體育基礎理論試題庫

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學的基本任務是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據注意的產生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機形式。

7、德國心理學家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接

性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13、發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結論

思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調節(jié)，經過克服困難及實現(xiàn)預定目的的心理過程。

17、需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。

19、智力的核心內容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異21、根據個體

的理智、情緒、意志在性格結構中占據的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。

22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經過”順從到認同再到內化”三個階段。

25、態(tài)度的轉變過程一般為“解凍-變化-凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權利另一個是人格影響即教師本人履行職責的努力和成效。27、成

熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學習需要以個體的一定成熟為其物質基礎和自然前提。

29、經驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。

30、學習必須適應個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎上經過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進行時才

形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產生積極的影響，即起促進作用。

34、學習策略在學習過程中的主要作用是學習者對學習活動進行自我調節(jié)和監(jiān)控。

35、學習策略主要有元認知識和體驗、學習的調節(jié)與控制以及學習方法三個要素構成。

36、元認知在學習策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導、調節(jié)著學習者的認識過程。

37、監(jiān)控學習進程，實際上就是根據確定的學習計劃,檢查評估學習方法與各種學習因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學習方法分為兩類：一類是與學科學習直接相關的專用型的學習方法;一類是通用

性較強的通用型學習方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經驗，以及知覺對象有機

構合起來的一種機制。

40、概念學習的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據

41、規(guī)則的發(fā)展學習是指在教學情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學生在例證中概括出一般規(guī)

則的學習方式

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預習有讀、戈I、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴

和制約于個體。

46、一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、

行四個部分構成。

47、道德情感是伴隨著道德認識而產生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質特征的概括反映。

49、研究表明，學生道德信念的發(fā)展要經歷一段較長時間，小學一二年級學生還沒有形成道德信念，只有

道德信念的某些因素：三四年級的學生有了初步的道德信念;。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧

也有關。

53、兒童的活動主要是游戲、學習和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55、七歲時兒童所掌握詞匯的數量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素;自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年

齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學學習的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學生學習：是在教師指導下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務。

60、兒童的學習動機直接影響著兒童的學習態(tài)度和學習成績61、道德行為習慣是在生活和教育過程中形成

與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽感、信任感、事業(yè)感、義務感責任感、集體榮

譽感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務感和責

任感是一個人的道德傾向性的核心，是標志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重

要地位。

63、小學兒童的學習（興趣）是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關系與性質都與幼兒存在

完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經驗的支持，

初中二年級是中學生階段思維發(fā)展的關鍵期。

66、許多心理學家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產生反抗心理的第三原因。

70、作為學校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應該是心理素質教育。

71、心理素質教育主要是教育與培養(yǎng)學生形成各種良好的心理素質，以助其學業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學生形成健康的心理，從而更好地適應社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學校教育的最高層次。

74、心理教育又是學校教育中的背景教育。

75、心理輔導是對學生進行幫助的過程，學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

76、學校輔導內容為學習輔導、生活輔導、職業(yè)輔導。

77、心理輔導的途徑：個別輔導、小組輔導、團組輔導、學科滲透、家庭輔導。

78、對學生進行心理教育的目的就在于促成四個學會：學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造、學會生活。

79、心理教育課的教學模式包括：誘導式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準備、上課。

81、良好的師生關系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學科教學中，滲透心理教育，必須抓好課前設計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權威體現(xiàn)的是權利和威信的有機統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結為:人際、學習、教育、教師、群體、文化氛圍等

心理學：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。

認識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認識活動，在心理學上的稱謂。

心理過程：認識過程、情感過程、意志過程統(tǒng)稱為心理過程。

個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。包括需要，動機、興趣、信

念和世界觀等。

個性心理特征：是個性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質和性格。

注意：是心理活動對一定對象的指向與集中，指向性和集中性是注意的兩個基本特點。

有意后注意：指有預定的目的，不需要意志努和的注意。（又稱隨意后注意）

注意的廣度：（又叫注意的范圍）指在同一時間內人所能清楚地覺察到對象的數量。

注意分散：也叫分心。

感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。

知覺：是對直接作用于感官的客觀事物整體屬性的反映。

記憶：是人腦對經歷過的事物的反映。

思維：是人腦對客觀事物概括的間接的反映。

發(fā)散思維：又叫輻射思維或求異思維）

動機水平：指對問題解決的迫切程度，它決定于被主體解決問題的需要所誘發(fā)的情緒狀態(tài)。

原型：在解決問題時，對于新假設的提出有啟發(fā)作用的那些事物。

遷移作用：指原有的知識經驗在新情況新問題中的應用。（正遷移、負遷移）

定勢：指人在進行心理操作活動中的一種準備狀態(tài)。

想像：是人對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

幻想、理想、空想P46

意志：（意志過程）：是人自覺地確立目的，并根據目的支配調節(jié)自己的行動，克服各種困難的實現(xiàn)

預定目的的心理過程。

個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。

需要：是對客觀事物的要求在頭腦中的反映。

動機：是直接推動人進行活動，達到某一目標的內部動力，也是激勵人行為的原因，是以需要為基礎

的，但動機產生還必須有外部刺激的作用。

興趣：是個體積極探究某種事物的認識傾向。

能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。

氣質：指受先天因素影響較大的，表現(xiàn)在心理活動和行為動力方面穩(wěn)定的個性心理特征。

氣質的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。

性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。

角色沖突：指圍繞角色目標而產生的相互排斥相互防礙的斗爭。

心理調適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。

學習：廣義上：是人和動物憑借經驗引起的傾向或能力的相對持久性的變化過程。狹義上，是人類的

學習。

成熟：是指個體生理方面的發(fā)展，包括個體的各種生理組織結構和機能以及本能行為，也即個體的生

物學方面的發(fā)展。

變式：是為學生提供感性材料或事例時，經常變換呈現(xiàn)形式。

知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學生對所學知識進行有效識記，并持久保持的過程。即把所

學的知識牢固地保持在頭腦里。心理學的任務？

基本任務是：1、描述：心理事實是揭示心理規(guī)律3、指導實踐活亂_______________________________

心理學在教育，教學中的功能？

1）掌握心理規(guī)律，提高教育、教學質量。2）掌握心理保健知識，提高自我心理調節(jié)能力并指導學生的心

理保健。3）掌握心理學原理，開展教育科研活動。

知覺的基本特征？

1）選擇性2）整體性3）理解性4）恒常性

記憶的基本過程？

識記、保持、再現(xiàn)

注意的品質？

1）注意的廣度2）注意的穩(wěn)定性3）注意的分配4）注意的轉移

意志行動及特征分析？

意志是受意識的支配和調節(jié)。意志行動（受意識支配、表現(xiàn)意志的行動），即意志的外部表現(xiàn)特點：1）是

自覺的、有目的的行動2）意志行動與史服困難相互聯(lián)系。

在復習中，提高記憶效果的方法是什么？

1）明確目的，端正態(tài)度，提高復習自覺性。2）合理安排復習時間：1及時復習2集中復習與分散復習結

合。3）得習方法多樣化，要多種感官的協(xié)調活動4）采用記憶術，提高記憶效果。

感覺的心理規(guī)律？

1）感覺適應2）感覺對比3）感覺間的相互作用4）聯(lián)覺

個性的特征？

個性具有整體性、穩(wěn)定性、可塑性、一般性、獨特性、社會性、生物性等特征。

影響個性形成與發(fā)展的因素？

1）生物因素（物質基礎）2）環(huán)境因素（決定作用）3）實踐活動4）自我教育.

氣質的特征？

1）氣質的動力特征2）氣質是先天性的個性心理特征3）氣質的獨特性4）氣質的穩(wěn)定性、可變性。

性格與氣質的關系？

關系密切、互相滲透、互相影響。

1）氣質可使同一性格者有不同的表現(xiàn)，2）氣質影響性格形成和發(fā)展速度，3）性格可制約氣質的表現(xiàn)并改

造氣質。性格是個性中的核心氣質是附屬。

性格的結構特征？

1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情緒特征4）性格的理智特征

能力的個別差異？

1）能力發(fā)展的水平差異2）能力發(fā)展的類型差異3）早晚差異4）性別差異

教師的智力品質？

1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準確迅速的記憶力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力

教師的教育能力包括哪些內容？

1）組織教學能力2）言語表達能力3）了解學生的能力4）獨立創(chuàng)造能力5）實際操作能力6）適應新情境

教師的意志特征？

1空現(xiàn)教剪的的自覺性與堅韌性2）進行教育決策的果斷性3乙處理師生矛盾的自制性.

樹立教師角色威信的意義？

是學生接受教育引導的心理基礎點燃學生避傳感的火炬3）教師威信是增強榜樣力量的條件。

教師角色的心理沖突有那些？

1）社會期望角色與教師實際角色的矛盾，2）角色勞動艱辛與待遇偏低的矛盾3）主觀高期望與工作實際

效果的矛盾4）教師勞動的個體性協(xié)作性的矛盾。

如何調適教師心理沖突？

1）充實提高、自勉自慰2）期望適度、不斷成功3）情緒樂觀、充滿師愛4）寬的待人、樂交善處

知識鞏固的途徑與方法？

1）提高學習的自覺性2）在理解的基礎上識記3）科學使用各種標記方法（正確利用機械識記、必須重視

無意識記、合理安排識記材料）4）合理組織復習。

學生應用知識的一般過程？

1）審題并形成課題的映像2）響應知識的重視3）課題的類化4）做出解題判斷，并向實踐轉化。

影響學生知識應用的因素？

1）對知識的理解水平與鞏固程度2）智力水平3）課題的性質4）當時的心理狀態(tài)。

動作技能怎樣培養(yǎng)？

1）明確練習目的和要求2）掌握有關知識和正確的練習方法3）根據技能形成各階段的特點，適當分配聯(lián)

系的次數和時間4）提供信息反饋，提高練習效率。

學習的特點？

1）目的的特殊性2）安排的計劃性3）知識的間接性4）過程簡短性5）數量的豐富性。

提高學生學習策略的方法？

1）適當地向學生傳授基本的學習方法2）給學生提供靈活使用學習方法的機會和條件3）對學生進行元認

知訓練。

在教學過程中，為提高學生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮？

1）提高學生對學習的興趣2）加強對學習任務的理解3）盡可能使學習活動有意義。

為提高記憶策略的水平，應注意以下幾個問題？

1）提高學生記憶的元認知水平2）盡可能使學生掌握更多的記憶方法。

學習策略的構成要素？1）元認知知識和體驗2）學習的調節(jié)與控制3）學習方法。

學習道德評價能力的發(fā)展趨勢？

1）從“他律“到“自律"2）從效果到動機3）從他人到自己4）從片面到全面。

道德情感的表現(xiàn)形式？

從表現(xiàn)形式上可分三種：1）直覺的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3）與道德信念相

聯(lián)系的情緒體驗。

培養(yǎng)道德行為習慣具體的途徑和方法？

1）行為模仿2）行為重復3）有意練習4）與壞習慣作斗爭。

形成學生不良品德的主觀因素

1）缺乏正確的道德觀念2）異常的情感3）意志薄弱4）不良行為習慣。

如何鍛煉學生的道德意志？

1）提高道德認識豐富道德情感2）在活動中鍛煉學生的道德意志3）針對不同的意志品質采取不同的鍛煉

措施。

中學生想象發(fā)展的特點？

中學生想象十分豐富、生動、而又十分復雜的其表現(xiàn)在：1）想象的有意性迅速增長2）想象的創(chuàng)造性不斷

發(fā)展3）想象的現(xiàn)實性不斷提高。

初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為？

1）獨立意以受阻礙2）自主性被忽視或受到防礙3）當個性伸展受阻礙4）當成人強迫初中生接受某中觀

點，中學生拒絕盲目接受。

初中生與父母之間的關系發(fā)生了那些變化？

1）情感上的脫離2）行為上的脫離3）觀點上的脫離4）榜樣作用的削弱。

影響高中聲自我概念的因素？

1）生理因素2）認知水平3）父母的自我概念傾向4）成功及失敗經驗的積累。

心理教育完成的任務？

1）心理素質教育2）心理健康教育。

心理教育與德育的關系？

二者關系十分密切”1）德育中包含心理教育的內容2）從二者的內容看，二者都側重子人的社會化教育3）

二者不同之處，心理教育側重個體的心理素質與心理健康，而德育則側重與個體的道德品質和道德行為4）

二者相輔成，但不能相互代替。

心理教育與智育關系？

1）智育中，心理學起十分重要作用，智育中充分運用心理學的研究成果和心理規(guī)律，非智力因素也是心理

教育的重要內容2）心理教育是智育的基礎，側重于人的自我認識的提高，側重于人的心理素質的培養(yǎng)，3）

智育體現(xiàn)子教學，教學蘊含心理教育，心理教育滲透與各學科教學。

心理教育與體育關系？

1）體育中包含著某些心理教育內容，2）良好的心理素質對與體質的增強也有重要影響。

心理教育工作的意義？

1）對學校教育工作和社會發(fā)展有重要意義，是素質教育對學校教育的基本要求2）其目標是，讓學校產生

最佳心理環(huán)境，讓班集體產生最佳心理氛圍，讓學生處于最佳心理狀態(tài)，3）社會角度，是避免各種突發(fā)事

件，保持學校工作正常運轉，保證家庭幸福的需要4）是保證學生健康發(fā)展的需要，①促進學生學業(yè)成功

②促進學生良好品德形成③保證學生正常健康地生活與發(fā)展。

如何理解學校心理輔導？

1）學校心理輔導的順利進行，必須的建立新型的人際關系為基礎2）心理輔導是對學生進行幫助的過程3）

學校心理輔導的目標是潛能開發(fā)。

心理輔導的目標？

學校心理輔導的終極目