示？假設(shè)自己站在朱德面前，會(huì)對(duì)他說些什么？利用問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的預(yù)習(xí)成果將事半功倍。此外，教師還可以借助微課視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，如展示朱德的生平事跡與作品等，學(xué)生結(jié)合教師提供的視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中開發(fā)資源，搜集資料，嘗試拓展預(yù)習(xí)空間，以深入理解《回憶我的母親》一文的中心思想。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)記錄重難點(diǎn)和遇到的困難，并在課堂中與同學(xué)互動(dòng)交流，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還能增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供保障。（二）突出重點(diǎn)，開發(fā)思維空間翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施主要是給予學(xué)生廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，而突出重難點(diǎn)正是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的一種途徑。基于群文閱讀的優(yōu)勢，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，促使學(xué)生在相同主題文章的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，并不斷完善，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)將會(huì)得到明顯提升。同時(shí)，同主題知識(shí)點(diǎn)更有助于學(xué)生理解和記憶，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。新課程理念下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容的整合與知識(shí)點(diǎn)的貫穿正是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重點(diǎn)，而學(xué)生的知識(shí)交換則是開辟其學(xué)習(xí)之路的重要途徑。尤其是對(duì)初中生而言，借助翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建知識(shí)體系遠(yuǎn)比單篇文章教學(xué)更重要，教師理應(yīng)站好教育崗位，整合教學(xué)內(nèi)容，集中教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有方向地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。以五四制八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，本課主要講述的是作者與父親之間濃厚的父子之情。在教學(xué)這篇文章時(shí)，教師應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，嘗試將其與《回憶我的母親》《秋天的懷念》等文章結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀中體會(huì)不同文章蘊(yùn)含的親情，探究不同文章的重點(diǎn)。具體來講，教師結(jié)合《背影》一文提出教學(xué)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課后拓展閱讀，并開發(fā)以親情為主的閱讀資源。學(xué)生在課堂中以交換預(yù)習(xí)成果、討論重難點(diǎn)知識(shí)為主，教師則結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制定符合不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，以此為抓手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。假設(shè)以提升寫作能力為要點(diǎn)，不同文章的描寫重點(diǎn)各有不同，學(xué)生在閱讀中應(yīng)嘗試?yán)砬迤渲械拿鑼懠记桑莆掌渲械乃囆g(shù)表現(xiàn)手法，同時(shí)將其作為討論對(duì)象，在知識(shí)交換中提升自身的寫作能力。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作討論，也可以站在講臺(tái)上講述自己的學(xué)習(xí)成果，從而循序漸進(jìn)地提升觀察能力、寫作能力、認(rèn)知能力以及道德品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)善于利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。（三）自創(chuàng)教案，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是引導(dǎo)其進(jìn)步的關(guān)鍵一環(huán)，而評(píng)價(jià)學(xué)生需要鼓勵(lì)其展示學(xué)習(xí)成果，自創(chuàng)教案正是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。自創(chuàng)教案包括學(xué)生的內(nèi)容整合、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面，都是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生自主創(chuàng)作的教案，界定其學(xué)習(xí)能力具有綜合性與客觀性。關(guān)于點(diǎn)評(píng)學(xué)生的教案包括線上與線下兩種途徑：線上以網(wǎng)絡(luò)途徑點(diǎn)評(píng)為主，倡導(dǎo)學(xué)生自選課外文章，嘗試站在教師的角度備課，探究如何將其中的內(nèi)容有效地講述給他人，并確保他人深入理解文章內(nèi)容；線下點(diǎn)評(píng)主要是指教師的課堂點(diǎn)評(píng)，即圍繞教材文章，鼓勵(lì)學(xué)生自備教案，并以多媒體平臺(tái)展示學(xué)生的課件，結(jié)合不同的課件做出點(diǎn)評(píng)。線上線下綜合點(diǎn)評(píng)可以給予學(xué)生公正客觀的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與不足，進(jìn)而在實(shí)踐中反思并改進(jìn)。以八年級(jí)上冊(cè)《記承天寺夜游》一課為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作教案，如何分析這篇文言文、關(guān)于文章的寫作背景、文章的內(nèi)涵情感等都是教案制作的主要因素。自創(chuàng)教案的方式很多，如情境表演、故事講述、PPT展示、微課視頻等，總之，以學(xué)生的主觀意識(shí)為主。如此，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又能輔助學(xué)生在教案創(chuàng)作中內(nèi)化知識(shí)。點(diǎn)評(píng)包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)三種方式，在三種結(jié)果的綜合中，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力予清晰定位。自創(chuàng)教案既是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效途徑，也是教師肯定學(xué)生的一種手段。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助線上平臺(tái)相互合作，在課后自主互動(dòng)，結(jié)合課外知識(shí)分享學(xué)習(xí)心得，同時(shí)組內(nèi)成員相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)反思和改進(jìn)。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生綜合能力的提升，在思維碰撞中，學(xué)生的智力得到開發(fā)，而智育正是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在客觀評(píng)價(jià)中，學(xué)生會(huì)更加明確自身的不足之處，并逐步改進(jìn)，既彰顯了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的魅力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐成果（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了顯著變化，積極投入學(xué)習(xí)，改變了以往倦怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。語文知識(shí)具備人文性的特點(diǎn)，教師應(yīng)貫穿落實(shí)以生為本，而學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)正是落實(shí)這一目標(biāo)的突破口。翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂?，如自主預(yù)習(xí)、自主分析知識(shí)、自主合作討論、自主實(shí)踐探索等。在這一過程中，學(xué)生感受到了被尊重，學(xué)習(xí)不再是一項(xiàng)任務(wù)，而是探索求知的綠色通道?；诜D(zhuǎn)課堂，學(xué)生思考的不只是如何有效學(xué)習(xí)，還是如何內(nèi)化知識(shí)，如何用自己的語言講述給更多同學(xué)。在這一過程中，學(xué)生自身的教育意識(shí)油然而生，而教育的前提是自己充分掌握。人們常說：要想給別人一碗水，自己必須有一桶水。同樣的道理，學(xué)生要想將學(xué)到的知識(shí)傳遞出去，必須做到深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)，積極地承擔(dān)起教育他人的擔(dān)子。（二）實(shí)現(xiàn)了良好班集體的構(gòu)建構(gòu)建良好的班集體是現(xiàn)階段全體教師的責(zé)任與使命，在良好的班集體中，學(xué)生不僅是其中的受益者，也是構(gòu)建者。良好班集體的構(gòu)建需要學(xué)生具備足夠的集體意識(shí)，而集體意識(shí)則建立在學(xué)生的互動(dòng)、合作、分享的基礎(chǔ)之上，翻轉(zhuǎn)課堂正是輔助學(xué)生完成這一系列過程的關(guān)鍵所在。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生做到了知識(shí)的交換，在共享中開辟了思維空間，在互動(dòng)中增強(qiáng)了同學(xué)之間的情感，在合作中體會(huì)到了集體的重要性。長此以往，學(xué)生掌握的不僅是教材內(nèi)容，更多的是道德品質(zhì)層面的蛻變，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，第一意識(shí)是分享，而分享給他人的同時(shí)，也得到他人的肯定與反向分享。在實(shí)際互動(dòng)中，學(xué)生逐漸將集體視為個(gè)人進(jìn)